Основные направления информатизации современных
Технологий обучения
Технология в современных условиях все больше становится наукоемкой. Наукоемкость связывают в первую очередь с электронизацией и информатизацией технологических процессов. Современная информатика не отделима от вычислительной техники. Информатика обеспечивает радикальную переработку и интенсификацию интеллектуальной деятельности, особенно сейчас, когда информационные ресурсы приобрели стратегическое значение. Поэтому компьютеризация и развивающаяся на ее базе информационная технология заняли центральное место в информационном поиске и переработке огромного массива информации. В последнее время сформировались новые информационные технологии (НИТ), которые охватили многочисленные области применения компьютерной и телекоммуникативной технологии и создали новый стиль использования ЭВМ как технологии прохождения задач в информационном центре [8]. Составные части НИТ:
1) новая технология коммуникаций на основе локальных и распределительных сетей ЭВМ;
2) новая технология обработки информации на основе электронной техники;
3) новая технология выработки управленческих решений, в том числе с помощью средств искусственного интеллекта.
В настоящее время информационная технология имеет три основных функции:
1. персонализация вычислений на основе ЭВМ и систем интеллектуальных интерфейсов;
2. базы данных и базы знаний;
|
|
|
3. локальных сетей передачи данных.
Эти функции реализуются с помощью создания специализированных и универсальных информационных комплексов.
В последние годы НИТ оказали существенное влияние на все существующие системы обучения. Появилась новая информационная технология обучения, которую определяют как технологию учебно-воспитательного процесса с использованием новейших электронных средств обучения и в первую очередь ЭВМ.
Технологии обучения с использованием ЭВМ подразделяются на два вида:
рецептивное электронное обучение, основанное на восприятии и усвоении знаний, передаваемых по телевидению, записанных на звуко- или видеомагнитофон, воспроизводимых посредством других аудиовизуальных ТСО;
интерактивное электронное обучение, основанное на взаимодействии ученика и обучающей системы в форме диалога человека и машины. Современные интерактивные системы обучения включают в себя компьютер, телевизор, видеодисковой проигрыватель, что в комплексе обеспечивает эффект присутствия.
Рассматривая влияние информатизации на развитие технологий обучение, О.К. Филатов выделяет два основных аспекта этой проблемы. Первый аспект (содержательный) связан с влиянием информатики как фундаментальной отрасли научного знания на цель и содержание обучения. В частности, этот аспект предполагает:
|
|
|
введение в учебные планы курса информатики;
значительное расширение круга учебных задач, которые могут быть включены в содержание образования за счет моделирующих или вычислительных возможностей компьютера;
увеличение состава и возможностей учебного эксперимента благодаря использованию компьютерных моделей тех процессов и явлений, эксперименты с которыми в условиях учебных лабораторий были бы невозможны;
расширение источников получения знаний в процессе обучения практически по всем предметам через телекоммуникации, информационно-справочные системы и другие компьютерные средства хранения и систематизации информации.
Второй аспект (процессуальный) связан с влиянием информатизации на проектирование и реализацию технологий обучения.
В этом смысле важными становятся методы моделирования и формализации, поиски систематизации основных понятий курса обучения. Распространенными формальными методами в этом случае являются:
графовые и сетевые модели для разработки учебных планов и программ, для выявления логической структуры учебного материала;
|
|
|
применение средств информатики для обработки результатов мониторинга состояния знаний и умений обучаемых;
построение информационных моделей процесса обучения как с позиций теории управления, так и с позиции сущности реализуемых в образовательных системах информационных процессов [9].
Результаты анализа основных направлений влияния информатизации на технологии обучения представлены в следующей таблице (см. табл. 6).
В методическом плане создание и применение компьютерных средств развивается по двум направлениям. Первое базируется на идеях программированного обучения. В рамках данного направления создаются автоматизированные обучающие системы (АОС) по различным учебным дисциплинам.
Таблица 6.
Основные направления информатизации технологий обучения
| Основные направления | Содержание | Результаты | Авторы основных исследований | ||
| «Содержательный подход» | |||||
| 1. Влияние информатизации на содержание обучения | · осознание необходимости включения для современного образования основ информатизации в его содержание; · использование методов и средств НИТО во всех учебных предметах; · переход к проектно-сознательной системе обучения | · включение информатики в число учебных предметов во всех типах учебных заведений; · развитие содержания обучения на основе дидактического потенциала НИТ; · влияние новых подходов к систематизации знаний, предложенных информатикой, на предметную структуру образования | А.П. Ершов, Е.П. Велихов, В.С. Леднев, А.А. Кузнецов и др. А.Я Савельев, И.В. Роберт, В.В. Рубцов, Е.И. Машбиц и др. | ||
| «Процессуальный подход»
| |||||
| 1. Построение информационной модели обучения 2. Использование метода графов, сетей Петри для построения учебных программ, логической структуры учебного материала 3. Применение методов и средств информатики для обработки данных изучения состояния результатов обучения 4. Применение методов формализации и моделирования для описания отдельных компонентов технологии обучения | Построение информационной модели процесса обучения на базе: · общей теории управления; · сущности информационных процессов в образовательных системах Оптимизация понятийной структуры учебного предмета Использование компьютеров для реализации методов математической статистики Формализация и технологизация описания целей, результатов обучения и других компонентов технологии обучения | Создание информационной модели и использование ее в педагогических исследованиях Аппарат для выявления и оптимизации логической структуры учебного материала Создание методики и программного обеспечения для обработки данных мониторинга состояния результатов обучения Возможность диагностирования и измерения параметров отдельных компонентов | С.И. Архангельский, А.И. Берг, В.М. Глушков, Н.Ф. Талызина, В.М. Казакевич и др. А.А. Овчинников, И.Б. Моргунов, А.В. Никитин, И.И. Логвинов, Т.А. Кувалдина, А.Г. Шмелев М.И. Грабарь, К.А. Краснянская, А.В. Левин, Л.М. Фридман В.П. Беспалько, Г.А. Сатаров, В.П. Симонов, А.Н. Казаков | ||
Ядром АОС выступают авторские системы, позволяющие преподавателю-разработчику вводить учебный материал в базу данных. Второе направление предусматривает создание отдельных программ или пакетов программ, элементов АСУ, САПР, АСНИ, АСУП и т.д., предназначенных для снижения трудоемкости расчетов, поиска оптимальных решений, исследования свойств объектов на математических моделях. Применение данных программных средств в профессиональной подготовке имеет более массовый характер, чем АОС.
А между тем от современного вузовского преподавателя требуется умение не только осуществлять отбор содержания обучения по предмету, но и умение проектировать способы развертывания этого содержания в разных формах деятельности. Спроектированная модель обучения одновременно должна выполнять ряд функций: репрезентативную, эвристическую (стимулирующую познавательную активность студентов), диагностическую (позволяющую оценить сформированность усвоенных операций).
Всем этим требованиям отвечает электронный учебно-методический комплекс (ЭУМК), описанию которого посвящена глава 5.
Дата добавления: 2019-01-14; просмотров: 484; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!