Количество групповых проектов по учебным годам
| Класс | Текущий контроль (первое полугодие) | Промежуточная аттестация (конец учебного года) |
| 1 класс | - | 1 |
| 2 класс | 1 | 1 |
| 3 класс | 1 | 1 |
| 4 класс | 1 | 1 |
| ИТОГО | 3 | 4 |
Для проверки и оценки группового проекта необходимо разработать карту наблюдения (таблица 3).
Таблица 3
| Этапы работы | Параметры | Планируемые результаты | Способ оценивания |
| Планирование | – дети обсуждают и вместе составляют план; – план составляется лидером группы единолично, без обсуждения с остальными членами группы; – планирование отсутствует. | ||
| Распределение заданий и обязанностей по выполнению проекта | – у каждого ученика было свое задание, свои обязанности; – часть учеников оказалась вне общего дела, часть обучающихся выполняла свою часть работы; – распределения функций не было, каждый действовал «сам по себе». | ||
| Соответствие исполнения проекта плану | – все ученики работали по плану; – часть учеников отступала от выполнения своей работы, зафиксированной в плане; – работа учеников не связана с планом. | ||
| Контроль продвижения по заданию | – контроль осуществлялся лидером или организатором; – контроль осуществлялся различными членами группы – как за своими, так и за действиями партеров; – контроль индивидуальный – каждым или отдельными членами группы только за своими действиями; – контроль отсутствует. | ||
| Представление результатов | – участие в презентации значительное; – участие в презентации незначительное; – в презентации не участвовал. | ||
| Конфликты и их разрешение | – ведет переговоры, аргументирует свою позицию, слушает партнера, ищет оптимальное решение (в конфликт не вступает); – готов уступить, избегает столкновений; – пытается настоять на своем, спорит, на компромисс не идет (участник конфликта); – пытается настоять на своем, спорит, на компромисс не идет (инициатор конфликта). | ||
| Особенности поведения и коммуникации ученика | – активен, проявляет инициативу; – активен, но инициативы не проявляет; – не проявляет активности. | ||
| Результаты голосования | – проявляет стремление к лидерству, умеет работать в команде «на вторых ролях»; – проявляет стремление к лидерству, в команде работать не умеет; – стремления к лидерству не проявляет, довольствуется ролью «ведомого». |
|
|
|
По каждому параметру отмечаются результаты наблюдений за каждым учеником данной группы и за группой в целом.
Наблюдение за каждым учеником, а также оценка его работы фиксируется в «Листе оценки группового проекта (карте наблюдений)». Информация, представленная в нем, должна позволять вносить комментарии в процессе наблюдения или после завершения проекта, а также определять итоговую оценку выполнения группового проекта для каждого учащегося.
|
|
|
Итоговая оценка определяется на основе «принципа сложения» по проценту от максимального балла за всю работу (таблица 4). Целесообразно использовать уровневую шкалу, включающую три уровня: повышенный, базовый, недостаточный.
Таблица 4
Примерный вариант оценивания на основе «принципа сложения»
| % выполнения от максимального балла | Количество баллов | Уровневая шкала |
| Повышенный | ||
| Базовый | ||
| Недостаточный |
Алгоритм проектирования группового проекта
1 шаг. Определение вида и тематики группового проекта, а также планируемых результатов, проверяемых в ходе проведения данного проекта.
2 шаг. Разработка текста задания, с учетом НРЭО, сценария проведения занятия, рекомендаций по организации работы групп, подбор информационных ресурсов для выполнения проекта.
3 шаг. Разработка спецификации, листа планирования и продвижения по заданию, листа самооценки.
4 шаг. Разработка листа оценки группового проекта (карты наблюдений)и определение способа расчета итоговой отметки.
|
|
|
Комплексная работа
Цель комплексной проверочной работы: оценка достижения планируемых результатов у младших школьников по междисциплинарной программе «Чтение: работа с информацией».
Перечень метапредметных планируемых результатов, уровень достижения которых должен быть определен при проведении комплексной работы, составлен на основе Примерной основной образовательной программы начального общего образования (таблица 5).
Таблица 5
Перечень метапредметных планируемых результатов
| № | Метапредметные планируемые результаты | ||
| Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного | |||
| 1. | – находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде; – определять тему и главную мысль текста; – делить тексты на смысловые части, составлять план текста; – вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию; – сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2 - 3 существенных признака; – понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведенное утверждение; характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов); – понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы; – понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста; – использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения; – ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках. | ||
| Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
| |||
| 2. | – пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно; – соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в тексте напрямую; – формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод. – сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию; – составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос. | ||
| Работа с текстом: оценка информации | |||
| 3. | – высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте; – оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте; – на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов; – участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста. | ||
В таблице 6 представлено количество комплексных проверочных работ по классам, для которых должны быть разработаны оценочные материалы.
Таблица 6
Количество комплексных работ
| Класс | Текущий контроль (первое полугодие) | Промежуточная аттестация (конец учебного года) |
| 1 класс | 1 | |
| 2 класс | 1 | 1 |
| 3 класс | 1 | 1 |
| 4 класс | 1 | 1 |
| Итого | 3 | 4 |
Дата добавления: 2019-01-14; просмотров: 246; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!