ОТ НЕОПРЕДЕЛЕННОГО «ЖУЖЖАЩЕГО» ЗВУКА

^ Нужно поставить верхние резцы на нижние. Язык остается на дне ротовой полости. В этом положении сквозь зубы ребенок должен «выдувать» себе на ладонь воздух. Упражнение нужно делать с голосом, будет получаться неясный «жужжащий» звук. Вы мо­жете показать ребенку, как это сделать.

^ Во время произнесения этого «жужжащего» звука ребенок дол­жен прижать кончик языка одновременно к верхним и нижним резцам. Звучание «жужжащего» звука от этого практически не изменится. Зубы можно слегка приоткрыть, так чтобы язык был виден в образовавшуюся щель. На подставленной к губам ладони ребенок должен чувствовать выдох. На зубах — холодок от прохо­дящего сквозь них воздуха.

v Дальше ребенок по картинке должен произносить с этим «жуж­жащим» звуком слог с гласным [а] (язык прижат к зубам, ребе­нок должен чувствовать на них холодок или движение воздуха). В момент отрыва языка от зубов будет получаться слог [ла] (звук [л] будет сохранять «жужжащий» оттенок).

Следите, чтобы ребенок не отрывал языка от зубов, прежде, чем начнет произносить гласный звук, так как в этом случае звук [л] из его произношения исчезнет. Слог нужно произносить коротко, но при этом без напряжения. Звук [а] должен быть «тяжелым» и «вываливаться» изо рта на ладонь.

•^ В дальнейшем нужно устранить из произношения «жужжащий» при­звук. Для этого ребенок должен произносить слоги очень тихо (про­должая ощущать выдох на ладони и движение воздуха на зубах).

^ После этого нужно произносить по картинкам слоги с гласными [о], [у], [э], [ы]. Губы ребенка должны быть приоткрыты «рупо­ром» (даже при произнесении слога со звуком [у]).

•^ Когда ребенок будет свободно произносить слоги, сообщите ему, какой звук он на самом деле выговаривает, пусть повторит его вслед за вами.

^ Для окончательного уточнения произношения звука [л] предло­жите ребенку произносить его, прикасаясь кончиком языка к вер­хним резцам.

•^ Закрепляйте такое произношение в слогах (по подражанию).

СПОСОБ М . ПОСТАНОВКА ЗВУКА [ Л ] ОТ ПРАВИЛЬНОГО [ Л ¹ ]

^ Попросите ребенка произнести слог [ли].

^ Затем вслед за вами по подражанию пусть произнесет слог [ла]. Обратите его внимание на то, что вслед за звуком [л] идет именно [а], а не [йа].

^ Если ребенок смягчает звук [л], потренируйте с ним произноше­ние звука в звукосочетании [ала], которое ребенок должен повто­рять за вами. Первое время можно немного прикусывать кончик языка зубами. Последним гласным звуком ребенок должен «це­литься» себе в ладонь.

^ Если смягчение сохраняется, используйте следующий прием. Пусть ребенок, произнося слог [ла], прижимает к верхним резцам ниж­нюю (тыльную) часть кончика языка. Для этого ему придется, загнуть вверх кончик языка, а среднюю часть спинки языка опу­стить (выгнуть язык «ковшиком»). Поскольку мягкость звучания образуется в результате подъема средней части спинки языка, этот прием устраняет ее. Покажите ребенку, как это сделать.

119

 

•/ После того как ребенок будет произносить звук [л] безошибочно, переходите к произношению звука обычным образом (прикасаясь кончиком языка к верхним резцам). Таким образом пусть произ­носит слоги.

•/ В конце попросите ребенка повторить за вами изолированный звук [л].

Постановка звука [ л ] при аномалиях строения речевых органов

•^ Если у ребенка есть признаки дизартрии, воспользуйтесь третьим способом.

•/ При нижнем выдвинутом прикусе звук [л] можно поставить вто­рым способом, но несколько иначе. Вместо того чтобы «стучать» языком о зубы и таким образом произносить слоги [ла — ла — ла], ребенок должен прижать кончик языка к нижним резцам и, протяжно произнося гласный [а], попеременно открывать и зак­рывать рот. Закрывая рот, он будет ставить верхние резцы на при­жатый к нижним резцам кончик языка (то есть ребенок будет как бы «стучать» о язык верхними резцами) В результате будут полу­чаться слоги [ла — ла — ла].

Звук можно поставить четвертым способом. Только произнося «жужжащий» звук, ребенок с самого начала должен прислонять кончик языка к верхним резцам.

Постановка звуков [с] ([з]) и [ц] Постановка звука [ с ]

Прежде всего попытайтесь поставить ребенку звук [с] первым спо­собом.

СПОСОБ I . ПОСТАНОВКА ЗВУКА [ С ] ОТ ЗВУКА [ Т ]

^ Зубы должны быть в форме правильного прикуса (прикрыты, а не сжаты). Пусть ребенок выдохнет воздух и вслед за вами длитель­но произносит звук [т]. В своем произношении старайтесь не под­черкивать идущий вслед за [т] свистящий звук. На ладони струй­кой должен ощущаться выдох.

ком после [т] будет слышаться правильный звук [с]. Если после звука [т] будет слышаться неясный свистящий звук, попросите ребенка очень сильно улыбнуться (вытянув губы «в ни­точку»). От этого свистящий звук будет звучать тоньше. Обратите внимание ребенка на то, что вслед за [т] слышится свист, как будто «свистит комар».

Если произношение звука остается недостаточно точным, скажи­те ребенку, чтобы «его комар» свистел «тоньше», потому что это очень «маленький комар».

В дальнейшем тренируйте только «свист комара». Вы можете очень тихо, едва слышно показать ребенку, как должен свистеть ма­ленький комар. Вы должны изобразить даже не полноценно зву­чащий звук [с], а, входящий в этот звук, гораздо более тонкий и чистый свист. Свист у ребенка может выходить то лучше, то хуже, указывайте ему, когда он «свистел» правильно, а когда нет. Для уточнения звучания ребенок может «свистеть» то тише, то громче. Можно немного увеличить просвет между зубами и, «сви­стя», тихонько шевелить около зубов языком (как будто «комар хочет пробраться в щелку между зубами»).

Время от времени ребенок должен контролировать ладонью на­правление воздушной струи, при тонком, тихом свисте она будет едва ощущаться. Можно следить, как она легким холодком проса­чивается между зубами.

После этого переходите к произнесению слогов («обучайте комара говорить»). Слоги произносите с использованием картинок в сле­дующей последовательности: [са], [сэ], [сы], [со], [су]. Первое вре­мя гласные нужно произносить без особенного округления губ. При произнесении слогов тонкий звук свиста сам собой преобра­зуется в полноценно звучащий звук [с] (станет несколько грубее). Когда ребенок будет свободно и безошибочно произносить звук [с], сообщите ему, какой звук он научился выговаривать.

СПОСОБ II . ПОСТАНОВКА ЗВУКА [ С ] НА ВДОХЕ

Пусть ребенок, приоткрыв рот, разместит плоский широкий язык на дне ротовой полости так, чтобы он по всему периметру сопри­касался с нижними зубами. Покажите ему эту артикуляцию. За­тем он должен сомкнуть (но не сжать) зубы в форме правильного прикуса и вытянуть губы в улыбку.

В этом положении после выдоха (плечи должны быть опущены) ребенок должен «всосать» в себя очень немного воздуха, так мало, чтобы он «попал» на самый кончик языка и почувствовался на

V Если звука [с] не получится (может слышаться просто «всхлип»), значит, ребенок сделал слишком глубокий вдох. Вы можете даже заметить, как поднялась у него грудная клетка. Скажите ему, что он не должен вдыхать, а только «втянуть» сквозь зубы чуть-чуть воздуха, чтобы «охладить» кончик языка. Покажите ему, как это сделать, чтобы он понял, до какой степени незаметное действие он должен совершить.

•^ После этого скажите ребенку, чтобы этот же самый воздух, кото­рый он чувствует холодком на кончике языка (потому что тот еще не нагрелся), он сквозь зубы «выдул» наружу. Пусть «сду­ет» его с кончика языка и «процедит» сквозь зубы. Губы долж­ны оставаться в широкой улыбке. В результате ребенок произне­сет тихий звук [с].

^ В дальнейшем пусть на вдохе и выдохе (как бы «гоняя» туда-сюда одну и ту же крошечную порцию воздуха) произносит звук [с]. Следите, чтобы он не запыхался, давайте ему передохнуть. Груд­ная клетка и плечи должны быть опущены, губы вытянуты в улыб­ку. Воздух при вдохе должен точно попадать на кончик языка и тут же «сдуваться» также именно с кончика языка. Можно пред­ложить ребенку сдувать с кончика языка «чувство холодка».

^ Когда звук [с] будет получаться достаточно устойчиво, обратите внимание ребенка на то, что у него получается тоненький свист, как у «маленького комара». Пусть на выдохе «свистит» подольше.

^ Затем нужно «свистеть» только на выдохе — прерывисто, с пауза­ми («комар, дескать, свиснет, потом задумается немного, потом опять свиснет»).

^ После этого переходите к произношению слогов [са], [сэ], [сы], [со], [су] (по картинкам). Скажите ребенку, что ваш «комар будет учиться разговаривать».

^ Когда звук [с] будет выходить у ребенка безошибочно, сообщите ему, какой звук он выговаривает.

СПОСОБ III . ПОСТАНОВКА ЗВУКА [ С ] ОТ МЕЖЗУБНОГО ЗВУКА [ С ]

Если ребенок произносит звук [с] межзубно (то есть его язык про­ совывается между зубами), попросите его произнести этот звук и по­смотрите, как он это делает.

1. Вдоль языка ребенка может идти «желобок», «выходное отвер­стие» которого вам будет видно при осмотре. Именно по этому «желоб­ку» должна подаваться воздушная струя.

Если у ребенка именно такое произношение, вам при работе над звуком [с] можно вслух произносить его, называть звук своим именем.

лучше всего «убрать» язык за зубы (см. ниже).

2. Язык может лежать между зубами сплошной массой, никакого «желобка» вдоль него не образуется, воздух выходит изо рта ребенка, просто обтекая его.

3. Звук [с] может произноситься и каким-нибудь иным образом (не межзубно).

В двух последних случаях ребенку нужно будет сначала поста­вить «правильное» межзубное произношение звука [с]. Произносить звук [с] вслух вам нельзя.

Постановка межзубного звука [с].

•^ Пусть ребенок высунет очень широкий язык между зубами. Кон­чик языка должен располагаться на уровне резцов или чуть высо­вываться вперед. Губы должны быть сильно растянуты в улыбку. Желательно (если получится), чтобы ребенок слегка прикусил язык с обеих сторон по бокам коренными зубами.

^ В таком положении пусть дует себе на самую середину ладони, «делая» струю воздуха как можно более холодной. Можно поло­жить на ладонь кусочек ватки и сдувать ее. Ватка должна нахо­диться примерно в десяти сантиметрах ото рта ребенка. Пытаясь сдувать ее, он создаст по средней линии языка «желобок». Выход воздуха будет сопровождаться неясным свистящим звуком. Сле­дите за тем, чтобы губы ребенка постоянно находились в улыбке и не участвовали в артикуляции. На первых порах верхнюю губу можно придерживать пальцем.

^ Покажите ребенку в зеркало его «желобок», объясните, что по нему идет воздух, обратите его внимание на то, что при этом слы­шится свист. Скажите ему, что таким «грубым голосом» свистит большой комар, а вы с ним сейчас будете учиться свистеть тонень­ко так, как свистит маленький.

Окончательная постановка звука [с].

^ Ребенок должен, не прекращая «свистеть» и глядя в зеркало (чтоб не исчез его «желобок»), медленно убирать язык за верхние рез­цы, как бы «оглаживая» их языком, пока тот не окажется при­слоненным к их внутренней стороне. Покажите ему, как это де­лать, избегая полноценного произношения звука [с] (практически только с легким шумом выдувая изо рта воздух).

^ Когда язык ребенка окажется с внутренней стороны верхних зу­бов, послышится почти правильный звук [с]. После этого (по ва­шему показу) ребенок должен прикрыть рот в форме правильного прикуса, будет слышаться полноценный звук [с].

• В дальнейшем «обучайте» вашего комара произносить слоги (по

картинкам). ^ После того как ребенок без затруднений научится произносить

слоги, сообщите ему, какой звук он научился выговаривать.

СПОСОБ IV . ПОСТАНОВКА ЗВУКА [ С ] ОТ ПРАВИЛЬНОГО [ С ¹ ]

Попросите ребенка вслед за вами по подражанию произнести звук [с']. Загляните ему в рот и посмотрите, где у него находится кончик языка.

1. Кончик языка может упираться в основание верхних резцов или в верхние резцы. В этом случае начинайте ставить ребенку звук [с] (см. ниже).

2. Кончик языка может упираться в нижние резцы. Тогда снача­ла придется научить ребенка произносить этот звук при верхнем поло­жении языка.

Постановка звука [с'] при верхнем положении языка.

Прислоните кончик языка к верхним резцам и в этом положении произнесите звук [с']). Приоткройте рот, чтобы ребенку была видна ваша артикуляция. Попросите ребенка произнести звук [с'] так же, как и вы.

Поскольку ребенок уже умеет выговаривать этот звук, больших затруднений это задание у него не вызовет, так как он будет проверять правильность своего произношения на слух.

Окончательная постановка звука [с].

^ Пусть ребенок тянет «верхнеязычный» звук [с']. Нужно подста­вить ко рту ладонь (несколько снизу), для того чтобы ощущать на ней выдыхаемую струю воздуха (слегка прохладную). Губы долж­ны быть вытянуты в улыбку.

^ Во время длительного произнесения мягкого звука [с'] (внима­тельно следя за воздушной струей на ладони) ребенок должен по­степенно округлять губы и, в конце концов, вытянуть их в тру­бочку, как при произнесении гласного [у] (только оставив более широкое отверстие). Вы беззвучно показываете ребенку, каким образом нужно менять форму губ, а он повторяет это за вами. Звук [с'] будет звучать более твердо.

Следите, чтобы ребенок, округляя губы, заодно не открывал ши­роко рта, в крайнем случае ему можно позволить ставить верхние резцы на нижние.

"* Ребенок все время должен следить за попадающей на ладонь воз­душной струей. Дайте ему такую инструкцию: «Ты должен по-

124    ..——.«.«_ .,_,

более теплой, а в конце ты должен будешь сделать ее горячей». ^ В результате у ребенка получится твердый звук [с]. Если вы заме­тите, что он пытается удерживать мягкость произношения (с ок­руглением губ она должна исчезнуть автоматически), скажите ему, что его задача сейчас не в том, чтобы произносить звук [с'], а чтобы сделать горячей струю воздуха на ладони.

•^ Скажите ребенку, что, когда он произносит звук с вытянутыми в улыбку губами, у него во рту «пищит» тощий, маленький комар, и струйка воздуха получается прохладной. А когда он вытягивает губы в трубочку — то «пищит» толстый, упитанный комарик, и струйка воздуха от этого становится горячей.

^  В конце концов, предложите ребенку сразу «попищать толстым комаром». Если это будет сложно, пусть произносит (по картин­ке) слог [су] (губы ребенка уже находятся в походящей позиции). Этот слог должен выговаривать «толстый комар».

^ Если будет слышаться правильный или почти правильный звук [с], нужно будет выдвинуть губы вперед, как при произнесении гласного [ы] (чтобы были видны верхние и нижние резцы). Зубы должны оставаться сомкнутыми. Покажите ребенку, как это сде­лать. Произношение звука от этого станет более точным. Можно (по картинке) произносить слог [сы].

^ Для уточнения произношения можно предложить ребенку поплот­нее прижать язык к верхним зубам.

^ В дальнейшем закрепляйте звук в слогах [са], [сы], [сэ], [со], [су] («учите толстого комара разговаривать»).

^ Когда ребенок будет безошибочно произносить звук [с], сообщите ему, какой звук он выговаривает.

СПОСОБ V . ПОСТАНОВКА ЗВУКА [ С ] ОТ ПРАВИЛЬНОГО [ Ш ]

^ Ребенок должен тянуть звук [ш].

•^ В это время пусть медленно продвигает язык вперед, от альвеол к верхним резцам. Язык не должен отрываться от нёба. Верхние резцы находятся прямо над нижними. Вы можете беззвучно пока­зать ребенку это движение.

^ Если вы услышите прерывистое звучание звука, это значит, что перемещая язык, ребенок отрывает его от нёба. Предложите ему приоткрыть рот и совершать движение языком, глядя в зеркало.

•^ При таком движении языка в произношении ребенка сначала бу­дет слышаться несколько смягченный звук [ш], потом неясный свистящий звук и, наконец, правильный звук [с]. Это произойдет, если резцы ребенка закрыты. Если же рот будет приоткрыт, звук [с] окажется не совсем точным. Предупредите ребенка, что от дви-

^ Когда ребенок произнесет звук [с] (более или менее точный), скажи­те ему, что у него получился звук, напоминающий «свист» комара.

^ После этого потренируйте с ребенком этот «свист». Пусть сразу ставит язык в то место, в котором он слышится.

^ В дальнейшем, произнося звук [с] ребенок должен сомкнуть рез­цы так, чтобы они оказались в форме правильного прикуса (то есть закрыть рот), и в этом положении продолжать «свистеть».

•^ Затем «обучайте» комара произносить слоги (по картинкам).

•^ Когда ребенок будет свободно произносить звук [с], сообщите ему, какой звук он выговаривает.

ДООСОБ VI . ПОСТАНОВКА ЗВУКА [ С ] ОТ ПРАВИЛЬНОГО [ Ц ]

^ч. ''•

^ Пусть ребенок тянет звук [ц]. Вторым звуком после него будет

слышаться полноценный звук [с]. 4 ./ Обратите внимание ребенка на этот второй звук. Скажите ему,

что он напоминает «свист» комара.

Пусть ребенок произносит звукосочетание [цсс] таким образом: [цс —

с — с — с], прерывая звучание звука [с] короткими паузами.

В дальнейшем паузы нужно удлинять. V ^ В конце концов, предложите ребенку произнести изолированный

звук [с] — сразу «посвистеть» как комар. г'* ^ В завершение приступайте к произношению слогов. ^ Когда звук у ребенка будет получаться безошибочно, скажите ему,

какой звук он произносит.

СПОСОБ VII . ПОСТАНОВКА ЗВУКА [ С ] С МЕХАНИЧЕСКОЙ ПОМОЩЬЮ

^ Ребенок должен широко улыбнуться и поместить широкий рас­пластанный язык между зубами — на нижних зубах должен ле­жать только его расширенный кончик. Следите, чтобы верхними зубами ребенок не прикусывал язык.

•^ Попросите ребенка подуть на самый кончик языка, так, чтобы на нем почувствовался холодок. Пусть ребенок подставит ко рту ла­донь и ощутит на ней выдох.

' ^ Пока ребенок дует на кончик языка, вы кладете на него вдоль его средней линии зубочистку, слегка надавливаете ею на язык, обра­зуя «желобок», по которому в дальнейшем будет «выдуваться» воз­дух. Зубочистка должна входить в рот ребенка примерно на два сантиметра. Если язык будет уворачиваться, просуньте ее глубже-^ Когда вы нажимаете на язык зубочисткой, начинает слышаться неясный «шепелявый» свист.

остался за зубами (внутри). Ребенок должен продолжать дуть на кончик языка, выдох должен ощущаться между зубами. Во время сближения зубов свист прерывать нельзя.

Пока ребенок «свистит», вы сильнее или, наоборот, слабее нажима­ете на его язык зубочисткой, продвигая ее в глубь рта или, наоборот, прикасаясь ею к самому кончику языка. Таким образом, вы ищете положение, в котором звук [с] будет звучать наиболее правильно. Когда такое положение найдено, вы тренируете в нем свистящий звук, который можно назвать «свистом комара». В тот момент, когда звук [с] будет звучать правильно, вам нужно будет осторожно вынуть зубочистку изо рта ребенка. Какое-то время звук будет продолжаться по инерции.

Использовать этот прием нужно до тех пор, пока ребенок не на­учится самостоятельно ставить язык в нужное место и свистеть, как «комар».

После этого приступайте к произношению слогов (по картинкам). Если ребенок в слоге будет терять артикуляцию звука, какое-то время произносите с ним слоги при помощи зубочистки. Когда звук будет произноситься безошибочно, сообщите ребенку, какой звук он выговаривает.

Постановка звука [ с ] при аномалиях строения речевых органов

•^ Если у ребенка недостаточная подвижность речевых органов, сна­чала разучите с ним упражнения артикуляционной гимнастики, предназначенные для постановки звука [с] (см. с. 84). В результа­те он научится формировать по средней линии языка «желобок». Во время работы над звуком нужно контролировать положение губ ребенка, чтобы они не принимали участия в произношении. На первых порах можно придерживать их пальцами. Ставить звук [с] ребенку лучше всего третьим и седьмым способами. Межзубное произношение звука [с] возникает у ребенка при вы­полнении упражнения «Футболист».

•^ При вертикальном прикусе звук [с] нужно ставить при верхнем положении языка, когда его кончик упирается в верхние резцы. Используйте для этого первый, третий, четвертый, пятый и шес­той способы.

•" Точно так же нужно ставить звук при высоком нёбе или отсут­ствии нижних резцов (когда есть верхние).

•^ При нижнем выдвинутом прикусе ставить звук [с] нужно при ниж­нем положении языка, когда его кончик упирается в нижние резцы.

127

тью использовать второй способ.

При постановке звука [с] третьим способом нужно придерживать­ся некоторых правил. Язык нужно располагать во рту так, чтобы он по всему периметру прижимался к нижним резцам, а верхние резцы нужно ставить на него, чтобы между ними образовывалась щель. Первоначальный звук [с] будет возникать в результате про­хождения воздуха в эту щель. Если у ребенка не будет появляться «желобок» вдоль языка, при помощи зубочистки сформируйте его. Для того чтобы звук оказался более точным, нужно немного ото­двинуть язык от нижних резцов. ,

Постановка звука [ ц ]

' •              v-

СПОСОБ ПОСТАНОВКА ЗВУКА [ Ц ]

ОТ ПРАВИЛЬНО ПРОИЗНОСИМЫХ ЗВУКОВ [ Т ] И [ С ]           ,, . ,..-

^ Вслед за вами ребенок должен повторять звукосочетание [тс]. Если он произносит звук [с] при верхнем положении языка, то звук [т] он должен произносить обычным способом. Если же ребенок про­износит звук [с] при нижнем положении языка, то звук [т] он должен произносить, прижимая кончик языка к нижним резцам.

^ Вы должны произносить звукосочетание [тс] раздельно и внятно, ребенок должен повторять его за вами как можно быстрей. В ре­зультате такого произнесения ([тстстс]) звуки сольются воедино, и будет слышаться звук [ц].

•^ Когда звук у ребенка будет легко получаться, сообщите ему, ка­кой звук он произносит.

^ В дальнейшем закрепляйте звук в слогах, это можно делать по подражанию.

Постановка звуков [ш] ([ж]), [ч] и [щ] Постановка звука [ ш ]

Прежде всего попытайтесь поставить звук первым способом.

Когда вы будете ставить ребенку произношение звука [ш] (любым способом), у него может случайно возникнуть звук [р]. В этом случае доведите до конца постановку звука [р] и закрепите его произношение (см. с. 158).

. ..-..-,..,. ————— , ———— 128                          ш -----     ——————— _.

кончик языка к верхним резцам, вторым звуком будет слышаться свистящий звук. Пусть этим вторым звуком «целится» себе в ладонь. ^ Затем, широко улыбнувшись, ребенок должен длительно произне­сти звук [т], прикасаясь широким языком к внешней поверхнос­ти альвеол. Следите, чтобы ребенок не отрывал языка от альвеол. Вторым звуком будет слышаться шипящий звук, этим звуком так­же нужно «целиться» в ладонь.

•^ Предварительно можно ощупать пальцем то место во рту, куда нужно будет поставить язык, можно выполнять упражнение пе­ред зеркалом.

^ Укажите ребенку на этот, не очень отчетливый шипящий звук, который слышится после [т], скажите ему, что так «шипит» змея.

^ При длительном произнесении звука [т] рот ребенка окажется немного приоткрытым (особенно если он смотрит в зеркало). В то время пока ребенок будет тянуть шипящий звук, скажите ему, чтобы он прикрыл рот (расположил верхние резцы над нижни­ми). Послышится почти полноценный звук [ш]. «Змеиное шипе­ние» должно «ложится» на ладонь горячей широкой струей.

^ Затем ребенок сразу должен «шипеть» как змея. Губы должны быть в широкой, открывающей верхние и нижние резцы, улыбке.

^ Во время длительного произнесения звука [ш] большим и средним пальцами руки нажмите на щеки ребенка около углов его рта так, чтобы губы выступили вперед (рупором). От этого произношение звука [ш] станет совсем точным.

^ В дальнейшем ребенок должен сам округлять губы (можно перед зеркалом).

•^ Когда звук [ш] будет произноситься безошибочно, сообщите ре­бенку, какой звук он выговаривает, и закрепляйте его в слогах (по картинкам).

СПОСОБ II . ПОСТАНОВКА ЗВУКА [ Ш ] ОТ ПРАВИЛЬНОГО [ С ]

1. Если ребенок произносит звук [с] при верхнем положении язы­ка, начинайте ставить ему звук [ш] (см. ниже).

2. Если ребенок произносит звук [с] при нижнем положении язы­ка, ему нужно сначала поставить «верхнеязычное» произношение это­го звука.

Постановка звука [с] при верхнем положении языка.

^ Ребенок должен прислонить кончик языка к верхним резцам (по­кажите ему, как это сделать) и вслед за вами произнести звук [с].

129

ком вверх по передним зубам, переходя с нижних на верхние и следя за тем, чтобы звучание звука не изменялось.

•^ Немного потренируйте с ребенком верхнее произношение звука [с].

Окончательная постановка звука [ш].

•^ Ребенок должен тянуть звук [с] (язык на верхних зубах). В это время нужно вести языком по нёбу (не отрывая языка) в на­правлении к альвеолам, пока язык не окажется с внешней сто­роны альвеол. Сначала будет слышаться нечеткий шипящий звук, когда язык достигнет альвеол, послышится полноценный звук [ш].

Скажите ребенку, чтобы он «полз» кончиком языка от зубов к альвеолам, как бы «ощупывая им дорогу». Губы ребенка постоян­но должны находиться в улыбке, такой, чтобы были видны верх­ние и нижние резцы.

^ Когда ребенок произнесет звук [ш], скажите ему, что так «ши­пит» змея.

^ Во время длительного произнесения звука [ш] нажмите большим и средним пальцами руки на углы рта ребенка и выдвиньте впе­ред его губы.

^ В дальнейшем ребенок должен округлять губы самостоятельно (глядя в зеркало).

•^ В заключение переходите к произношению слогов (по картинкам). Обучайте «змею разговаривать».

•^ Когда звук будет произноситься безошибочно, сообщите ребенку, какой звук он произносит.

СПОСОБ III . ПОСТАНОВКА ЗВУКА [ Ш ] ОТ ПРАВИЛЬНОГО [ Р ]

^ Пусть ребенок длительно произнесет звук [р] (губы в открываю­щей верхние и нижние резцы улыбке).

^ Затем нужно произнести этот звук шепотом, совсем тихо, так что­бы язык во рту прекратил вибрировать. При этом послышится звук [ш].

^ Скажите ребенку, что так «шипит» змея.

^ Округлите ребенку губы, нажав большим и указательным паль­цами на углы его губ.

^ В дальнейшем пусть округляет губы самостоятельно (глядя в зеркало).

^ Когда звук будет произноситься свободно, сообщите ребенку, ка­кой звук он на самом деле выговаривает.

^ После этого переходите к произношению слогов (по картинкам).

130                 -___.

АА^лгд. .о

языка (см. способ 2). Губы должны быть в открывающей верхние и нижние резцы улыбке, между зубами должна виднеть­ся небольшая щель.

•^ Во время такого произнесения вы вводите в рот ребенка шпатель и, надавливая им на кончик его языка, медленно продвигаете язык вглубь до тех пор, пока не послышится звук [ш].

•^ Ребенок должен закусить шпатель зубами и продолжать «шипеть». ^ В это время округлите губы ребенка, нажав на углы его рта паль­цами. Послышится полноценный звук [ш].

•^ В дальнейшем пусть округляет губы самостоятельно (глядя в зеркало).

^ Обратите внимание ребенка на тот звук, который он произносит, скажите ему, что так «шипит» змея.

^ После этого переходите к произнесению слогов (по картинкам) вначале со шпателем, затем без него («обучайте змею разговари­вать»).

•^ Когда ребенок будет свободно произносить слоги, сообщите ему, какой звук он выговаривает, и попросите его повторить его вслед за вами.

СПОСОБ V . ПОСТАНОВКА ЗВУКА [ Ш ] ПО ПОКАЗУ АРТИКУЛЯЦИИ

Ребенок должен выполнять упражнение «Чашечка» (см. с. 84). В результате он научится придавать языку ту форму, которая нужна для произнесения звука [ш].

^ Ребенок должен открыть рот, «сделать чашечку» языком и при­слонить «ее край» (широкий кончик языка) к верхним резцам (к самой их вершине или немного спереди — с наружной стороны).

^ В этом положении ребенок должен «дуть на край чашечки» («что­бы остудить налитый в нее чай»). Выдох нужно ощущать на при­ставленной ко рту ладони. Будет слышаться неясный свистящий звук.

^ Потом «чашечку» нужно будет «занести» в рот («так чтобы не расплескать содержимое») и прислонить широкий кончик языка («край чашечки») спереди к альвеолам. «Край чашечки» при этом должен не отрываясь скользить сначала по внутренней стороне верхних резцов, потом по нёбу до альвеол.

Все это время ребенок должен продолжать «дуть на край чашеч­ки». Нечеткий свистящий звук сначала заменится на [с], затем послышится звук [ш] (несколько жесткий из-за слишком широко открытого рта).

131

v Когда ребенок научится «заносить чашечку» в рот и произносить

звук [ш], обратите его внимание на этот звук. Скажите ему, что

так шипит змея. ^   В дальнейшем нужно сразу ставить «край чашечки» к альвеолам

и «шипеть». ^ После этого нужно будет закрыть рот (поставить верхние резцы

на нижние) и в этом положении продолжать «шипеть».

•^ Во время длительного «шипения» округлите губы ребенка, нажав пальцами на углы его рта. Послышится полноценный звук [ш].

•^ В дальнейшем ребенок должен округлять губы самостоятельно

(глядя в зеркало). ^ Затем закрепляйте звук в слогах (по картинкам).

•^ Когда ребенок будет свободно произносить звук [ш], сообщите ему, какой звук он произносит.

СПОСОБ VI . ПОСТАНОВКА ЗВУКА [ Ш ] НА ВДОХЕ

•^ Пусть ребенок длительно произнесет звук [т], прикасаясь кончи­ком языка к верхним резцам и ощущая на подставленной ко рту ладони выдыхаемый воздух. Верхние резцы находятся над ниж­ними, между ними небольшой просвет.

^ Затем пусть выдохнет воздух и произнесет этот же звук на корот­ком вдохе. Послышится звук трения о зубы «всасывающегося» внутрь воздуха. На верхних резцах должен чувствоваться холо­док от «просачивающегося» в рот воздуха. Следите, чтобы ребе­нок не «хватал» воздух «горлом» (тогда никакого звука не полу­чится), а втягивал его (как через соломинку) в щелку между вер­хними резцами и кончиком языка.

^ После этого, произнося на вдохе звук [т], нужно «всасывать» в глубь рта вместе с воздухом и язык, пока он не окажется присло­ненным к передней поверхности альвеол. Предварительно можно ощупать это место пальцем.

^ Укажите ребенку на то, что, когда его язык попадает на альвео­лы, слышится как бы «шорох», от того что воздух в этом месте трется об альвеолы. От этого на альвеолах чувствуется холодок.

•^ Пусть ребенок сразу ставит язык на альвеолы и на вдохе воспро­изводит этот звук «шороха».

^ Затем ребенок должен «всосать» немного воздуха, так чтобы по­слышался «шорох» и на альвеолах почувствовалось движение воз­духа, а потом этот же воздух с тем же «шорохом» «выдуть» обрат­но (так чтобы воздух при этом «просочился» между языком и альвеолами). Послышится немного смягченный звук [ш].

• После этого нужно произносить звук «шороха» попеременно на коротком вдохе и выдохе, между альвеолами и языком должно ощущаться движение воздушной струи (как она «ходит» туда-сюда).

•^ Во время произнесения на выдохе звука [ш] выдвиньте вперед губы ребенка, нажав пальцами на углы его рта. Послышится полно­ценный звук [ш].

•^ Обратите внимание ребенка на то, что так «шорох» стал еще более

звучным и уже превратился в настоящее «шипение», как будто

шипит змея. ^ В дальнейшем пусть ребенок округляет губы самостоятельно и без

предварительного вдоха сразу на выдохе «шипит». ^ «Обучайте» вашу змею «произносить слоги». ^ Когда ребенок будет свободно произносить звук [ш], сообщите ему,

какой звук он выговаривает.

Постановка звука [ш] при аномалиях строения речевых органов

^ Если у ребенка есть признаки дизартрии, выполняйте с ним уп­ражнения артикуляционной гимнастики, предназначенные для по­становки этого звука (см. с. 84) до тех пор, пока у него не сформи­руются необходимые двигательные навыки.

Ставить звук [ш] лучше всего пятым способом. Если ребенок уже выговаривает звук [с], можно воспользоваться четвертым спосо­бом.

^ При нижнем выдвинутом прикусе звук [ш] лучше всего ставить первым, вторым, третьим и шестым способами. Для улучшения произношения звука кончик языка нужно прислонять ближе к верхним резцам (у их основания), чем обычно.

^ Таким же образом нужно работать при высоком нёбе.

^ Если у ребенка нет верхних коренных зубов и они долго не выра­стают, можно поставить временное произношение звука [ш]. При этом кончик языка будет прикасаться к задней поверхности аль­веол (иногда звук может получиться и тогда, когда кончик языка прислоняется к верхушке альвеол). Звук [ш] будет излишне жес­тким.

Звук можно ставить первым способом. Тогда звук [т] нужно про­износить, прижимая кончик языка к внутренней поверхности аль­веол. Можно воспользоваться также вторым, четвертым и пятым способами. Во всех случаях язык ребенку придется продвигать в рот глубже, чем обычно. Вам придется полагаться на собственный

133

.Когда у реоенка появятся коренные зубы, нужно будет уточнить у него произношение звука [ш]. Для этого во время произнесе­ния звука кончик языка нужно будет продвинуть вперед, чтобы он оказался с наружной стороны альвеол. Звук будет звучать мягче.

Постановка звука [ ч ]

Прежде всего попытайтесь поставить звук [ч] первым способом.

СПОСОБ I . ПОСТАНОВКА ЗВУКА [ Ч ] ОТ ПРАВИЛЬНОГО [ Г ]

•^ Ребенок должен раскрыть губы «рупором» (как при произнесе­нии звука [ш]), сомкнуть зубы в форме правильного прикуса и быстро произносить слоги [ти — ти — ти]. Кончик языка должен прикасаться к нёбу примерно посередине между основаниями верх­них резцов и альвеолами. На подставленной ко рту ладони долж­на ощущаться выдыхаемая воздушная струя.

^ Предварительно такое произношение можно потренировать с от­крытым ртом (перед зеркалом).

^ В то время как ребенок произносит слоги, вы большим и средним пальцами руки надавливаете на его щеки, прижимая их к корен­ным зубам, и этим движением несколько выдвигаете вперед его губы. В этом положении вместо [ти — ти — ти] будет слышаться [чи — чи — чи].

Предупредите ребенка, что звучание звука [т'] изменится, и пред­ложите вместе посмотреть, какой звук в итоге выйдет.

^ Обратите внимание ребенка на этот звук, как-нибудь назовите его (например, такой звук может издавать кипящий чайник).

•^ Пока ребенок произносит слоги [чи — чи — чи], отпускайте на время его щеки, чтобы он продолжал произносить их самостоя­тельно, если же звук [ч] утрачивает точность, снова прижимайте щеки ребенка к коренным зубам.

•^ После этого пусть ребенок произносит слоги [чи — чи — чи] само­стоятельно.

* * *

Затем он должен произнести отдельно звук [ч] (показать, как «го­ворит чайник»).

Когда звук будет произноситься безошибочно, сообщите ребенку, какой звук он на самом деле выговаривает.

В дальнейшем тренируйте его произношение в слогах [че], [чу], [чё], [ча] (слоги можно произносить по подражанию).

134                     _           ______

Пусть ребенок выдвинет губы «рупором» и очень быстро произно­сит звукосочетание [т'щ — т'щ — т'щ] (воздушная струя должна ощущаться на ладони). В результате будет слышаться звук [ч]. Для уточнения произношения нажмите пальцами на щеки ребен­ка, прижав их к коренным зубам.

Когда звук будет произноситься свободно, сообщите ребенку, ка­кой звук он произносит. В дальнейшем тренируйте его в слогах.

Постановка звука [ щ ]

Прежде всего попытайтесь поставить звук [щ] третьим способом.

СПОСОБ I . ПОСТАНОВКА ЗВУКА [ Щ ] ОТ ПРАВИЛЬНОГО [ Ш ]

^ Ребенок вслед за вами должен произносить пары переднеязычных звуков, отличающихся между собой по признаку твердости-мяг­кости: [т — т'], [д — д'], [с — с'], [з — з']. Объясните ему, что пер­вый звук пары твердый, а второй — мягкий.

^ Затем называйте твердый парный согласный, ребенок должен на­зывать его парный мягкий.

•^ После этого произнесите звук [ж] и сразу вслед за этим произне­сите его мягко — [ж'] (как будто это парные по признаку твердо­сти-мягкости согласные). Пусть ребенок повторит это за вами.

^ Предложите ребенку угадать, какой мягкий парный звук у звука [ш]. Если ребенок сообразит по аналогии с предыдущими случая­ми произнести звук [щ] — звук поставлен.

^ Если же нет, предложите ему, длительно произнося звук [ж'], пе­рейти на тихое, шепотное его произнесение ([ж'-щ]).

•^ В дальнейшем ребенок должен сразу произнести звук [ж'] «шепо­том».

^ Когда звук будет выходить у ребенка безошибочно, сообщите ему, какой звук он произносит.

^ Закрепляйте произношение звука в слогах [щи], [ще], [щу], [щё], [ща] (слоги можно произносить по подражанию).

СПОСОБ II . ПОСТАНОВКА ЗВУКА [ Щ ] ОТ ПРАВИЛЬНОГО [ С ¹ ]

•^ Ребенок должен тянуть звук [с'] при верхнем положении языка (см. второй способ постановки звука [ш]).

стороне альвеол. ±5 результате получится следующее про­изношение: [с' — щ].

•/ Если звук [щ] не получается, можно прибегнуть к механической помощи. Во время длительного произнесения звука [с'] нажимай­те шпателем на кончик языка ребенка, продвигая его в глубь рта до тех пор, пока не услышите звук [щ].

^ Предупредите ребенка, что звук должен измениться, придумайте ему название (например, можно сказать, что с таким шумом «вол­на набегает на берег»).

^ В дальнейшем ребенок должен самостоятельно ставить язык к альвеолам и изображать «шум морского прибоя».

^ Когда это будет получаться у него без затруднений, сообщите ему,
какой звук он выговаривает.                                                        ,,

^ После этого закрепляйте его в слогах (по подражанию).

СПОСОБ III. ПОСТАНОВКА ЗВУКА [Щ] ОТ ПРАВИЛЬНОГО [Ч]

^ Пусть ребенок тянет звук [ч]. При таком произнесении вторым звуком после него будет слышаться [щ].

•^ Обратите внимание ребенка на то, что после звука [ч] слышится другой звук («похожий на шум морского прибоя»).

•^ Пусть ребенок как можно дольше тянет этот второй звук.

^ В дальнейшем произношение идущего после [ч] звука [щ] должно

прерываться короткими паузами («как будто одна волна, шурша,

набегает на берег за другой»).

•^ Паузы следует удлинять так, чтобы после сочетания [чщ] звучали следующие друг за другом фактически изолированные звуки [щ] («как будто волны набегают на берег все реже и реже»).

^ В заключение пусть ребенок сразу (без предшествующего [ч]) про­изнесет звук, похожий на «шум прибоя».

^ Тренируйте его произношение в слогах («обучайте море говорить»)-

•^ После того как звук произносится ребенком свободно, сообщите ему, какой звук он выговаривает.

Постановка звука [ч] при аномалиях строения речевых органов

•^ Если у ребенка есть признаки дизартрии, звук [ч] можно ставить любым способом, звук же [щ] лучше всего ставить, используя вто­рой или третий способы.

^ Если у ребенка долго не вырастают зубы, молено воспользоваться любым способом. Все они опираются на использование правиль-

для вашего случая описано в главах, посвященных формирова­нию этих звуков.

При высоком нёбе звуки [ч] и [щ] будут звучать более полноцен­но, если кончик языка будет прикасаться к нёбу ближе к верхним резцам, почти у самых оснований.

Постановка звука [ р ]

В русском языке звук [р] никогда не произносится раскатисто, а, напротив, звучит сглажено и часто одноударно. Поэтому не нужно до­биваться от ребенка усиленной вибрации кончика языка.

Если же у него появилось такое избыточное произношение (чаще всего оно возникает при постановке звука последним способом), его следует устранить. Для этого нужно выработать у ребенка «ленивое», «вялое» произношение звука.

Прежде всего попытайтесь поставить звук [р] первым способом. Если у ребенка грассирующий звук, для его постановки используйте второй и третий способы и никогда не используйте пятый способ.

СПОСОБ I. ПОСТАНОВКА ЗВУКА [Р] ОТ ЗВУКА [Д]

^ Пусть ребенок очень звонко произносит звук [д], прижимая кон­чик языка спереди к альвеолам. Покажите ему, как это делается. Звук нужно произносить максимально длительно (то есть язык как можно дольше не должен отрываться от альвеол). Скажите ребенку, что его язык — это «парус, который наполняет­ся ветром». Когда он произносит звук [д], он должен выдувать воздух так, чтобы тот «надувал» язык, «как парус». Ребенок мо­жет прикасаться пальцем к нижней поверхности языка, чтобы чувствовать, как он напрягается и «гудит» («наполняясь ветром»).

^ В дальнейшем ребенок должен подуть «ветром» в «парус» силь­нее, так чтобы тот «захлопал, затрепетал и завибрировал на вет­ру», так чтобы ветер «прорвал парус» (оторвал кончик языка от альвеол). На подставленной ко рту ладони ребенок должен чув­ствовать этот «порыв, вырвавшегося наружу ветра». Возможно, в результате у ребенка получится звукосочетание [др — р — р] (может быть не с первого раза).

^ Тренируйте с ребенком это звукосочетание, следующий за [д] звук [р] должен произноситься как можно более длительно («ветер дол­жен долго трепать парус»).

137

V В дальнейшем звук [р] нужно произносить кратко, чтобы он зву­чал естественно. ^ Укажите ребенку на этот «вибрирующий» звук, который идет после

[Д].

^ Закрепляйте звук [р] в слогах [дру], [дро], [дрэ], [дры]. Ребенок может повторять их за вами, если он начнет возвращаться к ста­рому произношению звука, произносите слоги по картинкам.

•/ Переходите к произнесению слов, начинающихся со звукосочета­ния [др], например: драка, друг, дрова, дрозд и т. п. (ребенок по­вторяет их за вами).

•^ Тренируйте звук [р] в словах, начинающихся со звукосочетания [тр], например: трава, тропа, труд, трон и т. п.

^ Тренируйте его в словах, в которых звукосочетания [др] и [тр] находятся в середине (патрон, витраж, бедро, квадрат и т. п.) и в конце слова (кадр, метр, театр, кедр и т. п.).

•^ Затем пусть ребенок после звукосочетания [др] сразу произнесет звук [р].

•^ Если это получится, закрепляйте произношение звука в слогах [ра], [ро], [ру], [рэ], [ры] (ребенок может повторять их за вами).

•^ Если же нет — нужно будет произносить звукосочетание [др — р — р], прерывая произношение звука [р] короткими паузами («как будто машина буксует»).

^ Паузы нужно постепенно удлинять, пока ребенок не будет произ­носить фактически изолированные друг от друга звуки [р]. Нужный ритм произношению можно задавать, постукивая по сто­лу рукой.

^ В завершение переходите к произношению слогов [ра], [ро], [ру]> [Р^э]» [Р^ы] (ребенок может повторять их за вами).

СПОСОБ II . ПОСТАНОВКА ЗВУКА [ Р ] ОТ ПРАВИЛЬНОГО [3]

Если звук [з] ребенок произносит, прикасаясь кончиком языка к нижним резцам, предварительно нужно поставить ему «верхнеязыч-ное» (кончик языка — у оснований верхних резцов) произношение это­го звука (см. с. 124).

^ Пусть ребенок при верхнем положении языка тянет звук [з], вер­хние резцы должны находиться над нижними, между ними мо­жет быть очень небольшая щель.

При этом он должен чувствовать, как воздушная струя проходит между языком и верхними зубами. Звук должен произноситься максимально звонко. На кончике языка должен как будто «зве­неть и дрожать» воздух.

138              ---- ———                  —

веол, почти к самой их верхушке.

Для наглядности предварительно можно ощупать это место паль­цем.

Все время нужно продолжать тянуть звук [з]. Когда язык достиг­нет альвеол послышится фрикативный звук [р] (длительный глу­ховато «жужжащий» звук, по звучанию напоминающий звук [р], но без вибрации). Воздух с трением должен проходить между кон­чиком языка и альвеолами, воздушная струя должна ощущаться на кончике языка и на подставленной ко рту ладони. Для усиления четкости произнесения нужно немного выдвинуть вперед нижнюю челюсть (так, чтобы нижние резцы оказались впе­реди верхних).

Обратите на этот звук внимание ребенка н скажите ему, что он напоминает «жужжание мухи, которая бьется о стекло». Затем нужно прерывать длительное произношение фрикативного [р] произнесением звука [т] («как будто муху на мгновение прижал языком к альвеолам и тут же отпустил, и она дальше жужжит»). У ребенка будет получаться такое произношение: [г т г т г т] (зна­чок [г] обозначает фрикативный звук [р]). Между звуками [г] и [т] не должно прокрадываться никакого гласного звука. Ребенок дол­жен чувствовать, как «муха жужжит» у него между кончиком языка и альвеолами (то есть постоянно ощущать в этом месте воз­душную струю).

Такое произношение будет вынуждать ребенка несколько задер­живать дыхание, поэтому время от времени давайте ему отды­шаться (пусть делает глубокий вдох и затем полный выдох). В дальнейшем нужно произносить звук [г] кратко, так чтобы зву­ки [г] и [т] сменяли друг друга как можно быстрее. В результате к фрикативному звуку [р] добавится вибрация и у ребенка будет получаться звукосочетание [тр — тр — тр].

Обратите внимание ребенка на следующий за звуком [т] «вибри­рующий» звук, сообщите ему, что именно этот звук вы с ним и учитесь произносить.

Пусть прерывает произношение [тр — тр — тр] все более и более удлиняющимися паузами. Делать это нужно по вашему сигналу (например, знаку рукой).

В результате ребенок будет произносить изолированные звукосо­четания [тр] ([тр], [тр], [тр]).

В заключение предложите ему произнести звукосочетание [тр] однократно.

Затем «обучайте муху» произносить слоги ([тра] и др.). Делать это нужно с использованием картинок.

..__. _                     .139

СПОСОБ III . ПОСТАНОВКА ЗВУКА [ Р ] ОТ ОДНОУДАРНОГО ЗВУКА [ Р ]

•^ Нужно поставить ребенку фрикативный звук [р] от звука [з] (см. предыдущий способ). Звук должен быть максимально звонким. Назовите его «жужжанием мухи».

•^ Этот звук нужно произносить очень коротко, за одно быстрое ка­сание языка к альвеолам (ребенок должен как будто «ударять» языком по альвеолам). Будет слышаться одноударный звук [р]. Скажите ребенку, что такое «жужжание» возникает, когда муха «бьется о стекло» («язык, как муха, ударился об альвеолы, как о стекло, и в этот момент коротко прожужжал»). Ребенок должен чувствовать, как вздрагивает его язык, «ударяясь» об альвеолы, на подставленной ко рту ладони он должен ощущать, как порция­ми выходит изо рта воздух.

Время от времени (или даже всегда) к такому произношению будет присоединяться некоторая (не очень сильная) вибрация. Зубы у ребенка должны быть немного приоткрыты, верхние находиться над нижними, нижние могут быть несколько выдвинуты вперед.

^ Начинайте «обучать муху» произносить слоги. Ребенок должен произносить (с использованием соответствующей картинки) слог [г А]. Для начала звук [г] может произноситься несколько про­тяжно (чтобы ребенок имел время сообразить, какой гласный он должен произнести вслед за ним).

^ Затем звук [г] должен произноситься как можно короче (но звон­ко). При произнесении слогов нельзя широко открывать рот (иначе ребенку будет трудно доставать кончиком языка до альвеол). Звук [а] должен произноситься с максимальным ударением (гласным зву­ком ребенок должен «попадать» на подставленную ко рту ладонь).

^ Дальше нужно произносить слоги (по картинкам) с гласными [о], [У], И, [ы].

Если ни одним из способов у вас сразу не получится поставить ребенку окончательное произношение звука [р], этот одноударный звук [р] нужно будет закрепить в словах, чтобы предотвратить формирова­ние в речи ребенка горлового (грассирующего) звука [р].

^ Для усиления вибрации перед произнесением гласного звука нуяс-но плотнее прижимать язык к альвеолам. Скажите ребенку: «Муха прилепилась к стеклу своими цепкими лапками и жужжит, потом резко взлетает (в это время ты открываешь рот и произносишь звук [а])». Следите, чтобы звук [р] был максимально звонким.

140                ..——-...,                __

ударением на последнем гласном.

Первый звук [а] и следующий за ним звук [р] произносятся очень быстро. Когда ребенок произносит звук [р], он должен быстро «уда­рять» языком по альвеолам.

^ Когда звук [р] будет звучать вполне отчетливо (не нужно доби­ваться раскатистого произношения), сообщите ребенку, какой звук он выговаривает.

^ Попросите ребенка произнести звук [р] изолированно.

^ Дальше тренируйте звук в слогах, которые ребенок должен повто­рять вслед за вами.

СПОСОБ IV . ПОСТАНОВКА ЗВУКА [ Р ] НА ВДОХЕ

Ребенок должен иметь полноценное произношение звука [с].

•^ Прислонив язык к зубам, ребенок должен тянуть звук [с] и чув­ствовать, как воздушная струя проходит у него между зубами.

•^ Затем звук [с] нужно произносить на коротком вдохе, ощущая, как воздух холодной струйкой попадает на кончик языка. Зубы долж­ны быть в положении правильного прикуса, губы — в улыбке. Скажите ребенку: «Сначала выдуй изо рта воздух и произнеси звук [с] наружу, а потом всоси в себя этот же воздух и вместе с ним звук [с] обратно — внутрь».

В результате ребенок будет произносить звук [с] на выдохе и вдо­хе. Следите, чтобы он не делал глубокого вдоха (грудная клетка и плечи должны быть опущены) и чтобы он не запыхался — давай­те ему передохнуть.

•" Ребенок должен выдохнуть воздух, а потом (на вдохе) вместе с длительно произносимым звуком [с] очень быстро «всосать» внутрь рта язык («как будто улитку в раковину»), так чтобы тот «чирк­нул» по альвеолам. Нужно как можно меньше «втягивать» в себя воздуха, а звук [с] произносить максимально внятно.

^ Когда язык достигнет альвеол, послышится «булькающий», виб­рирующий шепотный звук (как бы одноударный звук [р] произне­сенный шепотом на вдохе). Очень важно, чтобы ребенок на вдохе произносил именно звук [с] (то есть ни на мгновение не отрывал языка от нёба), а не какой-то невнятный звук (в последнем случае никакого «бульканья» не послышится).

Не получится вибрации и в том случае, если ребенок, «всасывая» язык, не коснется им альвеол. Движение языком нужно совер­шать очень быстро.

•^ Можно иначе объяснить ребенку, что он должен сделать: предло­жить ему, произнося звук [с], совершать такое движение язы-

141

^ Укажите ребенку на то, что в тот момент, когда его язык «чирка­ет» по альвеолам он «вздрагивает» и как бы «булькает». Пусть попробует усилить этот эффект (в результате будет получаться зву­косочетание, похожее на [ср]).

•^ Предварительно покажите ребенку, как, «всасывая» язык, произ­носить на вдохе звук [с]. Вы можете произносить на вдохе одно-ударный шепотный звук [р]. Пусть ребенок ощупает пальцем то место во рту, по которому должен «чиркать» язык.

^ В дальнейшем нужно на выдохе (естественным образом) произно­сить звук [с] и в это время быстро «чиркать» языком по альвео­лам так, чтобы слышался «булькающий» звук. Будет получаться произносимое шепотом звукосочетание [ср].

Следите, чтобы ребенок «чиркал» языком от резцов к альвеолам, а не в противоположном направлении (иначе будет получаться звук, напоминающий английский вариант произношения звука [р]).

^ Можно произносить звукосочетание [ср] сначала на вдохе, а по­том на выдохе, совершая абсолютно одинаковые «булькающие» движения языком.

^ Затем нужно подставить ко рту ладонь и, произнося шепотом только на выдохе звукосочетание [ср], чувствовать на ней легкий выдох.

^ В дальнейшем нужно перейти к произношению звукосочетания [зр], то есть добавить к произношению голос (см. с. 148).

•^ Нужно произносить слоги [зра], [зро], [зру], [зрэ], [зры] (по кар­тинкам).

^ Когда слоги будут произноситься ребенком без затруднений, сооб­щите ему, что вслед за звуком [з] он произносит звук [р].

^ После этого ребенок должен произносить слова (повторять их за вами), начинающиеся со звукосочетаний [зр] и [ср] (зразы, срок, сруб, зрачок и т. п.).

^ Предложите ему произнести звук [р] изолированно.

•^ Если это не получится, нужно произносить слог [зра] следующим образом: [зра — ра — ра] (повторяя только второй звук). Сначала нужно произносить очень быстро, затем — отделяя друг от друга слоги [ра] все большими и большими паузами.

^ В дальнейшем закрепляйте произношение звука [р] в слогах (ре­бенок может повторять их за вами).

Если у ребенка сразу не получится на выдохе произнести звуко­ сочетание [ср], можно использовать дополнительный прием.

•^ Скажите ребенку, чтобы он «всасывал» язык без вдоха. Нужно просто «чиркать» кончиком языка по альвеолам, чтобы возникал

.__  __............  142

Пытаясь выполнить эту инструкцию, ребенок, конечно, будет со­вершать некоторый вдох, но он будет очень незначительным и для самого ребенка практически не заметным.

•^ Это же упражнение нужно выполнять на очень незначительном выдохе (зубы должны быть в положении правильного прикуса, чуть приоткрыты).

Следите, чтобы ребенок совершал движение языком от резцов к альвеолам, а не в противоположном направлении.

^ Можно поочередно выполнять упражнение сначала — «без вдо­ха», затем— «почти без выдоха» (время от времени давайте ре­бенку «перевести дух»).

Когда ребенок будет на выдохе «чиркать» языком по альвеолам, у него будет получаться коротко произнесенный шепотный звук [р] (то есть как бы глухой звук [р]).

^ В дальнейшем от этого звука нужно будет поставить ребенку про­изношение полноценного звонкого звука [р] (см. с. 148).

^ После этого закрепляйте звук [р] в слогах (по картинкам).

•^ Сообщите ребенку, какой звук он научился выговаривать.

СПОСОБ V. ПОСТАНОВКА ЗВУКА [Р] С МЕХАНИЧЕСКОЙ ПОМОЩЬЮ

Использующийся для постановки звука логопедический зонд вы­ глядит как гладкий шарик, прикрепленный к тонкому стержню (мож­но, кстати, купить практически такой же формы вязальные спицы). В крайнем случае можно воспользоваться собственным пальцем ребенка (только подпилите ему ноготь пилочкой, чтобы он не царапал язык). ^ Ребенок должен длительно произносить «верхнеязычный» звук [з] и в это время перемещать кончик языка к передней поверхности альвеол, пока не послышится фрикативный звук [р] (см. способ II). ^ Пока ребенок длительно произносит фрикативный звук [р], вы дол­жны ввести ему под язык зонд (то есть заменяющий его предмет) и, прикасаясь этим предметом к нижней поверхности языка ребенка (где-то посередине между уздечкой языка и его кончиком), совер­шать быстрые движения справа налево и слева направо (движения должны быть довольно широкими — от одного бокового края язы­ка до другого), вызывая этим самым колебание языка ребенка. Будет слышаться грубоватый раскатистый звук [р]. ^ Сразу лее сообщите ребенку, что он произносит звук [р].

Если вы используете палец ребенка, то вначале вы сами должны совершать движения его кистью (палец должен быть абсолютно пря­мым, иначе никакой существенной вибрации языка не возникнет), в

«лихи*..                                                                                                          143                  ——

При выполнении упражнения рот ребенка должен быть приотк­рыт ровно настолько, чтобы в него мог войти использующийся для вы­зывания вибрации языка предмет или палец ребенка. Следите за тем, чтобы фрикативный звук не утрачивал звонкости (ребенок должен силь­но «гудеть» голосом).

^ После того как у ребенка получается хорошая и устойчивая виб­рация языка, переходите к произнесению слогов (с механической помощью).

В тот момент, когда вы слышите, что произносимый ребенком звук больше всего напоминает звук [р], показывайте ему картин­ку. Когда ребенок начинает произносить гласный звук, вы пре­кращаете механическое воздействие на его язык.

•^ Дальше вы (не прекращая вызывать колебательные движения язы­ка ребенка) предлагаете ему достаточно быстро произносить слоги [ра — ра — ра].

Чтобы слоги у ребенка получались четко (чтобы после [р] слы­шался [а], а не шла сплошным потоком одна непрерывная вибра­ция), ребенку придется при произнесении гласного звука пошире открывать рот.

•^ В какой-то момент (пока ребенок произносит слоги [ра — ра — ра]) вы должны прекратить совершать под его языком колеба­тельные движения вправо-влево. При этом ваш инструмент (не­подвижно) должен оставаться под языком ребенка. Ребенок будет продолжать самостоятельно произносить слоги [ра — ра — ра].

^ Сначала механическое воздействие на язык ребенка нужно приос­танавливать на короткое время (достаточное для однократного про­изнесения слога), в дальнейшем — время нужно удлинять.

Ребенок не должен замечать, что вы не принимаете участия в его произношении. Как только он это почувствует, он тут же перестанет произносить слоги. Поэтому вы можете немного шевелить вашим инст­рументом по нижним резцам ребенка (имитируя движения вправо-вле­во) или, может быть, постукивать по ним.

^ В тот момент, когда ребенок будет самостоятельно произносить слоги, скажите ему, что он произносит слоги без вашей помощи-Пусть произносит так и дальше.

^ В дальнейшем нужно произносить слоги со все большими пауза­ми между ними.

^   Наконец, предложите ребенку произнести отдельно слог [ра].

.... __    144

ческой помощью.

^ Во время такого произнесения нужно посильнее подуть на «дро­жащий» кончик языка, так чтобы послышалось очень звучное и раскатистое « рычание ».

•/ После того как ребенок «усилит рычание», постепенно все мень­ше и меньше касайтесь вашим инструментом нижней поверхнос­ти его языка. При этом просите его «рычать» как можно сильнее, «так, как рычит очень большой и страшный тигр».

^ В конце концов, совсем оторвите ваш инструмент от языка ребен­ка и продолжайте совершать им движения вправо-влево только на его нижних резцах.

^ Когда ребенок научится продолжать свое «рычание» без механи­ческой помощи (вам приходится только вначале произношения своим инструментом как бы «заводить» его язык), пусть «рычит» прерывая это «рычание» короткими паузами. В результате будет слышаться прерывистое произношение звука [р].

^ В дальнейшем паузы нужно удлинять, так чтобы, в конце концов, ребенок произносил фактически изолированные звуки [р].

^ Попросите ребенка «порычать» вовсе без механической помощи.

•^ Сообщите ему, какой звук он научился выговаривать.

•^ Затем тренируйте его произношение в слогах (лучше по картинкам).

Постановка звука [р] при аномалиях строения речевых органов

•^ Если у ребенка есть признаки дизартрии, выполняйте с ним уп­ражнения артикуляционной гимнастики, предназначенные для по­становки звука [р] (см. с. 84).

После того, как ребенок освоит движения, приступайте к поста­новке звука [р]. Делать это лучше всего пятым способом.

^ При нижнем выдвинутом прикусе, используйте первые четыре способа.

Возможно, звук будет произноситься более точно, если язык ре­бенка будет прислоняться к нёбу не с внешней поверхности альве­ол, как обычно, а несколько ближе к верхним резцам. Использование механической помощи может давать слишком гру­бое звучание.

При вертикальном прикусе, можно использовать любой способ постановки звука [р]. Но его звучание, возможно, будет более точ­ным, если кончик языка ребенка будет немного сдвинут к верх­ним резцам (как и в предыдущем случае).

Если у ребенка нет коренных зубов (особенно — верхних), нужно будет поставить ему произношение временного (одноударного) звука [р] третьим способом.

Когда зубы вырастут, произношение звука нужно будет уточнить любым из приведенных способов.

Постановка звуков [с'] и [р¹]

СПОСОБ I . ПОСТАНОВКА ЗВУКОВ [ С ¹ ] И [ Р '] В СЛОГЕ С ГЛАСНЫМ ЗВУКОМ [ И ]

^ Вслед за вами ребенок должен произносить слоги [ри — ри — ри] ([си — си — си]). Губы при этом должны быть вытянуты в широ­кую улыбку, зубы сомкнуты в форме правильного прикуса. Кончик языка должен прикасаться к основанию верхних рез­ цов:

— при постановке звука [р'];

— при постановке звука [с'], если ребенок произносит твердый

звук [с] при верхнем положении языка.

Кончик языка должен упираться в нижние резцы при постановке звука [с'], если ребенок произносит звук [с] при нижнем положе­нии языка.

^ Повторяя за вами слоги, ребенок может начинать произношение с твердого звука, переходя к мягкому непосредственно перед глас­ным [и] (это особенно относится к звуку [р']).

Мягкий звук [р'] произносится практически без вибрации, одноударно, если ребенок будет пытаться сохранить вибрацию языка, мягкого звука не получится. Объясните это ребенку.

Чтобы согласный звук звучал мягко, гласный [и] должен быть макси­мально закрытым (он не должен напоминать звука [ы]). Если заметите, что ребенок произносит [и] как нечто среднее между гласными [и] и [ы], предложите ему вытянуть губы в очень сильную улыбку и полнос­тью сомкнуть зубы в форме правильного прикуса.

Когда слог [ри] будет хорошо получаться, переходите к слогам [ре], [рк>], [рё], [ря] (в начале произносите их следующим образом: [ри — ре], [ри — рю] и т. п.). Аналогично работайте над слогами со звуком [с'].

После этого сообщите ребенку, какой звук он произносит, и по­просите повторить его вслед за вами изолированно.

•^ Ребенок должен произносить звукосочетания [ири — ири — ири] ([иси — иси — иси]). Расположения его органов речи должны быть такими же, как и при постановке звуков [р'] и [с'] предыдущим способом.

Звукосочетания нужно произносить очень быстро и слитно (так чтобы они шли сплошным потоком). Следите, чтобы рот ребенка был закрыт, а губы вытянуты в улыбку. Между гласными звука­ми будет слышаться мягкий согласный звук.

^ Дальше ребенок должен повторять за вами слоги [ри — ри — ри] ([си — си — си]).

^ Сообщите ребенку, какой звук он выговаривает.

•^ Закрепляйте произношение звуков в слогах с другими гласными (в той последовательности, в которой они приведены в предыду­щем способе постановки звуков).

СПОСОБ III . ПОСТАНОВКА ЗВУКОВ [ С ¹ ] И [ Р '] ОТ ПРАВИЛЬНОГО [ Т ¹ ]

^ Ребенок должен тянуть звук [т'] (см. способ I). Губы ребенка дол­жны быть вытянуты в улыбку. На подставленной ко рту ладони должен ощущаться выдох. Вторым звуком после [т'] будет слы­шаться звук [с'].

Постановка звука [с'].

^ Дальше нужно длительно произносить звукосочетание [т'с'] (тя­нется именно второй звук сочетания), прерывая короткими пауза­ми произношение звука [с']: [т'с' — с' — с' — с']. Затем паузы нужно удлинять, пока ребенок не будет произносить практически изоли­рованные друг от друга звуки [с'].

^ Сообщите ребенку, какой звук он произносит.

^ После этого по подражанию нужно закреплять звук [с'] в слогах (см. способ I).

Постановка звука [р'].

^ После длительного звука [т'], ребенок должен вслед за вами про­износить звукосочетания [т'р'и — т'р'и — т'р'и]. Звук [т'] нужно произносить несколько протяжно. Губы должны быть в улыбке, зубы сомкнуты. Будет слышаться мягкий звук [р ]•

^ Укажите ребенку на этот звук, назовите его, попросите повторить за вами.

•/ В дальнейшем закрепляйте его произношение в слогах (см. спо­соб I).

146

147

 

14.

1Д

и 1*4

Постановка звуков будет описываться на примере постановки зву­ка [з].

Второй способ не подходит для постановки звука [д'].

СПОСОБ I . ПОСТАНОВКА ЗВОНКИХ                                                                          !
СОГЛАСНЫХ ЗВУКОВ ПО ПОДРАЖАНИЮ

^ Ребенок должен произнести соответствующий парный глухой со­гласный звук (в нашем примере [с]).

^ Покажите ребенку, как он произносится с голосом. Предупредите его, что его речевые органы (язык или губы) должны остаться в том же положении.

Скажите ребенку, что, для того чтобы звук получился звонким, нужно «гудеть горлом». Пусть ребенок положит свою ладонь вам на горло, чтобы, когда вы перейдете к произношению звонкого звука, почувствовать вибрацию голосовых складок.

•^ Если звонкий звук не получится, используйте другой прием. Скажите ребенку, что у глухого звука [т] есть звонкая пара — [д], у звука [п] — [б] (можно использовать другие пары звуков, кото­рые ребенок произносит правильно). Пусть ребенок несколько раз повторит за вами эти пары звуков ([т — д] и др.), положив себе ладонь на горло, чтобы ощущать вибрацию голосовых складок. Глухой звук нужно произносить как можно «глуше», а звонкий — « звонче ».

Если вы ставите произношение мягкого звонкого звука [д'], для выполнения этого упражнения выбирайте мягкие пары звуков (на­пример: [п' — б'], [ф' — в']).

^ Затем предложите ребенку очень тихо «шепотом» произнести звук [с] и догадаться', как звучит его «звонкая пара».

•^ После того как ребенок произнесет звук [з], закрепляйте его про­изношение в слогах [за], [зо], [зу], [зэ], [зы] (по подражанию).

СПОСОБ II . ПОСТАНОВКА ПАРНЫХ ЗВОНКИХ СОГЛАСНЫХ ОТ ЗВУКА [ М ]

•^ Ребенок должен длительно и максимально звонко произнести звук [м].

^ Дальше нужно прерывать произношение звука [м] произнесением звука [с] (как бы «вставлять» звук [с] в длительно звучащий [м])-Можете показать ребенку, как это сделать. Между звуками [м] и

Л.Й

•/ В результате такого быстрого и слитного

будет получаться звукосочетание [мз] ([мзмзмзм]). Для усиления звонкости произношения нужно еще звонче «тянуть» звук [м].

^ Укажите ребенку, что вслед за [м] он произносит не [с], а другой, похожий на него, но звонкий звук. Пусть вслушается в него, а затем произнесет его отдельно.

^ После этого закрепляйте его произношение в слогах (по подража­нию).

I Вместо [м] можно использовать звук [б]. Тянуть его нельзя, поэтому

I нужно очень быстро и звонко повторять звукосочетание [бс]. Будет по-

| лучаться сочетание [бз] (между звуками [б] и [з] будет вкрадываться

1 неясный гласный призвук).

---

Дата добавления: 2019-01-14; просмотров: 210; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!