Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети Интернет (далее - сеть Интернет), необходимых для освоения дисциплины
34. http://www.school.edu.ru - Российский общеобразовательный портал
35. http://www.ndce.edu.ru - Каталог учебных изданий, электронного оборудования и электронных образовательных ресурсов для общего образования.
36. http://www.iprbookshop.ru/ - Электронно-Библиотечная система
37. - Проект примерной адаптированной основной образовательной программы для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи / Под ред. Л. В. Лопатиной.
38. http://elib.cspu.ru/xmlui/ - Электронная библиотечная система ФГБОУ ВО «ЮУрГГПУ
ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ И ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ
Таблица 6
Оценочные средства контроля формируемых компетенций
| ПК-10 Способность разрабатывать стратегию, структуру и процедуру осуществления научно-исследовательской работы | |||
| Конкретизированные цели освоения дисциплины (знать, уметь, владеть), обеспечивающие формирование компетенции | Оценочные средства контроля формирования компетенций | ||
| Знать: З.1. Основные нормативно-правовые акты федерального уровней, регулирующие систему логопедической помощи в России. З.2. Методологические основы отечественной логопедии. Уметь: У.1. Анализировать современное состояние отечественной логопедии в правовом, практическом и теоретическом аспектах. У.2. Определять объект, предмет и принципы отечественной логопедии Владеть: В.1. Понятийным аппаратом современной отечественной логопедии; В.2. Определять противоречия между требованиями нормативно-правовых актов и реальным состояние практики логопедии для выбора исследовательских целей | Текущий контроль: Проверка выполнения аналитических заданий (таблиц, схем, моделей), мультимедийных презентаций; групповое собеседование по темам самостоятельной работы, устный опрос на практических занятиях, индивидуальное собеседование. Промежуточная аттестация: экзамен | ||
| ПК-12 готовность к проектированию научно обоснованных психолого-педагогических технологий
| |||
| Знать: 3.3. Основные научно обоснованные тенденции развития современной отечественной и зарубежной логопедии. Уметь: У.3. Разрабатывать программы комплексной и логопедической коррекции для детей дошкольного и школьного возраста в рамках внедрения ФГОС ДОО и ФГОС для детей с ОВЗ. Владеть: В.3. Современными психолого-педагогическими технологиями логопедической коррекции. В.4. Навыками проектирования научно обоснованных психолого-педагогических технологий | Текущий контроль: Проверка выполнения аналитических заданий (таблиц, схем, моделей), мультимедийных презентаций, тезауруса; групповое собеседование по темам самостоятельной работы, устный опрос на практических занятиях, индивидуальное собеседование. Промежуточная аттестация: экзамен | ||
|
|
|
Типовые контрольные задания или иные материалы для текущего контроля
Контрольные вопросы и задания к разделу 1
1. История отечественной логопедии согласно периодизации Н.Н. Малофеева.
2. Нормативно-правовые акты федерального уровня, регулирующие отношения в системе отечественной логопедической помощи.
3. Объект, предмет, цель, задачи отечественной логопедии на современном этапе её развития.
4. Принципы, определяющие исследования в области выявления, коррекции и предупреждения нарушений речи.
5. Теоретические основы современной логопедии.
6. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Коррекция нарушений речи / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова.
7. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений V вида. Подготовительный класс. 1-4 классы / Г.В. Чиркина, Т.В. Алтухова, Ю.Е. Вятлева и др.
8. Устранение общего недоразвития речи у дошкольников / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина.
9. Основные направления исследований в научной школе Р.Е. Левиной.
|
|
|
10. Основные направления исследований в научной школе Г.В. Чиркиной.
11. Основные тенденции развития научных исследований кафедры логопедии РГПУ им Герцена.
Контрольные вопросы и задания к разделу 2
1. Понятие «особые образовательные потребности» как феномен в логопедии.
2. Особые образовательные потребности детей с нарушениями речи.
3. Понятие «отклонения в овладении речью», структура нарушений психоречевого развития в раннем возрасте при различных вариантах отклонений в овладении речью.
4. Понятие «недоразвитие речи».
5. Структура речевого дефекта в дошкольном возрасте.
6. Максимально раннее выявление отклонений речевого развития.
7. Предупредительное воздействие в условиях семьи в младенческом возрасте.
8. Коррекционно-предупредительное воздействие в раннем возрасте.
9. Диагностика недоразвития речи в дошкольном возрасте.
10. Организация и содержание логопедической коррекции нарушений речи у детей дошкольного возраста в системе образования и здравоохранения.
11. Разработка программ логопедической коррекции в рамках реализации ФГОС ДОО.
12. Структура распада речи при различных вариантах афазии.
|
|
|
13. Структура нарушений речевого поведения у лиц с заиканием.
14. Диагностика нарушений речи у лиц с различными вариантами афазии.
15. Диагностика нарушений речевого поведения у лиц с заиканием.
16. Теория обходных путей.
17. Восстановительное обучение как феномен.
18. Коррекция коммуникативного поведения при заикании
Контрольные вопросы и задания к разделу 3
1. Принципы анализа и оценки сформированности коммуникативно-речевых умений детей с нарушениями речи.
2. Психологические основы анализа вербальной коммуникации детей с нарушениями речи.
3. Лингвистические основы анализа вербальной коммуникации детей с нарушениями речи.
4. Коммуникативно-когнитивный подход к диагностике и коррекции отклонений речевого развития у детей раннего возраста (Е.В. Шереметьева).
5. Особенности и возможности развития диалогического взаимодействия дошкольников с общим недоразвитием речи (Л.Г. Соловьёва).
6. Выявление и преодоление вербально-коммуникативных нарушений у младших школьников с недоразвитием речи (Е.Л. Черкасова).
7. Формирование письменно-речевой коммуникации учащихся начальных классов коррекционной школы V вида (Ю.Е. Вятлева).
8. Формирование основ коммуникативной культуры у учащихся старших классов с нарушениями речи в системе специального образования (С.А. Игнатьева).
9. Сюжетно-ролевая игра как средство развития вербальной коммуникации детей с общим недоразвитием речи шестого года жизни (Л.Г. Соловьева)
Приводятся конкретные примеры типовых заданий из оценочных средств, определенных в рамках заданной дисциплины для текущего контроля: темы рефератов, расчетные задания, варианты тестов, индивидуальные задания (задачи), варианты контрольных работ и.др.
Дата добавления: 2019-01-14; просмотров: 157; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!