Современная система образования. 65 страница
По ряду анатомич. и функциональных признаков М. можно представить как совокупность сенсорных систем. Рецепторы (нервные окончания) к.-л. афферентной системы воспринимают раздражения, к-рые затем в виде нервных импульсов распространяются по центростремительным нервным путям к головному М. Потоки нервных импульсов несут в М. информацию о силе и качестве раздражений, воспринятых рецепторами органов чувств (глаза, уха, кожи и др.), всех внутр. органов, мышц и сухожилий. В подкорковых структурах, затем в корковых отделах анализаторов, а в конечном итоге всей корой эта информация перерабатывается — осуществляется её анализ и синтез. Затем головной М. посылает исполнительным органам (эфферентным системам) команды о характере ответных реакций на раздражения. Ответные реакции могут быть двух типов: безусловные или условные рефлексы.
В совр. нейропсихологии принято условное подразделение М. на три блока. Любой вид психич. деятельности требует, чтобы в работу включились именно эти три функциональных блока, три осн. аппарата М. Первый блок — «энергетический», или «блок регуляции тонуса и бодрствования». Он занимает глубинные отделы М. Его задача — принять сигналы возбуждения, приходящие от органов чувств, переработать их в нервные импульсы и послать мозговой коре. В случае повреждения этого блока нарушается павловский «закон силы»: второстепенные, неважные сигналы не тормозятся, мелкая мысль может заслонить главную идею, М. теряет избирательность, тонус коры снижается, память истощается.
|
|
|
Второй блок — приёма, переработки и хранения информации. Расположен в задних отделах больших полушарий и сам состоит из трёх подблоков — зрительного (затылочного), слухового (височного) и общечувствительного (теменного). Этот блок имеет иерархич. строение — первичные, вторичные и третичные отделы в каждом из подблоков. Первые дробят воспринимаемый образ — слуховой, зрительный, осязательный — на мельчайшие признаки: округлость и угловатость, высоту и громкость, яркость и контрастность. Вторые синтезируют из этих признаков целые образы. Третьи объединяют информацию, полученную от разных подблоков, т.е. от зрения, слуха, обоняния, осязания. Третий блок — программирования, регуляции и контроля. Расположен в лобных долях М. Человек, у к-рого этот участок нарушен, лишается возможности поэтапно организовывать своё поведение, не умеет перейти от одной операции к другой, личность его распадается, а сам он этого не осознаёт. Т. о., данный блок М. ответствен за произвольную регуляцию поведения, т.е. обеспечивает собственно человеческое в человеке.
|
|
|
582
В процессе индивидуального развития ребёнка, по мере морфофункционального созревания отд. структур М. изменяются степень и характер их участия в реализации целостных системных актов. Опережающее созревание первичных проекционных корковых полей обусловливает осуществление анализа простых признаков стимула с момента рождения ребёнка. Незрелость на этом этапе вторичных и третичных корковых полей исключает возможность комплексного восприятия и его активной организации. По определению И. М. Сеченова, новорождённый ребёнок, испытывая ощущения света, звука, прикосновения, ещё не умеет видеть, слышать и осязать. По мере созревания вторичных проекционных и третичных ассоциативных полей отмечается их возрастающее участие в сенсорном анализе. В трёхлетнем возрасте число вовлечённых в зрительное восприятие структур увеличивается, причём они однотипно реагируют на сенсорные признаки стимула, дублируя функции первичных полей. Дальнейшая цитоархитектс-нич. дифференнировка проекционных и ассоциативных полей коры и их связей приводит в возрасте 5—6 лет к специализации отд. корковых зон в процессе анализа разл. характеристик стимула. С возрастом значительно увеличивается участие в восприятии передних ассоциативных полей, созревание к-рых и формирование их связей с др. отделами М. прослеживается даже в подростковом возрасте. Вовлекаясь в реализацию заключит, этапов восприятия (опознание, категоризация стимула), передние ассоциативные поля вместе с тем способствуют совершенствованию возможности управления сенсорной функцией в зависимости от конкретных задач и потребностей.
|
|
|
С морфофункциональным созреванием лобных областей коры коррелирует совершенствование и др. функций М. — произвольного внимания, управления движениями, сознат. произвольной деятельности в целом. Оптогенетич. закономерности функциональной эволюции М. свидетельствуют о том, что неодновременное созревание разл. корковых отделов, являющихся звеньями системной организации интегративных процессов, определяет специфику их осуществления в разл. возрастные периоды. Наиб, поздно созревающие передние ассоциативные корковые поля обеспечивают окончат, формирование сложных функциональных систем, лежащих в основе психич. процессов и организации целенаправл. поведения.
Лит.: Павлов И. П., Лекции о работе больших полушарий головного мозга, Поли, собр. соч., т. 4, М. — Л., 19512; Сеченов И. М., Рефлексы головного мозга. Избр. произв., M., 19582; Л у p и я А. Р., Мозг человека и психич. процессы, т. 1- 2, М., 1963- 70; Вулдридж Д., Механизмы мозга, пер. с англ., М., 1965; Фарбер Д. А., Функциональное созревание мозга в раннем онтогенезе, М., 1969; II p и б p а м К., Языки мозга, пер. с англ., М., 1975; X p и з-ман Т. П., Развитие функций мозга ребенка. Л., 1978; Бехтерева Н. П., Здоровый и больной мозг человека, Л., 1980; Симерницкая Э. Г., Мозг человека и психич. процессы в онтогенезе, М., 1985.
|
|
|
МОЛДОВА, Республика Молдова, гос-во в Европе. Пл. 33,7 тыс. км2. Нас. 4362 тыс. чел. (1989, перепись). Столица — Кишинёв.
В 1989 на 1000 чел. населения в возрасте 15 лет и старше приходилось 755 чел.
с высшим и средним (полным и неполным) образованием (в 1979 —634 чел.). В отраслях экономики было занято 473,2 тыс. специалистов, в т. ч. 206,6 тыс. с высшим и 266,6 тыс. со средним спец. образованием.
Дошкольные учреждения. Первый частный дет. сад открыт в 1865 году в Кишинёве. После 1917 на терр. Бессарабии (с марта 1918 в составе Румынии) появились гос. дошк. учреждения. Сеть гос. и частных дет. садов и приютов заметно расширилась в 30-х гг. (св. 400 в 1940). В Левобережной Молдавии (входила в терр. Сов. Украины) в 20-е гг. также стали создаваться дет. сады и сады-интернаты. К кон. 1939 работало 47 дошк. учреждений (1400 детей).
К нач. 1941 в Молд. ССР действовало св. 100 дошк. учреждений. После 1945 их число увеличивалось. В 1950 в городах и сёлах работало 220 дошк. учреждений, в т. ч. 112 дет. садов (всего 7 тыс. воспитанников). С 1959 открывались комплексные воспитат. учреждения — ясли-сады. В 1961 дошк. учреждения переданы в ведение Мин-ва нар. образования (ранее работали под руководством Мин-ва здравоохранения). В них стала практиковаться предшк. подготовка детей. В 1969 появились первые респ. программы дошк. воспитания. В 1990 работало св. 2,3 тыс. дошк. учреждений (св. 350 тыс. детей). Обеспеченность детей дошк. учреждениями в нач. 90-х гг. составляла 79%, в т. ч. в сел. местности — 77%. Св. 55% дошк. учреждений вели воспитат. работу и предшк. подготовку на молд. яз., св. 30% — на русском. Имеются также смешанные дет. сады. В дошк. учреждениях занято св. 25 тыс. пед. работников, в т. ч. ок. 20% с высшим образованием. Динамику развития сети дошк. учреждений см. в табл. 1, 2.
В 1990/91 уч. г. воспитателей дошк. учреждений готовили пед. уч-ща в Бэлце, Тигине, Кахуле, Кэлэраше, Кишинёве, Липкани, Сороке, Комрате и пед. ин-ты в Кишинёве, Бэлце, Тирасполе.
Общеобразовательная шко-л а. Возникновение шк. образования в Молд. княжестве относится к 1-й трети 15 в. Школы открывались при монастырях, а затем и при центрах церк. управления — епископатах. Детей обучали чтению и письму, иногда счёту, церк. пению, церк. живописи, иск-ву украшения книг и икон. Практиковалось и домашнее образование. В кон. 15 в. в Молдавии появились уч. заведения повышенного типа: в школе при Путнян-ском монастыре (16 в.) преподавали грамматику, риторику, логику; обучение велось на старославянском, позднее греч. и рум. языках. Открывались также церк. (римско-католич. и протестантские) школы с преподаванием на лат. языке. С сер. 17 в. в большинстве школ Молд. княжества обучение велось на рум. языке. В 1640 при содействии Петра Могилы в Яссах была организована Василианская академия (известна также под назв. Василиан-ской коллегии, Славяно-греко-лат. академии), к-рая сыграла значит, роль в распространении просвещения в М. 17 в.
В 18 в. усилилось греч. влияние на культуру М., отразившееся в деятельности Господарской академии в Яссах (1714—1821). В 1766 в уездных городах созданы первые гос. нач. школы. В 18 в. появились учебники на родном языке, напечатанные на кириллице или с использованием лат. алфавита. В 1804 открыта духовная семинария в Соколе с преподаванием на рум. яз.
После присоединения (1812) Бессарабии к России в крае была постепенно введена существовавшая в Рос. империи система шк. обучения и воспитания. В кон. 20-х — нач. 30-х гг. 19 в. в Бессарабии открылись 3-классные уездные уч-ща. С 1822 в Кишинёве под руководством В. Ф. Раевского работали также гарнизонные школы, организованные по Белл-Ланкастерской системе. В 1824 в Кишинёве, Бэлце и Измаиле открыты правительств, ланкастерские школы (в 1848- 12). Ср. образование давала Кишинёвская духовная семинария (осн. в 1813).
В 1827 изд. правительств. «Инструкция об учреждении училищ в Бессарабской области», в соответствии с к-рой система образования в крае строилась по образцу, принятому в рус. губерниях, — с гимназией в обл. городе (осн. в Кишинёве в 1833) и уездными и приходскими уч-ща-ми в др. городах. С 1812 школы находились в подчинении уч. округов: Харьковского (до 1830) и Одесского (с 1835; в 1830—35 уч. заведениями ведала администрация Ришельевского лицея в Одессе). В 1858—59 уч. г. в 399 общеобра-зоват. уч. заведениях обучалось 2,4 тыс. уч-ся. В ходе шк. реформы 1868—69 рум. язык был исключён из уч. планов; обучение во всех типах уч. заведений стало вестись только на рус. языке. К сер. 90-х гг. 19 в. существовало 580 нач. школ, в к-рых обучалось св. 40 тыс. детей; 8 гимназий, 4 прогимназии, 2 реальных и 1 епархиальное уч-ще. Только Vs детей шк. возраста были охвачены обучением. По переписи 1897, грамотные составляли 22,2% (в т. ч. среди мужчин — 31,2%, среди женщин — 12,7%). Особенно низок был процент грамотности молд. населения (среди мужчин — 10,5%, женщин — 1,7%). После Революции 1905—07 было разрешено преподавание на родном языке; пр-во расширило сеть нач. и ср. школ: в 1914—15 уч. г. на терр. М. (в совр. границах) имелось 1,3 тыс. общеобразоват. уч. заведений (92 тыс. уч-ся), в т. ч. 26 гимназий и реальных уч-щ.
В 1918 Бессарабия вошла в состав Румынии. Расширялась сеть школ с обучением грамоте на рум. яз. (использовалась письменность на лат. графич. основе). Сохранялись школы с преподаванием на рус., евр. языках. Согласно рум. закону об образовании (1924) предусматривалось обязат. нач. обучение, вводилась единая структура образования: народная (нач.) школа (1—4-е кл.), гимназия (5—8-е кл.), лицей (9—12-е кл.) (см. в ст. Румыния). Помимо гос. уч. заведений общее образование давали частные (общие и нач. проф.) школы, ремесл.
училища. По данным рум. переписей, в 1930 уровень грамотности составил 38,2%, а в 1939 (неполным) — 44,2%. Выпускники лицеев и гимназий обычно продолжали учёбу в раз л. европ. высших уч. заведениях. В 1939/40 уч. г. существовало св. 2,2 тыс. нач. школ, 47 гимназий, 35 лицеев, 8 ремесл. уч-щ.
Данные об уч. заведениях в Бессарабии в 1918—40 см. в табл. 1.
В Левобережной Молдавии (входила в терр. Сов. Украины) в нач. 20-х гг. началась работа по организации сов. школы. Отсутствие нац. пед. кадров, уч.-метод, лит-ры на родном языке явились серьёзным тормозом для создания мол д. школ.
В Молд. АССР (с 1924; центр — Тирасполь), где молдаване составляли ок. 30% населения, число школ с преподаванием на их родном языке возрастало: с 11 в 1924/25 до 125 в 1929/30 уч. гг. С 1930/31 уч. г. вводился нач. всеобуч. Активно велась ликвидация неграмотности. В 1932 было реализовано решение съезда учителей Тираспольского уезда (принято в 1920) о переводе молд. письменности на лат. графику. Однако уже в 1938 письменность вновь переведена на кириллицу. Всего в 1939/40 уч. г. в Молд. АССР действовало св. 500 об-щеобразоват. школ (св. 100 тыс. уч-ся), в т. ч. 220 семилетних и 65 средних (в 1924 -ок. 300 школ). К нач. 1939/40 уч. г. все дети шк. возраста были охвачены обучением. В кон. 30-х гг. ликвидирована массовая неграмотность взрослого населения. Однако в развитии шк. системы проявились тенденции отрыва от этнич. культуры.
После образования Молд. ССР (1940) существовавшие школы были реорганизованы в начальные, неполные средние и средние по сов. образцу. Введён единый уч. план, в к-ром, кроме родного языка, не было предметов, отражавших нац. культуру и историю.
К 1941 действовало св. 1870 общеобра-зоват. школ, в т. ч. св. 1450 начальных, св. 320 неполных средних и св. 90 средних. Резко возросло кол-во школ с обучением на рус. яз. (св. 490). Осн. масса их находилась в городах. Для преподавания в молд. школах в Молдавию прибыло ок. 1 тыс. учителей. Значит, урон шк. сети нанесла фаш. оккупация: св. 600 школ было разрушено.
После освобождения М. от фаш. оккупации (1944) шк. сеть была восстановлена, а к нач. 50-х гг. превзошла довоенную при значит, увеличении числа семилетних и средних школ; реализован семилетний всеобуч. В 1962/63 уч. г. был завершён переход к 8-летнему всеобучу. В сер. 70-х гг. введено всеобщее среднее образование молодёжи. Однако темпы, метод, и материальное обеспечение ср. всеобуча отставали от потребностей. В условиях резкого расширения ср. образования затраты из госбюджета республики на нужды образования в 1960—85 сократились с 4,5% до 3%.
С кон. 50-х гг. содержание образования в молд. неполной средней и ср. школе дополнено курсами молд. истории и региональной географии, однако обозначившиеся во 2-й пол. 60-х гг. тенденции к унификации общего образования в школах республик СССР, в т. ч. увеличение времени на изучение в молд. школе рус. яз., реально оставляли крайне мало возможностей для освоения нац. проблематики соответствующих уч. курсов. До 2-й
пол. 80-х гг. большинство уч. программ молд. школ копировали общесоюзные или содержали незначит. изменения, отражавшие специфику х-ва и культуры М. В нач. 90-х гг. уч. программы и мн. учебники переработаны; введены курсы рум. яз. и лит-ры, истории румын. Рум. язык признан гос. языком республики. Иностр. языки изучаются со 2-го кл. Начался переход к новой структуре общего образования: нач. школа (1—4-е кл.), гимназия (5—9-е кл.), лицей (10—12-е кл.). Предусмотрено изменение содержания образования. Завершить переход планируется к 1996/97 уч. г.
В 1991/92 уч. г. действовало 1557 дневных общеобразоват. школ, в т. ч. 77 начальных, св. 550 неполных средних и св. 920 (59,2%) средних. В них получали образование 0,7 млн. уч-ся. В 419 школах (26,4%) обучение велось на рус. языке (св. 40% уч-ся). Из 153 гор. школ насчитывалось 116 с преподаванием на рус. языке. В школах, где учатся гагаузы и болгары, преподавание ведётся на рус. языке; с 1989/90 уч. г. введено изучение родного языка как одного из шк. предметов. Соответствующие уч. пособия и метод, лит-ра разрабатываются в республике. Уч-ся-болгары могут пользоваться учебниками из Болгарии. В 1990- 1991 создано 19 лицеев, в т. ч. 12 теоре-тич., 2 спорт.. 2 муз. и 3 проф. Имеется ок. 60 школ для детей с недостатками физич. и умственного развития (св. 11 тыс. уч-ся). Среди интернатных учреждений для детей, оставшихся без попечения родителей, 7 дет. домов (0,6 тыс. воспитанников), 6 школ-интернатов (2 тыс.).
В школах было занято св. 57 тыс. учителей, в т. ч. 73,6% с высшим образованием. 710 учителям присвоено звание засл. учителя Республики Молдова. Сеть внешк. учреждений включает нац. дворцы и дома дет. творчества (64), станции юных техников (46), станции юных натуралистов (29), станции юных туристов (3), 76 спорт., муз. и др. школ.
Профессионально- техническое образование. Начало проф. образования было положено открытием в 1842 в Кишинёве рус. уч-ща садоводства (с 1890 уч-ще виноделия ср. разряда). Первые проф. курсы (по виноградарству и виноделию) организованы в 1858 при Аккерманском 2-классном уч-ще. С 60-х гг. при нач. уч. заведениях стали создаваться ремесл. классы. К 1886 при 65 школах в них обучалось 1,2 тыс. чел. В 1881 организована Кишинёвская ремесл. школа, в 1893 — 3 с.-х. школы (4 года обучения). В нач. 20 в. в Кишинёве открыты первые жен. проф. уч. заведения.
После 1918 на терр. Бессарабии и Буковины стала развиваться сеть рум. гос. коммерч. уч-щ (низший и высший курсы); создавались проф. школы, а также курсы, среди к-рых были и средние. В 1939/ 1940 уч. г. действовало 40 таких уч. заведений. Кроме них работало св. 40 частных школ.
После образования Молд. АССР (1924) школы ФЗУ были открыты в Тирасполе, Балте, Бирзуле. В Молд. ССР началось создание сов. системы уч-щ Трудовых резервов, открылось также 5 школ ФЗУ. После освобождения М. от фаш. оккупации сеть проф.-тех. уч. заведений была восстановлена. Уже к кон. 1947 действовало 5 ремесленных, 1 ж.-д. уч-ще и 13 школ ФЗУ, готовивших кадры по 32 спе-
584
циальностям. В 1953 в систему Трудовых резервов было передано 10 с.-х. школ, готовивших механизаторов.
После преобразования (1959) Трудовых резервов в систему профтехобразова-ния число проф. уч. заведений увеличилось, возрос выпуск квалифициров. рабочих кадров. С 1966 получили распространение ТУ, дававшие проф. подготовку на базе 10 кл. ср. школы. В 1969—76 осуществлено постепенное преобразование ПТУ в ср. проф.-тех. уч. заведения. На развитии сети проф.-тех. уч. заведений негативно отражался диктат отд. ведомств, что в итоге приводило к несоответствию подготовки кадров экон. потребностям республики; одновременное получение проф. подготовки и общего ср. образования в практике мн. уч-щ не удавалось согласовать гармонично. В условиях перехода к рыночной экономике разрабатываются меры для организации подготовки рабочих кадров в новом функциональном статусе.
В 1990/91 уч. г. действовало 98 СПТУ (св. 478 тыс. уч-ся). Подготовка велась по 198 специальностям. В системе СПТУ работало ок. 5 тыс. преподавателей и мастеров производств, обучения.
Среднее специальное образование. До 1917 действовали учительские семинарии в Байрамчи (осн. в 1872), Сороках (1912). В 1908 было открыто ср. с.-х. техн. уч-ще в Сороках. В Бессарабии в 1918—40 работали рум. нормальные школы, коммерческие, индустриальные уч-ща.
После 1920 в Левобережной Молдавии началось создание сов. ср. спец. школы. В 1926 в Тирасполе был открыт Молд. пед. техникум (с 1927 в Балте). В 1930 нек-рые проф. школы были реорганизованы в техникумы (3 с.-х., кооперативный, 6 индустр.-техн.). В Тирасполе работало 2 вечерних рабфака (организованы одесскими вузами). К 1940 в Молд. АССР имелось 2 пед. техникума, 2 мед. школы, 2 с.-х. техникума и др. В Молд. ССР к 1941 действовало св. 20 ср. спец. уч. заведений. Формирование системы ср. спец. образования возобновилось после освобождения М. от фаш. оккупации (1944). В 1959 в Каменском р-не был открыт первый в СССР совхоз-техникум (плодоводства), опыт к-рого был внедрён и в др. республиках. К нач. 90-х гг. имелось св. 50 уч. заведений, в к-рых получало ср. спец. образование св. 55 тыс. уч-ся (св. 60% — молдаване). В техникумах и уч-щах было занято св. 3,7 тыс. преподавателей, в т. ч. 96% с высшим образованием.
Высшее образование. До 1917 на территории совр. М. не было ни одного вуза. В 1933 в Кишинёве открыты 2 ф-та (с.-х. и технологический) Ясского ун-та.
Первый вуз Молд. АССР — Ин-т нар. образования был открыт в Тирасполе в 1930 (с 1931 Ин-т социального воспитания, с 1933 Молд. пед. ин-т). К 1940 имелись с.-х., пед. и учительский (осн. в 1939) ин-ты. После образования Молд. ССР в Кишинёве открыты пед., учительский, с.-х., мед. ин-ты, ун-т (1946) и консерватория.
Дата добавления: 2019-01-14; просмотров: 151; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!