Основные направления работы специалиста по коррекции звукопроизношения младших школьников с ринолалией
По последним статистическим данным с каждым годом увеличивается количество детей с патологией губы и неба, поэтому коррекция ринолалии является одной из важнейших задач специализированных учреждений. Коррекционная работа требует воздействия на всю систему голоса и речеобразования.
Особенно важными являются комплексные мероприятия, которые помогают ослабить развитие дефекта. В основу комплексного метода положен принцип одновременного обучения речевому дыханию, голосообразованию и артикуляции, а также переводу артикуляционной базы в передние отделы речевой полости [12].
Выделение ведущих расстройств и вторичных нарушений в структуре дефекта лежит в основе всего процесса обучения. У детей с ринолалией, как отмечает Г.В. Чиркина, ведущими являются фонетические нарушения, поэтому основной целью коррекционной работы является воспитание правильного звукопроизношения и устранение назального тембра голоса [7].
В коррекционной работе следует опираться на следующие принципы:
1.Принцип опоры на сохранные звенья. У детей с врожденными расщелинами губы и нёба страдает периферический отдел речедвигательного анализатора. В связи с этим в процессе коррекционной работы необходимо опираться на сохранное зрительное, тактильное и слуховое восприятие.
2.Онтогенетический принцип предусматривает учет общих закономерностей речевого развития ребенка. В норме у детей 5-6 лет сформированы движения органов артикуляции, необходимые для произношения звуков русского языка. Приступая к коррекционной работе по устранению ринолалии, необходимо помнить, что детям с челюстно-лицевой патологией самостоятельное овладение произносительной стороной речи без логопедической помощи оказывается недоступным.
|
|
|
3.Принцип деятельности. Фонетически правильную речь необходимо формировать в системе разных форм деятельности и прежде всего в той, которая является ведущей для данного возраста. При работе с детьми школьного возраста процесс коррекционно-педагогического воздействия следует строить на учебной деятельности. Включать речь в разные формы деятельности: трудовую, конструктивную, художественную, самообслуживание.
4.Принцип индивидуального подхода к каждому ребенку. При организации процесса обучения детей с ринолалией наиболее целесообразной является индивидуальная форма проведения занятий. Качество и объем функциональных изменений носят различный характер и требуют подбора конкретных целенаправленных упражнений в каждом случае. Необходимо учитывать характер соматического состояния и особенности поведения каждого ребенка, в зависимости от которых подбирается индивидуальное количество упражнений.
|
|
|
5.Принцип связи с микросоциальным окружением предполагает учет особенностей окружения ребенка. Логопед на специальных занятиях в процессе различных тренировочных упражнений формирует у ребенка навыки фонетически правильной речи, однако средством общения такая речь может стать только в коммуникативно-значимых ситуациях. Поэтому важная роль в работе по закреплению приобретенных навыков принадлежит родителям и педагогам [21].
Наряду с логопедическими принципами в коррекционной работе следует опираться на дидактические принципы: систематичность и последовательность обучения, наглядность и доступность материала, сознательность и активность, прочность приобретенных навыков.
Система логопедического воздействия при ринолалии имеет комплексный характер: коррекция звукопроизношения сочетается с формированием звукового анализа и синтеза, развитием лексико-грамматической стороны речи и связного высказывания. Спецификой работы является сочетание логопедической работы с дифференцированным артикуляционным массажем и гимнастикой, логопедической ритмикой, а в ряде случаев и с общей лечебной физкультурой, физиотерапией и медикаментозным лечением.
|
|
|
Логопедическая работа проводится поэтапно [21]. На первом, подготовительном, этапе ведется подготовка артикуляционного аппарата к формированию артикуляционных укладов, занимаются активизацией нёбно-глоточных мышц и нормализацией деятельности дыхательной и голосовой функций.
На втором этапе проводится коррекция звукопроизношения, сопровождающаяся голосовыми и дыхательными упражнениями.
Заключительным этапом работы с детьми с фонетическим дефектом, не имеющими фонематических и лексико-грамматических нарушений в структуре речевого дефекта, является автоматизация полученных навыков и нормализация просодической стороны речи.
Работа над звукопроизношением строится с учётом следующих положений:
1. В зависимости от уровня речевого развития и возраста ребёнка.
2.Формирование звукопроизношения направлено на развитие коммуникаций.
3.Развитие мотивации, стремления к преодолению имеющихся нарушений, развитие самосознания, самоутверждения, саморегуляции и контроля, чувства собственного достоинства и уверенности в своих силах.
4.Развитие дифференцированного слухового восприятия и звукового анализа.
|
|
|
5.Усиление перцепции атрикуляционных укладов и движений путём развития зрительно-кинестетических ощущений.
6.Поэтапность. Начинают с тех звуков, артикуляция которых у ребёнка более сохранная. Иногда звуки выбирают по принципу более простых моторных координаций, но обязательно с учётом структуры артикуляционного дефекта в целом.
7.При тяжёлых нарушениях, когда речь полностью не понятна для окружающих, работа начинается с изолированных звуков и слогов. Если речь ребёнка относительно понятна и в отдельных словах он может произносить дефектные звуки правильно, работа начинается с этих «ключевых» слов. Во всех случаях необходима автоматизация звуков во всех контекстах и в различных речевых ситуациях [21].
Поскольку главной причиной недостатков произношения является полная или частичная неподвижность органов речевого аппарата, основное внимание логопеда должно быть направлено на развитие подвижности артикуляционного аппарата. Для возбуждения иннервации лицевой мускулатуры, преодоления амимичности лица и малоподвижности артикуляционного аппарата проводится массаж всей лицевой мускулатуры: легкое похлопывание ладонью по щекам, легкие пощипывающие движения пальцами по краю нижней челюсти снаружи, по подъязычной мышце и глоточно-нёбной мышце. Применяют также поглаживающие движения кожного покрова лица (щекочущие движения). Кроме того, проводят систематический массаж губ, поглаживающие движения по губам, легкое пощипывание сомкнутых губ, механическое сближение губ в горизонтальном и вертикальном направлении: круговые поглаживающие движения в углах рта. Массируется мягкое нёбо ладонной стороной большого или указательного пальца, спереди назад. Продолжительность массажа не более 2 мин [1].
Имеющиеся у ребенка непроизвольные движения необходимо закреплять путем систематического повторения. Ребенок наблюдает движения органов артикуляции у себя (в зеркале) и у логопеда. Движения производятся сначала совместно с логопедом, затем после показа отраженно. Этим обеспечивается постепенный переход к самостоятельному выполнению. Ребенок с помощью взрослого или с механической помощью воспроизводит нужный уклад органов артикуляции и тем самым более четко ощущает движения языка, губ и пр. Постепенно создается возможность для выполнения активных самостоятельных движений.
Применяется механическая помощь (рука логопеда, специальные зонды и шпатели) при пассивной гимнастике органов артикуляции. Можно производить упражнения рукой ребенка (с контролем перед зеркалом). Движения следует выполнять медленно, плавно, ритмично, с постепенным увеличением амплитуды. Например, ребенок шире открывает рот, для этого большой палец правой руки, тщательно вымытый, кладется на нижние зубы, а четыре пальца – под подбородок. Или дальше высовывается язык, для этого кончик языка охватывается марлевой салфеткой, и ребенок рукой выдвигает его вперед. По мере того как пассивные движения делаются менее затрудненными, можно уменьшать механическую помощь и переходить к удержанию достигнутого положения. Также в этот период начинают устранять слюнотечение. Ребенка просят производить жевательные движения со слегка откинутой назад головой [1].
Следующий этап – активная гимнастика артикуляционного аппарата (Приложение 1).
Одновременно с этими упражнениями осуществляют развитие речевого дыхания и голоса. Цель дыхательных упражнений, разработанных М.Ф. Фомичевой, увеличить жизненную емкость легких, улучшить подвижность грудной клетки, научить ребенка рационально использовать выдох во время речи [23]. Для контроля диафрагмального вдоха нужно положить руку на живот в области диафрагмы. Для выработки удлиненного выдоха используют упражнения типа задувание свечи, надувание резиновых игрушек и т. п.
Когда будет сформирован правильный ротовой выдох, приступают к голосовым упражнениям. Сначала их проводят на гласных звуках, затем по мере появления в речи согласных звуков вводят и слоговые упражнения. Отрабатывают длительное и короткое звучание, повышение и понижение голоса. Большая роль в развитии голоса и речевого дыхания принадлежит музыкальным занятиям. ъъ
Первая группа звуков, которые необходимо поставить и закрепить в речи, включает в себя фонемы, наиболее легкие в артикуляционном отношении и далекие друг от друга акустически (Приложение 2). Это звуки [а], [п],[у], [м], [к] ,[ы], [н] ,[х], [в], [о], [т], [с],[л]. Данные звуки как наиболее простые часто можно отработать до нормы [6].
Используя зрение, тактильно-вибрационную чувствительность, логопед объясняет и помогает ребенку произвести движения, необходимые для произнесения того или иного звука, и кинестетически ощутить их. Работая над постановкой звуков, логопед должен добиться хотя бы приближенного их произношения. На первых порах даже владение ребенком аналогом звука чрезвычайно важно для его различения, поскольку таким образом формируется соотношение между артикуляционными и слуховыми образами звука.
Помимо работы над артикуляционной моторикой и постановкой звуков, по разработкам О.В. Правдиной, ведется систематическая работа по развитию фонематического восприятия [15]. Детей учат узнавать гласные звуки, анализировать звуковой ряд из двух-трех согласных фонем. По мере изучения звуков дети учатся повторять различные сочетания из двух-трех слогов, называть звуки, составляющие слог, слово, определять их последовательность. Через короткий промежуток времени дети, произносящие изучаемый звук с разной степенью приближения к нормальному, одинаково свободно узнают его на слух в слоговых сочетаниях и словах.
Часть каждого занятия по звукопроизношению составляет произнесение детьми уже освоенных гласных и согласных звуков, изолированных и в звукосочетаниях [3].
За первоначальный период дети значительно выравниваются в фонематическом развитии; слуховое восприятие улучшается и значительно опережает сдвиги в артикуляции.
На данном этапе проводятся также упражнения по дифференциации звуков, наиболее резко противопоставленных друг другу по артикуляционным признакам:
1. Дифференциация ротовых и носовых звуков [п], [м ];
2.Внутри группы носовых звуков дифференциация звуков [м] и [н]
3. В группе взрывных звуков дифференциация звуков [к] и [х]
4. Дифференциация гласных [а], [у], [о], [ы]
5. Дифференциация взрывных и фрикативных звуков [т], [с]
В процессе этих упражнений создается база для усвоения остальных звуков [3].
Следующую группу звуков, которые предстоит изучать, составляют фонемы, сложные по артикуляции. Это звонкие, шипящие согласные, аффрикаты и звук [р].
Существенную, ведущую роль в этот период играют уже развитое фонематическое восприятие и некоторые навыки звукового анализа. Дети способны легко выделять звуки, которые еще не научились произносить, например звук [р]. Значительно повышаются речевая активность детей, навыки звукового анализа. Вторичные отклонения в слуховом восприятии преодолеваются успешнее, чем недостатки произношения. Во втором периоде (т.е. при изучении остальных звуков) упражнения по различению звуков имеют меньшую артикуляционную опору.
Произношение таких звуков, как [р], [ш], [ж], аффрикат, у большинства детей очень неточное, но различение их представляет значительно меньшие трудности.
На упражнения по различению и дифференциации звуков отводится специальное время. Таким образом, у детей формируются звуковые представления на основе дифференцированного произношения звуков. В это время проводится работа по дифференциации звуков [с]-[з], [ш]-[ж], [ц]-[ч], [ч]-[щ], [ч]-[т] и по дифференциации внутри группы йотированных.
После того как логопед убедится, что все дети безошибочно различают звук, могут определять его место в слоге, слове и т. п., он предъявляет им соответствующую букву. С этого момента коррекция произношения имеет своей целью уточнение аналога звука до нормального. Эта задача решается с помощью упражнений в четком произношении звуков, которые проводятся на групповых и индивидуальных занятиях [3].
Ранняя и правильно организованная логопедическая помощь в сочетании с соответствующими воспитательными мероприятиями (преодоление речевого негативизма, активизация компенсаторных возможностей ребенка, его познавательных интересов и т.д.) дает возможность значительной части детей усваивать программу общеобразовательной школы.
Из вышеизложенного можно сделать вывод, тесная взаимосвязь развития речи, сенсорных функций, моторики и интеллекта определяет необходимость коррекции нарушений речи при ринолалии со стимуляцией развития сенсорных и психических функций, осуществляя тем самым формирование речи как целостной психической деятельности. Система логопедического воздействия при ринолалии имеет комплексный характер. Спецификой работы является сочетание с дифференцированным артикуляционным массажем и гимнастикой, логопедической ритмикой, а в ряде случаев и с общей лечебной физкультурой, физиотерапией и медикаментозным лечением. Влияние семейного окружения, участие в развитии ребенка создают необходимые предпосылки для формирования правильной речи. Участие родителей в ежедневных занятиях значительно сокращает сроки логопедической работы. Очень важно суметь убедить ребенка в значимости подобных упражнений, стимулировать его успехи, отмечать ускорение темпа выполнения упражнения, повышение точности движений.
Выводы по второй главе
Итак, можно сделать вывод, что cуществует несколько методик для коррекционной работы с детьми ринолаликами:
Методика А.Г. Иполлитовой предусматривает начало занятий с детьми в дооперационный период: сочетание артикуляционных и дыхательных упражнений и последовательная отработка звуков. Работа ведется с опорой на сохранные звуки у ребенка.
Методика И.И. Ермаковой предполагает поэтапную коррекцию голоса и звукопроизношения. Специальное внимание уделяется послеоперационному периоду и применению приемов для развития подвижности мягкого нёба.
Используются различные методы исследования: изучение медицинской и педагогической документации, педагогическое наблюдение за детьми в условиях свободного общения и на занятиях, беседы с врачами, родителями, детьми, объективные методы исследования, рентгенография и т.д. Медико-психолого-педагогическая диагностика включает изучение данных, логопедического и психолого-педагогического статуса. Исследование ребенка начинается с беседы с родителями и изучения медицинской и психолого-педагогической документации.
Выявить структуру дефекта и поставить правильный диагноз можно лишь при тесном сотрудничестве челюстно-лицевых хирургов, ортодонтов, стоматологов, педиатров, логопедов, психологов, невропатологов, психиатров.
Раннее обследование и коррекция отклонений речевого развития у детей с ринолалией имеет необычайно важное социальное и психолого-педагогическое значение для нормализации речи, предотвращения трудностей в обучении и выборе профессии.
Основные направления работы специалиста по коррекции звукопроизношения младших школьников с ринолалией – это обеспечение взаимосвязи развития речи, сенсорных функций, моторики и интеллекта со стимуляцией развития сенсорных и психических функций. Система логопедического воздействия при ринолалии имеет комплексный характер. Спецификой работы является сочетание с дифференцированным артикуляционным массажем и гимнастикой, логопедической ритмикой, а в ряде случаев и с общей лечебной физкультурой, физиотерапией и медикаментозным лечением. Влияние семейного окружения, участие в развитии ребенка создают необходимые предпосылки для формирования правильной речи. Участие родителей в ежедневных занятиях значительно сокращает сроки логопедической работы. Очень важно суметь убедить ребенка в значимости подобных упражнений, стимулировать его успехи, отмечать ускорение темпа выполнения упражнения, повышение точности движений.
Заключение
Врожденные расщелины отрицательно влияют на формирование детского организма и развитие высших психических функций. Больные находят своеобразные пути компенсации дефекта, в результате чего формируется неправильная взаимосвязь мышц артикуляционного аппарата. Это нарушение фонетического обрамления речи и выступает в структуре дефекта как ведущее расстройство. Это влечет за собой ряд вторичных нарушений в речи и психическом статусе ребенка. Тем не менее, у этой группы больных имеются большие приспособленческие и компенсаторные возможности для реабилитации нарушенных функций.
Речевой дефект ринолалика с самого рождения обусловлен рядом причин. В первую очередь обеспечение жизненно важных функций дыхания и питания приводит к специфическому положению языка (с чрезмерно поднятым корнем), что ведет к нарушению его функциональных возможностей с одной стороны, и к дефектной компенсации нарушения – с другой стороны (во время речи в артикуляцию вовлекаются мышцы лба, лица, возникают многообразные синкинезии). При ринолалии отмечается формирование атипичного специфического дыхания, развитие гиперназализации и дефекты артикуляции звуков. В картине речевого нарушения ведущим является дефектное звукопроизношение, вторично может страдать лексико-грамматический строй, фонематический слух, письменная речь.
Коррекция дефекта осуществляется средствами медицинского, логопедического и психолого-педагогического воздействия.
Главным условием в работе является активизация здоровых отделов речевого аппарата и подготовка нарушенных отделов как база для формирования правильного звукопроизношения.
Исправление звукопроизношения до операции означает передвигание преграды при произношении согласных звуков в передний отдел ротовой полости, введение в бытовую речь сознательного использования органов артикуляции, воспитание связи артикуляции с фонемой, умение вычленять эту фонему в потоке речи. При этом часто приходиться довольствоваться приближенной артикуляцией, звуками – аналогами, что закономерно для развития детской речи и достаточно для формирования и развития фонематических представлений и навыков звукового анализа (например, зубно-губные [п], [б], если недоступно смыкание губ). Хотя не удается добиться нормального звучания многих фонем, коммуникативная функция речи все же улучшается за счет повышения ее разборчивости.
Коррекция звукопроизношения длится достаточно долго, т.к. трудно преодолевать сложившиеся патологические компенсации и формировать новый сложный стереотип.
Если коррекция проводилась до операции, то после операции, несмотря на временное ухудшение, быстро восстанавливаются правильные артикуляции.
К началу работы по постановке согласных звуков должны быть закончены занятия по постановке диафрагмально-реберного дыхания.
Значительную помощь в речевом развитии детей с врожденными расщелинами губы и неба могут оказать родители, которых необходимо вооружить определенными знаниями о данном нарушении и об особенностях коррекционной работы с детьми. Повседневная обязанность родителей - способствовать полноценному речевому развитию детей.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Блыскина, И. В. Массаж в коррекции артикуляторных расстройств / И. В. Блыскина. – СПб. : САТИС, 1995.–168 с.
2. Вансовская, Л.И. Устранение нарушений речи при врожденных расщелинах неба / Л. И. Вансовская.–СПб. : Гиппократ, 2000. –136 с.
3. Волкова, Л. С. Дефектология : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. –М. : Просвещение, 1989 . – 528 с.
4. Ермакова, И. И. Коррекция речи при ринолалии у детей и подростков / И. И. Ермакова.– М. : Просвещение, 1984. –143 с.
5. Ипполитова, А. Г. Открытая ринолалия / А. Г. Ипполитова.– М. : Просвещение, 1983. – 95 с.
6. Логопедия / под ред. Л. С. Волковой. С. Н. Шаховской. – М.: ВЛАДОС, 2003. –с. 136.
7. Логопедия. Учебник для пединститутов по специальности "Дефектология" / под ред. Л. С. Волковой .– М. : Просвещение, 1989.–365 с.
8. Настольная книга педагога-дефектолога / Т. Б. Епифанцева, Т. Е. Киселенко, И. А. Могилева, И. Г. Соловьева, Т. В. Титкова.– Р - н-Д. : Феникс, 2005.– 270 с.
9. Нелюбова, З. Г. Логопедическая работа при открытой ринолалии после уранопластики : метод. Рекомендации. – СПб. : Гиппократ, 1994. – 61 с.
10. Основы специальной психологии / под ред. Л. В. Кузнецовой. – М. : Академия, 2003. – 230 с.
11. Павлова, Л. Н. Дидактический материал для коррекции нарушений звукопроизношения / Л. Н. Павлова, М. Н. Теречева .– СПб. : Питер, 2004. – 56с.
12. Парамонова, Л. Логопедия для всех / Л. Панамарева.– СПб. : Питер, 2004. – 152 с.
13. Пиетин, X. А. Использование пособий в коррекционной работе с детьми, страдающими ринолалией / Х. А. Пиетин.–СПб. : САТИС, 1995. –5 с.
14. Поваляева, М. А. Дидактический материал по логопедии (свистящие, шипящие). Сказки о веселом язычке / М. А. Поваляева.– Р - н- Д. : Феникс, 2003.–125 с.
15. Правдина, О. В. Логопедия / О. В. Правдина. –М. : Просвещение, 1969.– 87с.
16. Пьянкова, Р. С. Логопедическая работа с детьми, имеющими врожденные расщелины лица и неба / Р. С.Пьянкова.–СПб. : САТИС, 1990. –15с.
17. Ребенок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление / под ред. Ю. Ф. Гаркуши . –М. : Наука, 2004.–312 с.
18. Руденко, В. И. Логопедия. Практическое пособие / В. И. Руденко.– Р-н-Д. : Феникс, 2004.–324 с.
19. Смирнов, В. М. Нейрофизиология и высшая нервная деятельность / В. М. Смирнов.–М. : Просвещение, 2000. – 267 с.
20. Соболева, Е. А. Ринолалия / Е. А. Соболева.– М. : Астрель, 2006. –126 с.
21. Степанова, О. А. Организация логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении / О. А. Степанова.– М. : Астрель, 2004.–213 с.
22. Флерова, Ж. М. Логопедия / Ж. М. Флерова.– Р. - н -Д. : Феникс, 2000.–122 с.
23. Хрестоматия по логопедии / под ред. Л. С. Волковой. А. И. Селиверстова. – М. : Наука, 1997.–354 с.
24. Цвентарный, В. В. Радость правильно говорить / В. В. Цвентарный.– М. : Астрель, 2004.–221с.
25. Чиркина, Г. В. Дети с нарушениями артикуляционного аппарата / Г. В. Чиркина.– М. : Астрель,1969.–154 с.
Приложение 1
Гимнастика артикуляционного аппарата
Гимнастика мягкого нёба
Упражнения на активизацию небной занавески:
Рекомендуются следующие упражнения:
1. Глотание воды или имитация глотательных движений. Детям предлагают попить из маленького стаканчика или пузырька. Можно капать воду из пипетки – по нескольку капель. Глотание воды маленькими порциями вызывает наиболее высокий подъем мягкого нёба. Большое количество следующих друг за другом глотательных движений удлиняет время, в течение которого мягкое нёбо находится в положении подъема.
2. Позевывание – широко открывая рот: сначала сильно втягивая воздух, в последующих упражнениях без заметного вдоха.
3. Полоскание горла теплой водой маленькими порциями. Полоскание горла с запрокинутой головой. Давление кончиком языка на левую (правую) щеки.
4. Откашливание – широко открывать рот, напрягая мышцы плечевого пояса и шеи и всего дна ротовой полости с силой сжимая кулаки. Учить откашливаться с высунутым языком, если язык уходит, то его задерживать пальцами. Это очень полезное упражнение, так как покашливание вызывает энергичное сокращение мышц задней стенки глотки. При покашливании происходит полный затвор между носовой и ротовой полостями. Прикоснувшись рукой к гортани под подбородком, ребенок может ощутить подъем нёба.
5. Ребенка тренируют в произвольном покашливании на одном выдохе от 2-3-кратных повторений до большего количества. В процессе выполнения упражнения должна сохраняться смычка нёба с задней стенкой глотки, а воздух должен направляться через ротовую полость. Целесообразно, чтобы первое время ребенок покашливал с высунутым языком. Затем вводится покашливание с произвольными паузами, во время которых от ребенка требуется сохранение смычки нёба с задней стенкой глотки. Выполняя данное упражнение, дети овладевают умением активно поднимать мягкое нёбо и направлять воздушную струю через рот.
6. Четкое, энергичное, утрированное произнесение гласных звуков высоким тоном голоса. При этом увеличивается резонанс в ротовой полости и уменьшается носовой оттенок. Сначала тренируется отрывистое произнесение гласных звуков [а], [э], затем – [о], [у] с утрированной артикуляцией.
7. Далее постепенно переходят к четкому произнесению звукового ряда [а], [э], [у], [о] в разных чередованиях. При этом изменяется артикуляционный уклад, но сохраняется утрированный ротовой выдох. Когда этот навык упрочится, переходят к плавному произнесению звуков. Например:[ а],[ э], [о], [у], [а], [у], [о], [э].
8. Паузы между звуками увеличиваются до 1-3 с, но подъем мягкого нёба, при котором проход в носовую полость оказывается закрытым, необходимо сохранять.
9. Описанные выше упражнения дают положительные результаты в дооперационном периоде и после операции. Их следует проводить постоянно в течение длительного времени. Систематические упражнения в дооперационном периоде подготавливают ребенка к операции и сокращают сроки последующей коррекционной работы.
10. Для воспитания правильной звучной речи необходима работа над правильным дыханием. Известно, что у ринолаликов очень короткий неэкономный выдох, при котором воздух выходит через рот и носовые ходы. Для выработки правильной ротовой воздушной струи проводят специальные упражнения, в которых вдох и выдох носом чередуются со вдохом и выдохом ртом, например: вдох носом – выдох ртом; вдох-выдох носом; вдох-выдох ртом.
При систематическом применении этих упражнений ребенок начинает ощущать разницу в направлении воздушной струи и учится правильно направлять ее. Это способствует также воспитанию правильных кинестетических ощущений движений мягкого нёба.
Артикуляционная гимнастика для губ:
Смыкание губ: обычное, плотное, очень плотное. Медленное втягивание губ: “хоботком” и такое же медленное возвращение в состояние покоя. Круговые вращательные движения губ “хоботком”. Удерживание губами различного рода пластмассовых и деревянных трубочек. Мгновенное смыкание губ с быстрым разрывом типа “поцелуй”. Оскал с последующим движением губ в “хоботок” при зажатых челюстях. Поднимание верхней губы с обнажением зубов. Втягивание губ внутрь рта с плотным прижиманием к зубам. Имитация полоскания зубов (воздух сильно давит на губы). Вибрация губ – тпр-тпр-тпр (лошадки остановились). Собрать губы в трубочку и достать губами основание носа.
Гимнастика щечных мышц:
1)надувание обеих щек одновременно;
2) надувание щек попеременно;
3) втягивание щек в ротовую полость между зубами;
4)сосательные движения – сомкнутые губы вытягиваются вперед хоботком, затем возвращаются в нормальное положение (челюсти сомкнуты);
5) оскал: губы сильно растягиваются в стороны, вверх-вниз обнажая оба ряда зубов;
6)"хоботок" с последующим оскалом при сжатых челюстях;
7)оскал с раскрыванием и закрыванием рта, смыканием губ;
8)вытягивание губ широкой воронкой при раскрытых челюстях;
9)вытягивание губ узкой воронкой (имитация свиста);
10)втягивание губ внутрь рта с плотным прижиманием к зубам при широко раскрытых челюстях;
11)имитация полоскания зубов (воздух сильно давит на губы);
12) вибрация губ;
13)движение губ хоботком влево-вправо;
14) вращательные движения губ хоботком;
15)сильное надувание щек (воздух губами удерживается в ротовой полости).
16)растягивание углов рта в стороны, вниз, вверх, с помощью указательных пальцев ребенка.
Упражнения для языка:
Упражнения на стимуляцию движений кончика языка вне рта
1.Положить язык между губами.
2.Тянуть кончик языка к носу.
3. Тянуть кончик языка к подбородку.
4. Дотронуться кончиком языка до правого угла рта и зафиксировать данное положение.
5. Дотронуться языком до левого угла рта и зафиксировать данное положение.
6. Дотронуться кончиком языка до верхней губы и зафиксировать данное положение.
7. Дотронуться кончиком языка до нижней губы и зафиксировать данное положение.
8. Произвести движение кончиком языка по верхней губе (имитация облизывания губы).
9. Произвести движение кончиком языка по нижней губе.
10. Произвести круговое движение кончиком языка по верхней и нижней губе.
11. Протискивать язык с силой между зубами наружу таким образом, чтобы верхние резцы касались спинки языка.
Упражнения выполняются сначала в медленном, а затем в умеренном темпе, с фиксацией положения языка. Каждая артикуляционная поза для укрепления мышц языка удерживается определенное время (под счет от 1 до 5).
Дата добавления: 2019-01-14; просмотров: 828; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!