Автоматизация звуков в предложениях.
Ребенок должен,повторять вслед за вами предложения, в которых неоднократно встречается автоматизируемый звук. Например: У Иры на террасе красные розы. Укроп растет в огороде. Скоро вечер.
Автоматизация звуков в самостоятельной речи ребенка.
С этой целью можно использовать очень разные задания:
•^ Ребенок может составлять предложения по картинкам.
^ Он может пересказывать тексты и при этом следить, чтобы всегда
выговаривать звук [р]. ^ Он может рассказывать вам о событиях прошедшего дня, также
постоянно контролируя свое произношение.
•^ Он, следя за своим произношением, может комментировать совершаемые им действия (например, когда лепит или рисует).
бенок должен повторять.
Делать это лучше всего следующим образом: сначала должен идти какой-нибудь фрагмент речевого материала, затем — пауза, затем — этот же фрагмент, затем — опять пауза. В течение первой паузы ребенок повторяет услышанный речевой материал, затем он прослушивает его снова и проверяет правильность своего произношения, во время второй паузы он может исправить свою ошибку.
•^ Вы постоянно должны исправлять неправильное произношение ребенка и напоминать ему, что он должен следить за своей речью.
ПРАВИЛА АВТОМАТИЗАЦИИ ЗВУКОВ
• Произношение звука закрепляется сначала в более легких произносительных позициях, затем — в более сложных.
• Слова для автоматизации звуков ребенок должен повторять вслед за вами или произносить по картинке (на которой изображен соответствующий предмет).
|
|
|
• В словах не должно встречаться звуков, которые ребенок произносит неправильно. Исключение можно допустить только тогда, когда ребенок не выговаривает большое число звуков, и подобрать для него подходящие слова очень трудно. Это правило не относится к произношению предложений.
• На первых порах, в словах не должно попадаться того звука, не который раньше ребенок заменял поставленный звук (например если звук [р] произносился как [л], нельзя использовать слова, I которых оба эти звука присутствуют одновременно: рулон, коралл
и т. п.).
• В начале работы над каким-либо звуком в словах не должно ветре чаться других звуков, относящихся к этой же группе. Напри мер, если вы автоматизируете звук [р], в словах, которые вь используете, не должно быть других сонорных звуков ([л], [и]
[р'1 и [л']).
Это же правило относится к свистящим, шипящим и заднеязыч
ным звукам.
• Слова, которые вы используете, не обязательно должны быть зна комы ребенку, их значение вы можете объяснять ему по ходу за
нятия.
• Как только ребенок начинает легко справляться с одним видо: упражнений, сразу же переходите к другому — более сложному
|
|
|
• Для тренировки произношения полезно бегло вспоминать прок денный материал.
153
Разграничение произношения звуков при отсутствии замены звуков
^ Предварительно потренируйтесь произносить тот дефектный звук, который раньше был у ребенка.
Вы произносите слова так, как ребенок произносил их раньше (то есть, дефектно выговаривая поставленный звук), затем — правильно (иногда — наоборот). Ребенок «угадывает», когда вы произнесли слово правильно.
^ Ребенок должен произносить слова сначала правильно, затем — так, как произносил раньше (иногда — наоборот). Вы «угадываете», когда он произнес правильно, а когда — нет. Время от времени вы будете «допускать ошибки» (путать правильно и неправильно произнесенные слова), а ребенок должен эти ваши ошибки обнаруживать и исправлять.
^ Вы произносите слово так, как прежде произносил его ребенок. Он должен «исправить» ваше произношение — произнести слово правильно.
•^ Вы произносите какое-нибудь слово правильно, а ребенок должен повторить его за вами так, как он произносил его раньше (дефектно), а затем «исправить» свое произношение.
^ Ребенок должен произнести слово сначала правильно, потом так, как он произносил его раньше (дефектно), затем — опять правильно.
|
|
|
Разграничение произношения звуков при замене звуков
Работа по разграничению звуков будет описываться на примере звуков [с] и [ш]. Предполагаемая ситуация: вместо звука [ш] ребенок произносил звук [с]. -
Предварительно познакомьте ребенка с соответствующими буквами. Можно использовать и другие символы: например, звук [с] (старое произношение) может обозначаться черным кружком, а звук [ш] (новое произношение) — красным.
Дифференциация звуков в изолированном положении.
Когда вы показываете ребенку буквы [с] или [ш] (или заменяющие их символы) — он должен произносить соответствующие звуки.
Дифференциация звуков в слогах.
Вы очень медленно произносите слоги, среди которых встречаются слоги со звуками [с] и [ш]: [ра], [ши], [ло], [су], [рэ], [ша] и т. п.
звук, который услышал.
Дифференциация звуков в словах.
V Вы медленно произносите слова, где звуки [с] или [ш] стоят в начале слова (сад, сын, шуба, сон, шаг и т. п.), ребенок должен назвать тот звук, с которого начинается слово. Следите, чтобы не получалось чередования слов сначала с одним, потом с другим звуком, в этом случае ребенок перестанет обращать внимание на словесный материал, а начнет просто поднимать руку через слово.
|
|
|
^ Вы произносите простые слова, где звуки [с] или [ш] находятся в середине слова: каша, коса, усы, душа, уши, лиса и т. п. Задание для ребенка — такое же, как и в предыдущем случае.
•^ Вы произносите простые слова, где звуки [с] и [ш] стоят в конце слова: лес, ковш, лис, мышь, душ, мыс и т. п. Задание такое же, как в предыдущих случаях.
Обязательно следите за тем, чтобы среди слов не попадалось таких, в которых одновременно присутствуют оба дифференцируемых звука.
^ Ребенок должен придумывать слова, которые начинаются на звук
[с] или [ш].
•^ Вы называете пары слов, отличающихся друг от друга только одним звуком ([с] или [ш]), например: миска — мишка, коска — кошка, каска — кашка, мыс — мышь, и т. п. Назвав пару таких слов (например, коска — кошка), вы задаете ребенку вопросы, например: «Что может быть заплетено у девочки на голове?», «Кто говорит мяу?». Ребенок должен ответить на ваш вопрос, употребив правильное слово.
^ Ребенок должен повторять за вами слова, в которых есть сразу оба дифференцируемых звука: шоссе, суша, самшит, шест и т. п.
^ Ребенок должен повторять за вами слова, в которых есть оба дифференцируемых звука (как в предыдущем упражнении) и слова, в которых один и тот же звук встречается дважды (например: шашлык, соска, шашки и т. п.). В последнем случае ребенок часто заменяет повторяющийся звук на другой (например: шашлык — сашлык или шаслык, соска — сошка или шоска и т. п.).
Дифференциация звуков в предложениях.
Ребенок должен повторять за вами предложения, в которых в большом количестве, в том числе и в одном слове, встречаются дифференцируемые звуки: Саша шагает по шоссе. Кошка съела мышку. В саду растет самшит.
,——._.. ^«. 155
звуки |_<^ и 1Ш\ на две кучки: в одну — со звуком [с], в другую — со звуком [ш].
^ Ребенок должен выбрать из кучки картинок те, в названии которых есть звук [с] (среди картинок должны быть и картинки, в названиях которых есть звук [ш]). Затем из этой же кучки нужно выбрать те картинки, в названии которых есть звук [ш].
Дата добавления: 2019-01-14; просмотров: 241; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!