Перечисления квазипотребность

⇐ ПредыдущаяСтр 8 из 24Следующая ⇒

Итак, оказалось, что преимущество незаконченных действий нельзя объяснить ни создаваемой актом прерывания значимостью или эмоциональной окраской, ни намерением испытуемого запомнить те действия, которые не были закончены.

Решение проблемы, по-видимому, надо искать в другом. Существенное значение имеют не переживания, маркирующие незаконченное действие во время его выполнения и прерывания, но, в гораздо большей степени, те силы, которые продолжают существовать к моменту опроса. Описанные выше специальные серии доказывают, что важен не акт прерывания как таковой, а законченность или незаконченность задания. Поэтому нам надо выяснить, какие реальные психологические различия между законченными и незаконченными заданиями существуют в момент опроса.

В тот момент, когда испытуемый, следуя инструкции, намеревается выполнить задание, возникает квазипотребность, сама по себе побуждающая его к завершению этого задания¹². С динамической точки зрения этот процесс соответствует возникновению напряженной системы, которая стремится к разрядке. А завершение задания оказывается разрядкой этой напряженной системы или удовлетворением квазипотребности. Когда задание прерывается, сохраняется остаточное напряжение, квазипотребность остается неудовлетворенной.

Естественным способом удовлетворения этой потребности было бы завершение прерванного задания. И действительно, когда незаконченная работа по недосмотру экспериментатора остается лежать на столе, испытуемые часто берутся за нее, чтобы ее закончить¹³. ,

У маленьких детей, у которых ЗН/33 намного выше, чем у взрослых, потрео-ность закончить действие и, следовательно, тенденция к возобновлению действия также намного сильнее. Нередко наблюдались случаи, когда дети приходили к экспери-

________________

¹² См.: Левин К. Намерение, воля и потребность. <Наст. изд. С. 94-164>

¹³ Ovsiankina M . Die Wiederaufnahme von unterbrochenen Handlungen // Psychologische Forschung. 1928. 11.S. 302-379. См. также: Левин К. Намерение, воля и потребность. <Наст. изд. С. 94164

ментатору через два или три дня после опыта и просили разрешения закончить задание. (Является ли задание приятным или интересным, почти не играет роли; все решает стремление к завершению действия. Это видно из того обстоятельства, что мы ни разу не наблюдали случаев, когда ребенок хотел бы повторить законченное, пусть и очень интересное, задание.)

В наших опытах естественный путь разрядки напряженных систем, а именно, завершение действия, был запрещен экспериментатором, так что напряжение сохранялось. И если решающими для полученных нами результатов оказались не переживания, связанные с самим актом прерывания, а фактическая незавершенность действия к моменту опроса, то это означает, что сохранившаяся квазипотребность служит также и причиной преимущества незаконченных действий при запоминании.

Значит, напряжение потребностного типа не только непосредственно побуждает к завершению задания, но и имеет своим следствием преимущество при последующем припоминании. И это припоминание играет здесь роль индикатора существования напряжения потребностного типа.

То, каким образом такого рода напряжения должны проявляться в процессах припоминания, обладающих совсем другой природой, можно будет вывести лишь из общей теории психической динамики, которой предстоит, в частности, решить, является ли процесс припоминания одновременно и разрядкой соответствующего напряжения.

Мы видим, что решающее значение для лучшего запоминания незаконченных действий имеет не переживание, окрашивающее задание в момент прерывания, но совокупность сил, действующих в момент опроса.

Однако напряжения потребностного типа, связанные с выполнявшейся ранее работой, вовсе не единственный среди этих сил динамический фактор. Ведь есть еще и инструкция экспериментатора перечислить задания, благодаря которой у испытуемого возникает стремление к воспроизведению, то есть квазипотребность перечислить все задания.

Итак, общая ситуация при опросе в конце опыта с динамической точки зрения выглядит следующим образом: у испытуемого имеется возникшая благодаря инструкции квазипотребность перечислить все задания, а наряду с ней существует ряд квазипотребностей, связанных с незаконченными действиями, а именно неудовлетворенные напряжения потребностного типа.

То, в какой степени эти напряжения влекут за собой преимущество незаконченных заданий при их воспроизведении, должно зависеть от соотношения сил обоих этих основополагающих факторов. Если господствующее положение занимает вызванное инструкцией стремление к воспроизведению, то относительное преимущество незавершенных заданий должно отступить на второй план (ЗН должно быть примерно равно 33). С другой стороны, чем слабее выражено намерение перечислить все задания, тем в более явном виде должно выступить относительное преимущество незаконченных заданий, основывающееся на соответствующих им квазипотребностях. В этом случае степень преимущества незаконченных действий по сравнению с законченными будет, в основном, зависеть лишь от силы квазипотребности, отличающей у данного конкретного испытуемого незаконченные действия от законченных.

Таким образом, возникают два вопроса: 1. Вопрос о значении стремления к воспроизведению при перечислении; и 2. Вопрос о природе и строении напряжений потребностного типа, связанных с незаконченными действиями.

Глава III. Стремление к воспроизведению и ситуация опроса

Стремление к воспроизведению

и коэффициент ЗН/33

Предположим, что сильно выраженное стремление к воспроизведению снижает относительное преимущество незаконченных заданий даже при сохранении напряжений потребностного типа. Тогда разделение испытуемых в соответствии с величиной их коэффициента ЗН/33 должно показать, что снижение коэффициента ЗН/33 происходит в результате не худшего запоминания незаконченных действий (ЗН), а лучшего запоминания законченных действий (33).

Таблица I, а также таблицы 12 и 13 показывают (см. средние значения в правых столбцах), что, действительно, для испытуемых и с высоким, и с низким коэффициентом ЗН/33 значение ЗН примерно одинаково и равно 7.

Для испытуемых, имеющих коэффициент ЗН/33 меньше или равный 1, это уже не так. То есть этим испытуемым присущи не сильное стремление к воспроизведению, но слабые квазипотребности, связанные с незаконченными действиями, что и приводит к снижению ЗН (см. далее).

Таким образом, различие коэффициентов ЗН/33 обуславливается, в целом, различным количеством запомненных законченных заданий (33). В то время как для испытуемых первой группы (для которых значения ЗН/33 лежат между 6 и 2,5) 33= 2,1, для испытуемых второй группы (значения ЗН/33 лежат между 2 и 1,6) 33 = 3,8, для испытуемых третьей группы (значения ЗН/33 между 1,5 и 1,3) 33= 5,5. При этом значение ЗН для всех этих групп остается примерно равным 7 (см. табл. 1).

Различные испытуемые отличаются друг от друга тем, как они запоминают законченные действия.

Напрашивается следующее объяснение: отдельные испытуемые приступают к перечислению заданий с неодинаково сильным стремлением к воспроизведению; однако вполне возможно, что к такому выравниванию значений ЗН и 33 приводит очень хорошая память, поскольку значения ЗН не могут быть выше максимума (общее количество незаконченных заданий), а временами этот максимум незаконченных заданий почти достигается при перечислении.

Для того, чтобы выяснить, какой из этих факторов решающий, необходимо обратиться к более детальному рассмотрению поведения испытуемых при перечислении.

Ход перечисления

Все испытуемые сначала довольно быстро перечисляли выполненные задания. Как правило, они очень старались называть задания в порядке их выполнения в ходе опыта, однако обычно это не удавалось, и испытуемые легко сбивались и отклонялись от этого порядка. Тогда они спрашивали экспериментатора, должны ли они следовать порядку заданий в опыте. Экспериментатор отвечал: «Вы должны перечислять задания в том порядке, как они приходят Вам в голову».

Испытуемый бегло перечисляет задания в течение некоторого времени, затем перечисление замедляется, задания называются рывками, с небольшими паузами, испытуемый начинает говорить неуверенно и временами произносит: «Так, что же там еще было?»; при этом он чувствует, что еще каких-то заданий не хватает. Вслед за этим замедленным перечислением наступает заминка. Испытуемый несколько раз повторяет: «Больше я не помню», «Мне кажется, это все». Однако некоторые испытуемые стараются и после этой заминки припомнить еще какие-нибудь задания: «Кажется, были еще задания, я постараюсь сейчас их вспомнить».

В этой фазе наблюдается совершенно другое поведение испытуемых. Если раньше они спокойно перечисляли задания, то теперь в их поведении обнаруживается явная растерянность. В первый период испытуемые либо смотрели в глаза экспериментатору, либо направляли свой взгляд в одну точку. Теперь же их взгляд постоянно скользит по стенам и по полу. Испытуемые ищут точку опоры, пытаются строить искусственные связи, располагают задания по группам. Обычные для этой стадии высказывания испытуемых: «Делал ли я еще что-то карандашом?», «Я ведь, кажется, еще что-то рисовал!», «Вы все спрятали! Если бы я только мог найти какую-нибудь зацепку!» В предшествующий период испытуемый в подобных зацепках не нуждался. Один из испытуемых высказался так: «Мне надо только сосредоточиться и восстановить в памяти первое задание, остальные вспомнятся сами собой». Однако теперь для того чтобы вспомнить задания испытуемые обращаются к различным интеллектуальным вспомогательным средствам.

Одновременно со стадией заминки на первый план выступает самоконтроль испытуемых: они начинают проверять, что уже было ими названо. «Бусы я уже называл, коробочку тоже». Иногда на этой стадии испытуемый больше озабочен не поиском еще не названных заданий, а попыткой проконтролировать то, что он уже назвал.

Нередко после такой заминки испытуемому удавалось вспомнить еще одно или несколько заданий.

В том виде, как мы его сейчас описали, период заминки наблюдается лишь у меньшинства испытуемых. Большинство же останавливается после замедления, не пытаясь продолжать. (Лишь при последующем самоотчете иногда испытуемые вспоминают еще какие-нибудь задания.) Испытуемые, которые пытаются вспоминать задания и после заминки, в большинстве своем принадлежат к группе, обладающей особой внутренней установкой по отношению к опросу: они рассматривают перечисление заданий как проверку памяти.

Дата добавления: 2019-01-14; просмотров: 179; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 3 4 5 6 789 10 11 12 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!