I этап. Разработка проекта модели в образовательно-воспитательном пространстве школы.

Практическая работа № 3.

Тема: Программа сопровождения семейного воспитания ребёнка с нарушениями речи.

Вопрос№1. Модели педагогического и психолого-педагогического сопровождения развития семьи и семейных отношений: Адлеровская модель, учебно-теоретической модель (Б.Ф. Скиннер), модель чувственной коммуникации (Т. Гордон), модель групповой терапии (Х. Джинот) и др. Основное назначение моделей.

1.Адлеровская модель (А. Адлер). Это направление воспита­ния родителей основывается на сознательном и целенаправ­ленном изменении поведения родителей, которое определя­ется ведущим принципом взаимоуважения членов семьи. Чувство единения, возникающее при этом, делает человека способным к сотрудничеству с другими людьми, т.е фор­мирует социальный характер. По теории А. Адле­ра, семейная атмосфера, установки, ценности и взаимоот­ношения в семье являются главным фактором развития лич­ности. Дети учатся нормам общежития и воспринимают куль­туру через своих родителей. Поэтому семья и есть та первичная группа, в которой ребенок формирует свои иде­алы, цели жизни, систему ценностей и учится жить.

Основными понятиями адлеровского воспитания роди­телей являются «равенство», «сотрудничество» и «естествен­ные результаты». С ними связаны и ведущие принципы вос­питания: отказ борьбы за власть и учет потребностей ребен­ка. По данной модели помощь родителям должна носить воспитательный характер. Нужно научить их уважать уни­кальность, индивидуальность и неприкосновенность лич­ности ребенка с самого раннего детства. Необходимо помочь каждому из родителей понять детей, войти в их образ мыш­ления, научиться разбираться в мотивах их поступков, раз­вивать свои методы воспитания и развития личности. Есте­ственные логические рассуждения, используемые в ходе воспитания, позволяют ребенку на практике осознать свое поведение или прочувствовать на деле результаты своих дей­ствий. Это способствует гармонизации отношений в семье и быстрому осознанию ребенком недостатков собственного поведения.

Способы вербального взаимодействия взрослого с ребенком, которые приводят к построению демократических отношений с детьми:

- констатирующие описания;

- воспроизведение действий и слов ребенка;

- воодушевляющие высказывания;

- честные и открытые ответы.

Для плодотворного взаимовлияния родителей и детей должно быть обеспечено:

- невмешательство родителей в конфликты между детьми, что приводит к их уменьшению;

- понимание каждым членом семьи того, что он сам ответственен за порядок в своей комнате и своих вещах;

- равное участие всех членов семьи в домашних делах.

2.Учебно-теоретическая модель (Б. Скиннер). В основе мо­дели лежат результаты экспериментальных исследований, с помощью которых была сделана попытка определить, ка­ким образом установки на поведение родителей влияют на ребенка. Это направление основано на общей теории бихе­виоризма. В рассматриваемой модели подчеркивается, что поведение родителей и их детей можно изменить методом переучивания или научения. Воспитание родителей состоит в их обучении быстрым техникам поведения. Поведение ро­дителей меняется по мере осмысления ими своих и детских поступков, их мотивов. Они постепенно овладевают умени­ями регулирования поведения.

Способами формирования поведения являются положи­тельное подкрепление (поощрение), отрицательное подкреп­ление (наказание) и отсутствие подкрепления (нулевое внимание). Родители играют роль «агентов» социального окру­жения, которые регулируют поведение ребенка с помощью указанных выше средств. В ходе обучения родители обеспе­чиваются научными сведениями о регуляции поведения, знакомятся со специальной терминологией, помогающей описывать эти процессы. Родителей учат разбираться в ре­акциях ребенка и формировать их раздражители. Навыки диагностики поведения входят во все программы учебно-теоретического направления. Целью программ данного на­правления является обучение родителей наблюдению и из­мерению поведения и практическое применение принципов теории социального научения в изменении поведения в до­машних условиях.

3.Модель чувственной коммуникации (Т. Гордон). Модель базируется на феноменологической теории личности Карла Роджерса и практике клиентоцентрированной терапии, це­лью которой является создание условий для самовыраже­ния личности. Это достигается сглаживанием разницы меж­ду «Я-идеальным» и «Я-реальным» при определенных пси­хологических обстоятельствах. Если каждому человеку свойственны две главные потребности: позитивного отно­шения других и самоуважения, то условием здорового раз­вития ребенка является отсутствие противоречия между пред­ставлением о том, как к нему относятся другие «Я-идеальное» и действительным уровнем любви «Я-реальным». Изменить поведение человека можно, лишь поняв и при­няв его чувства. Тем самым психотерапевт помогает клиенту освободить свои чувства и осознать свое поведение и пред­принять конкретные шаги по его изменению.

В семейном воспитании модель чувственной коммуника­ции означает диалогичность общения, его открытость, рас­крепощенность чувств, их искренность. От развития чув­ственных коммуникаций к самовыражению каждого члена семьи стремится данная модель воспитания родителей. Ро­дители, овладевающие данной моделью, должны усвоить три основных умения:

1) активного слушания;

2) доступ­ного для ребенка выражения собственных чувств;

3) прак­тического использования принципа «оба правы» в семей­ном общении.

С названными навыками связано и умение поставить, правильно сформулировать проблему и найти ее адресата. Т. Гордон считал, что родители должны дифференцировать проблемы родителя и ребенка, обучать детей самостоятельному решению проблем, постепенно перенося всю ответ­ственность за поиск их решения на самого ребенка

 

4.Модель групповой терапии (X Джинот) В основе модели лежит стремление научить родителей переориентации своих установок в зависимости от потребностей ребенка. Модель носит сугубо практический характер и сосредоточена на рас­смотрении проблемных ситуаций.

Воспитание родителей, по Джиноту, осуществляется в форме групповых консультаций, терапии и инструктажа. Целью групповой терапии является достижение позитив­ных изменений в структуре личности родителей (для людей с эмоциональными нарушениями, не умеющими справлять­ся с проблемами отношений детей и родителей). Групповые консультации должны помочь родителям справиться с про­блемами, возникающими при воспитании детей. Во время консультации родителям помогают избавиться от чувства вины, показывая аналогичные переживания в других семь­ях, родители делятся переживаниями, опытом, рассказыва­ют друг другу о трудностях. Постепенно они начинают бо­лее объективно смотреть на проблемы своей семьи. Инст­руктаж родителей также происходит в группе и напоминает групповую консультацию.

Вопрос№2. Определение понятия «Модель» (Р.В. Овчарова). Модели помощи семье в психолого-педагогической практике (Р.В. Овчарова): социальная модель, психотерапевтическая модель, диагностическая модель, медицинская модель, педагогическая модель.
Овчарова Раиса Викторовна – заведующая кафедрой общей и социальной психологии Курганского государственного университета с 1998 года.

Доктор психологических наук, профессор, действительный член Академии педагогических и социальных наук, Почетный работник высшего профессионального образования, награждена медалью К.Д.Ушинского "За особые заслуги в области педагогических наук".

Модель понимается и представляется автором как метод выстраивания отношений с семьей с целью оказания конкретной помощи в сложившейся ситуации, а ее суть заключается в формировании и развитии родительской компетентности: «повышение психолого-педагогической культуры родителей, расширение и восстановление воспитательного потенциала семьи, активное включение родителей в процесс социального воспитания детей».

Р.В. Овчарова особо выделяет, какие модели помощи семье могут быть использованы в психолого-педагогической практике:

1. Педагогическая модель базируется на гипотезе недостатка педагогической компетентности родителей. Субъект жалобы в таком случае обычно ребенок. Консультант вместе с родителями анализирует ситуацию, намечает программу мер. Хотя сам родитель может быть причиной неблагополучия, эта возможность открыто не рассматривается. Психолог ориентируется не столько на индивидуальные возможности родителя ребенка, сколько на универсальные с точки зрения педагогики и психологии способы воспитания.

Данная модель исходит из предположения о дефиците у родителей знаний и умений по воспитанию детей. Эта модель носит профилактический характер. Особенно в ней нуждаются так называемые проблемные, дисфункциональные семьи. Она направлена на повышение психолого-педагогической культуры родителей, расширение и восстановление воспитательного потенциала семьи, активное включение родителей в процесс социального воспитания детей. В этих целях используются различные формы работы.

Сочетание теоретических знаний, их закрепление в опыте семейного воспитания, дискуссии и практикумы, обращенные к реальным трудностям семейного воспитания, создают хорошую основу родительской компетентности.

2. Социальная модель используется в тех случаях, когда семейные трудности являются результатом неблагоприятных внешних обстоятельств. В этих случаях помимо анализа жизненной ситуации и рекомендаций требуется вмешательство внешних сил.

3. Психологическая (психотерапевтическая) модель используется тогда, когда причины трудностей ребенка лежат в области общения, личностных особенностях членов семьи. Она предполагает анализ семейной ситуации, психодиагностику личности, диагностику семьи. Практическая помощь заключается в преодолении барьеров общения и причин его нарушений.

4. Диагностическая модель основывается на предположении дефицита у родителей специальных знаний о ребенке или своей семье. Объект диагностики — семья, а также дети и подростки с нарушениями и отклонениями в поведении. Диагностическое заключение может служить основанием для принятия организационного решения.

5. Медицинская модель предполагает, что в основе семейных трудностей лежат болезни. Задача психотерапии - диагноз, лечение больных и адаптация здоровых членов семьи к больным.

Вопрос: Виды организационных моделей педагогического сопровождения семейного воспитания: информационно-консультативная, модель разноуровневого взаимодействия семьи и школы, модель партнерских отношений, координационная модель. Цель, технология, основные формы работы с родителями.

Ø Информационно-консультативная модель.

Истоки данной модели можно обнаружить в работах Сухомлинского. Так, в работе «Мудрость родительской любви» педагог говорит о том, что уже существует специальный курс «Семья, брак, любовь, дети». В рамках него происходит обучение юношей и девушек, как морально готовиться к браку, что значит жить семейной жизнью, в чем состоит культура человеческих отношений и как воспитывать детей. По словам В.А. Сухомлинского, живя в век человека, важно научить детей культуре человеческих взаимоотношений, а для этого необходимо поставить «если не сегодня, то завтра в школьном учебном плане предмет о культуре человеческих взаимоотношений»⁴ на первое место. В этих словах усматривается прогностическое видение необходимости целенаправленно готовить к родительству, учить быть родителями.

Период системной разработки данной модели в отечественной педагогике принято относить к 70-80 годам ХХ века, когда под руководством И.В. Гребенникова была оформлена модель родительского всеобуча и подготовки молодежи к семейной жизни. Эта модель включала в себя два аспекта – повышение педагогической культуры родителей и подготовку молодежи к семейной жизни.

Под педагогической культурой родителей в данной модели понимается такой уровень педагогической подготовленности родителей, который отражает степень их зрелости как воспитателей и проявляется в процессе семейного и общественного воспитания детей.

Основу повышения педагогической культуры родителей в данной модели составляла идея психолого-педагогического просвещения. Главным предположением, из которого исходила группа авторов под руководством И.В. Гребенникова, являлось то, что значительная часть недостатков и просчетов в семейном воспитании и семейных отношениях связана с психолого-педагогической неграмотностью родителей. Исходя из этого, была разработана и методически оснащена программа педагогического просвещения родителей. Данная программа включала в себя методические материалы для общешкольного лектория и материалы для поклассных занятий с родителями. Кроме того, были разработаны принципы, а также содержание, формы и методы работы по повышению педагогической культуры родителей.

Ø Модель разноуровневого взаимодействия семьи и школы.

Данная модель была разработана Российской Академией образования, Государственным научно-исследовательским институтом семьи и воспитания как рекомендация для использования образовательными учреждениями при разработке программ педагогического сопровождения семейного воспитания.

Целью данной модели является повышение эффективности воспитательного потенциала образовательного процесса, где основной круг задач включает в себя:

• 
  воспитание и развитие личности, способной к самовоспитанию,
• 
  осуществление воспитания в контексте социокультурных традиций,
• 
  реализацию программы «Здоровье»,
• 
  формирование у детей гражданско-патриотического сознания,
• 
  развитие ученического самоуправления,
• 
  рост и развитие научно-методического обеспечения школы.

Стремясь уйти от линейного подхода в организации взаимодействия школы и семьи, авторы данной модели актуализируют проблему нелинейности отношений и многоуровневости реализуемых между образовательным учреждением и семьей связей.

В рамках модели были определены пять основных уровней взаимодействия:

 

1.
Ученик класса – родитель(и) ученика.

2.
Референтная группа учащихся класса – референтная группа родителей этих учащихся.

3.
коллектив класса (актив учащихся) - коллектив родителей класса (родительский комитет класса).

4.
Учащиеся целой параллели – родители учащихся, обучающихся в данной параллели.

5.
Ученики школы (Совет ученической общественности) – родительский коллектив школы (родительский комитет школы).

Разработчики модели определили три основных этапа в процессе ее реализации:

I этап. Разработка проекта модели в образовательно-воспитательном пространстве школы.

 

1.
Анализ существующей воспитывающей среды в школе и в семье.

2.
Определение содержания и методов процесса взаимодействия семьи и школы.

3.
Создание банка данных нормативных и правовых документов по организации данного взаимодействия.

4.
выявление общих и индивидуальных проблем компетентности в вопросах воспитания и образования педагогических кадров и родительской общественности.

II этап. Реализация проекта модели взаимодействия семьи и школы.

 

1.
Развитие консалтинговой службы школы, в которую включены психологи, социальный работник, медработник, логопед, классные руководители и др.

2.
Планирование работы школы по взаимодействию таксономии целей.

3.
Сохранение лучших традиций и включение инновационных форм и методов в работу школы по связям с семьей и родительской общественностью (с учетом специфики каждого учебного заведения).

III этап. Модель разноуровневого процесса взаимодействия семьи и школы в ходе ее реализации (переход от однолинейности к разноуровневости).

 

1.
Создание диагностических методик и диагностических карт семьи каждого ученика школы.

2.
Выбор и апробация образцов технологий работы с семьей (для классного руководителя, для учителя-предметника, для администратора, для психолога, для социолога и др.).

3.
Разработка индивидуальных программ по взаимодействию с семьями учащихся образовательного учреждения (программно-методический пакет).

Прогнозируемые результаты освоения данной модели определены в ряде положений:

 

o
Обеспечение социализационно - воспитательных эффектов;

o
Обеспечение эффектов психического (эмоционального, когнитивного и др.) развития;

o
Выведение ребенка из группы риска, нормализация ситуации развития;

o
Повышение качества усвоения учебного материала и объективизация оценки результатов освоения курсов образовательной программы.

Ø Модель партнерских отношений образовательного учреждения с семьей.

 

Разработку модели партнерских отношений образовательного учреждения с семьей трудно отнести к какому-то конкретному периоду времени в истории развития педагогики, поскольку о необходимости взаимодействия педагогов с родителями в активной деятельности по воспитанию детей писали многие педагоги.

Однако, особенно актуально этот вопрос зазвучал в период становления и развития теории воспитательных систем (Л.И. Новикова, В.А. Караковский, Н.Л. Селиванова, А.В. Гаврилин). Так, в процессе создания благоприятных условий как целостного социально-педагогического комплекса – гуманистическая воспитательная система – система, обладающая такими интегративными характеристиками как образ жизни коллектива, психологический климат, культура школы и дух школы, необходимыми для личностного развития учащихся, особая роль отводилась всем субъектам воспитания - а именно детям, родителям, педагогам, друзьям школы в их деятельности и взаимообогащающем взаимодействии.

Быть партнером – значит быть равноправным в оказании влияния на все процессы развития системы: в формулировке целей и задач, в определении и выборе оптимальных форм взаимодействия, в осуществлении управления и контроля. Это особенно четко проявлялось в организации психолого-педагогических исследований, где изучалось мнение родителей по актуальным вопросам развития школы как воспитательной системы, их возможности и роль во взаимодействии со школой. Кроме того, особенности партнерских отношений определялись уставом образовательных учреждений, ориентированных на развитие как воспитательной системы. Здесь в процессе обсуждения вырабатывались правила, единые как для школы, так и для семьи.

Круг технологий в реализации данной модели определяется позицией личностно-ориентированной педагогики: организация деятельности органов самоуправления, диспуты и дискуссии, деловые игры, проектная деятельность, психолого-педагогические практикумы, тренинги, интерактивные технологии. Однако, на сегодняшний день в рамках теории развития воспитательных систем этот вопрос остается неисследованной проблемой, требующей специальной разработки и экспериментальной апробации.

Специфика технологии реализации партнерства школы и семьи как педагогического альянса подробно рассматривается в работах Н.Е. Щурковой.

По словам Н.Е. Щурковой, педагогический альянс – это союз двух субъектов воспитательного процесса, приоритетом которого являются его интересы, ориентация на развитие каковых возможна с опорой на профессиональное понимание научно-педагогических закономерностей становления личности ребенка.

Партнерство школы и семьи – это деловой союз, организованный на основе четкого договора между сторонами о создании необходимых оптимальных условий для личностного развития и роста детей. Среди базовых положений такого специфического договора должны быть четко очерчены функции, принципы и содержание деятельности школы и семьи в отношении к ребенку. Поскольку именно непонимание этих позиций одними (родителями) влечет за собой нарушение границ суверенитета другими (педагогами), что усиливает конфронтацию и молчаливое противостояние между этими основными субъектами воспитания.

Таким образом, Н.Е. Щуркова в своем исследовании представляет стройную систему построения педагогического альянса школы и семьи, основанную на заботе о ребенке с четким соблюдением индивидуальности основных партнеров воспитания.

В целом основу реализации данной модели, а также суть предполагаемого результата, составляет сформированность зрелой субъектной позиции родителя, осознающего свою значимость в личностном росте сына или дочери и несущего ответственность за воспитание детей, не перекладывая ее на плечи только образовательного учреждения. Именно сформированность такой позиции со стороны семьи и уважение к проблемам родителей и потребность в оказании помощи в их устранении со стороны педагогов является гарантией успешной реализации модели партнерских отношений.

Представленное описание современных моделей педагогического сопровождения семейного воспитания, сложившихся на сегодняшний день в теории и практике работы образовательных учреждений с семьей, являют собой обобщенные конструкты, которые показывают руководителю и педагогу возможности в разработке своего оптимального пути во взаимодействии с семьями учащихся. Однако обнаружить некоторое сходство своей практической деятельности с той или иной моделью не означает окончания в решении проблемы выстраивания отношений во взаимодействии образовательного учреждения с родителями. Здесь значение приобретает профессиональная потребность педагогов разработать и реализовать на практике свою уникальную модель взаимодействия школы и семьи, которая создавала бы необходимые условия для полноценного «гуманистического способа освоения мира» ребенком, где «очеловеченный», прежде всего, процесс познания, помог бы ему «увидеть связь всей бесконечно многомерной реальности с человеком, его трудом, талантом, творчеством, жизнью».

 

Ø К оординационной ая модел ь

В представлении координационной модели цель определяется как создание условий по повышению эффективности семейного воспитания посредством организации системы разноуровневых связей с социо-культурной средой, где технология функционирования этих связей заключается в установлении внутриведомственного и межведомственного взаимодействия всех органов и организаций по оказанию помощи семье и детям по всем возникающим вопросам. К основным методам и формам работы относятся разработка локальных программ работы с семьей и по решению проблем семьи и детства, разработка проектов, инициирование акций, движений и т.п.

Более подробное описание содержания каждой модели педагогического сопровождения семейного воспитания мы предполагаем выстраивать с опорой на теоретическое обоснование модели как некоего идеального конструкта в представлении конкретной педагогической системы³ и в соответствии с определенным алгоритмом:

o
Общая характеристика содержания, основные подходы и идеи, положенные в основу разработки модели;

o
Целеполагание, определяющее характер результатов, полученных в условиях функционирования данной модели;

o
Технологическое обеспечение реализации содержания модели.

---

Дата добавления: 2019-01-14; просмотров: 356; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!