Технологизация предметного обучения
Предметное обучение реализует в своей основе общие тенденции развития образования. В нём отражены такие явления, как увеличение интегративных процессов, углубление дифференциации обучения по направлениям, усиление фундаментальности содержания предмета, технологизация процесса его изучения; усилились гуманистические начала и значимость общечеловеческих ценностей, возросло внимание к личности ученика и её полноценному развитию.
Процесс технологизации охватил всю структуру образования, в том числе и предметное обучение. Наиболее важно технологизировать процессы, состоящие из большого числа последовательных этапов, стадий. Основной смысл технологизации заключен в том, чтобы определить и целесообразно распределить порядок процедур, обеспечивающих ход учебно-воспитательного процесса, стремясь при этом к достижению максимальной последовательности, рациональности и простоте выполнения операций.
Процесс технологизации полезно материализовать. Так, технологические схемы учебно-воспитательного процесса не только дают о нем образное представление, но и являются ориентировочной основой деятельности для принятия своевременных педагогических решений по конкретизации исходных принципов и идей обучения, для составления методических систем, для рационализации и индивидуализации учения.
В рамках педагогических технологий значительно усиливается организованность учебного процесса, целенаправленное руководство им, рационально осуществляется деятельность его участников, усиливается обратная связь, которая может обеспечиваться ЭВМ. В педагогической технологии акцент делается на процессуальные и инструментальные аспекты обучения, на продуктивную деятельность учащихся.
|
|
|
Учить технологично – не значит учить на основе воспроизводства знаний, а значит широко использовать творческие процессы, развивать и репродуктивную, и творческую деятельность обучаемых, достигать запланированного результата (стандарта образования) в совокупности с усвоением творческого опыта и ценностных отношений.
Технологический подход к построению педагогических систем предполагает также опору на гуманистические ориентиры и идеи. Педагогические процессы нельзя полностью запрограммировать, а деятельность его участников построить по алгоритмам. Поэтому педагогические технологии проектируются с установкой не на жесткое, а на гибкое и мягкое функциональное управление ими.
Технологизация предметного обучения может быть рассмотрена в трех направлениях:
1. в плане создания и внедрения новых систем предметного обучения, отвечающих принципам технологизации;
|
|
|
2. в плане применения общепринятых и инновационных технологий в учебном процессе предметного обучения;
3. в плане разнообразного их комбинирования в методической системе научения химии, физике, ботанике и т.д.
Нормативными регламентирующими документами проектирования предметных технологий должны являться учебные программы по предмету и государственные стандарты дисциплины.
Первое направление, судя по литературным источникам, является ведущим. Речь не идёт о принципиально новых системах предметного обучения, поскольку принципиальная новизна в педагогике вряд ли возможна. Создание новых систем ориентировано на хорошо известные педтехнологии. В этом плане педтехнологии как общие педсистемы (программированного, игрового, проблемного, модульного и др.), обладающие общим характером и определённой односторонность в достижении своих целей, не могут быть прямо перенесены на конкретный процесс предметного обучения. Они должны быть трансформированы и адаптированы к особенностям предметного обучения. Кроме того, предметное обучение не может строиться на одной какой-то технологии, поскольку оно должно включать учащихся в разнохарактерную деятельность, в решение разных задач обучения. Например, при изучении химии или биологии часть материала учащиеся должны изучать на опыте, на природе или через эксперимент, наблюдая объекты эмпирически. Следовательно, необходимо сформировать у них расчетные, измерительные, экспериментальные навыки на основе репродуктивного обучения. Напротив, открытие закономерностей, выведение следствий и законов природы, установление причинно-следственных связей и использование их для научного прогноза требует проблемно-поисковой и творческой деятельности. Отсюда следует вывод: в предметном обучении естественнонаучного цикла следует применять разнообразные технологические приемы, комбинируя их в соответствии с целями обучения, расширяя информационную или операционную среду и строя на их основе разнообразные модели предметного обучения.
|
|
|
В настоящее время в предметной методике создано много новых систем обучения. Но наиболее перспективными и гибкими являются комбинированные комплексы, кооперированные системы обучения, интегрированные системы и др.
Вузовские преподаватели и учителя всё чаще обращаются к комбинированным системам обучения. Примером такой системы может служить система учителя-новатора Н.П. Гузика, в которой одновременно используются в разных сочетаниях элементы лекционно-семинарской системы, технологии укрупнения дидактических единиц, дифференцированного и алгоритмического подходов, проблемного обучения и развития творчества [18]. В комбинированной системе Н.П. Гузика обучение осуществляется по блокам, охватывающим изучение материала темы, раздела учебного предмета. Учебный материал «прокручивается» в пяти разных формах организации, следующих одна за другой: 1) уроки общего разбора темы и выбор методов её изучения (вводная лекция); 2) комбинированное семинарское занятие; 3) уроки обобщения и систематизации знаний в виде тематического зачета (обобщение, систематизация и диагностика знаний и умений); 4) уроки межпредметного обобщения и защиты тематических заданий; 5) уроки-практикумы. В данной системе основные вопросы темы рассматриваются пять раз, но каждый раз под разным углом зрения и разными способами.
|
|
|
Такие системы настолько перспективны для дальнейшего совершенствования предметного обучения, что ученые даже ввели понятие «интегральные технологии» [19]. Название «интегральная» дано потому, что такая технология (или класс технологий) строит учебно-воспитательный процесс вокруг четырёх генеральных идей, сплавляя их в целостный способ обучения. Такими идеями служат:
1. Укрупнение дидактических единиц. Концепция укрупнения дидактических единиц была выдвинута П.М. Эрдниевым, отчасти её следствием было введение лекционно-семинарских и вообще цельноблочных технологий.
2. Планирование результатов обучения. Речь идет о групповом обучении с четко построенной динамикой в составе деятельности групп на основе мониторинга успешности процесса; каждый следующий шаг проектируется в зависимости от результатов предыдущего. Процесс, который ведёт к достижению запланированных результатов, называется дифференцированным обучением.
3. Психологизация образовательного процесса. Здесь имеется в виду не столько учет в обучении психологических феноменов, сколько построение самого учебного процесса на их основе. В частности, необходимость использования ведущей деятельности и мотивации подростков влечет за собой целесообразность группового обучения.
4. Компьютеризация. В данном случае компьютер используется не столько как обучающая машина, сколько как средство усиления интеллекта обучаемых, их развития. Кроме того, он используется как инструмент управления учебным процессом и как средство телекоммуникации.
Примером интегральной технологии может служить технология учебного проектирования [20] и «переходная модель обучения» Н. Михайловой [21].
Поскольку полученный результат есть интегральное целое, синергетический сплав, то и технология называется интегральной. Её характеристика:
· основной учебный период – блок уроков или набор модулей;
· используемые методы обучения - объяснительно-иллюстративный, эвристический, программированный, проблемный и модельный с тенденцией к преобладанию последнего;
· преобладающие организационные формы – семинар, практикум, самостоятельная работа, дискуссии;
· основные средства диагностики – текущие устные опросы или письменные контрольные работы с фиксацией и обработкой результатов, устные или письменные зачеты (тесты) по окончании изучения темы (блока).
В любом случае при построении новых систем обучения с технологической ориентацией важно исходить из целостного представления о процессе обучения, рассматривать его как управляемую педагогическую систему, направленную на овладение учащимися теоретическими и практическими знаниями, общими и предметными умениями и навыками, ценностными отношениями и опытом творческой деятельности. В таких системах должна быть реализована определенная педагогическая идея и стратегия. Носителем последних является определённая теоретическая модель предметного обучения, технологическая схема организации этого процесса и управления деятельностью на основе использования современных средств обучения и методов, интенсифицирующих процесс учения. Сказанное позволяет построить модель образовательного процесса для конкретного учебного предмета (см. рис. 16).
Разработка и практическое применение педтехнологий в предметном обучении предполагает наличие следующего арсенала:
· теоретических основ проектирования и способов реализации педагогической технологии;
· системы четко сформулированных общих и конкретных целей и технологической схемы их изменения и достижения;
· схемы, отражающей структуру и динамику учебно-воспитательного процесса;
· комплекса средств и методов педагогического воздействия на обучаемых;
· плана изменения характера деятельности участников этого процесса;
· комплексов целесообразных для каждого этапа обучения дидактических материалов и материально-технических средств;
· систем показателей, критериев оценок;
· методик преподавания, измерения и оценивания результатов обучения.
Для создания новых систем предметного обучения важными условиями на этапе проектирования являются следующие:
1. определение основных и промежуточных целей обучения, его этапов и процедур реализации этих целей;
2. построение теоретической модели целостного процесса обучения и его технологии (см. рис. 17.);
3. разработка нормативных представлений о деятельности учителя и учащихся и линии их развития, уточнение механизмов изменений;
4. наличие стандартов образования;
5. выявление особенностей организационного (управленческого) и методического обеспечения на каждом этапе технологического процесса обучения;
6. выбор оценочных параметров и критериев эффективности достижений на каждом из этапов обучения.
|
Образовательный процесс для данного учебного предмета
| ||||||||||||||||||
|
| ||||||||||||||||||
| Содержательный блок |
| Процессуально-технологический блок | Афферентно-психологический блок | |||||||||||||||
|
| ||||||||||||||||||
| Цели и планируемые результаты обучения |
| Развитие личности |
| Развитие индивидуальности | ||||||||||||||
|
| ||||||||||||||||||
| Ведущие компоненты |
| Модели обучения | ||||||||||||||||
|
| ||||||||||||||||||
|
знания 2. Способы деятельности 3. Ценностные ориентации |
| Комплекс вспомогательных знаний: межпредметные, межнаучные, оценочные, историко-научные |
|
Научные и практические способы деятельности |
|
Формы организации процесса обучения | ||||||||||||
|
| ||||||||||||||||||
|
Инструментарий диагностики и обратной связи. Средства коррекции
| ||||||||||||||||||
1. Научные
Рис. 16. Модель образовательного процесса для конкретного учебного предмета
Условиями на этапе реализации технологии обучения выступают:
1. планирование и разработка методик обучения, соответствующих принципам технологизации процесса обучения;
2. материальное и техническое обеспечение учебного процесса;
3. выполнение требований оптимизации обучения и гуманизации этого процесса;
4. постоянная рефлексия и работа над изменениями в технологическом процессе.
Самостоятельным – вторым - направлением технологизации процесса предметного обучения является использование уже имеющихся известных технологий в учебном процессе. Обозначим группы технологий, которые активно используются в системе среднего и высшего профессионального образования.
1. Группа технологий развивающего обучения включает: проблемное, дискуссионное, обучение учащихся научно-исследовательской работе, работа по системе Л.В. Занкова, по системе Д.Б. Эльконина и др.
2. Группа информационно-педагогических технологий включает: программированное, алгоритмическое, компьютерное обучение, медиатехнологии.
3. Технологии, основанные на индивидуально- дифференцированном подходе: технология полного усвоения, дифференцированное обучение, концентрированное обучение, модульное, технология адаптивные системы обучения и др.
4. Технологии сотрудничества: игровые, коллективного взаимообучения А.Г. Ривина, парацентрическая, коллективной мыследеятельности К.Я. Вазиной и др.
5. Технологии обучения в нетрадиционных системах организации учебного процесса: пилотные формы обучения, кооперированное обучение, обучение по проблемам межпредметных связей и др.
6. Технологии укрупнения дидактических единиц: блочно-модульное, цельноблочное обучение, технология интегративного обучения Н.П. Гузика, интегральная технология В.В. Гузеева и др.
Каждая из этих обучающих технологий представляет собой определенную систему обучения, основанную на различных идеях и применяемую с разными целями. Все технологии являются открытыми системами, то есть легко включают в себя инновации, элементы из других технологий и систем, например, модульное обучение хорошо ассимилирует метод мозговых атак, сократовских диалогов, проблемные дискуссии, метод наглядных опор и структурно-логических схем.
В выборе обучающих технологий и определении их целесообразности надо прежде всего ориентироваться на цели и идеи обучения, на способы постановки целей через содержание и его структуру, через учебную деятельность; на средства управления; на материально-техническое и методическое обеспечение процесса обучения; на критерии его рациональности, интенсивности и эффективности.
Третьим направлением технологизации предметного обучения является использование в методике преподавания различных методов, приемов и элементов из разных технологических систем. Наиболее результативно они направлены на обучение предмету в том случае, если включены в детально разработанную методическую систему, включающую в себя развернутые тематические планы по всему курсу, а следовательно, позволяют использовать их систематически и видеть динамику обучения.
Важным моментом применения технологий обучения и отдельных технологических приемов и процедур является определение как общих целей предметного обучения, так и частных. Разные способы постановки этих видов целей изложены в работах М.В. Кларина.
Конкретизация целей обучения идет от общих целей изучения предмета к целям изучения разделов и тем, а от них и к целям конкретных уроков и его отдельных звеньев. Кроме полного набора целей разного уровня конкретизации необходимо отобрать критерии их описания, измерения и оценки. В соответствии с целями определяется структура учебного материала, последовательность его изучения, методическое обеспечение учебного процесса. Важно также на всех этапах согласно целям и содержанию учебного материала определить характер взаимосвязанной деятельности педагога и обучаемых.
Для того, чтобы обеспечить развитие познавательной деятельности разного уровня, следует и цели формулировать на разных уровнях, выражая их не только через содержание и деятельность преподавателя и разные методические процедуры, но и через внутренние процессы развития учащихся, учитывая процедуры их проблемно-исследовательской и творческой деятельности.
Технология предметного обучения часто отождествляется с методикой преподавания. Попытаемся разграничить эти понятия. Чаще всего «под термином «методика» в литературе принято понимать совокупность способов преподавания»[22]. Однако в «настоящее время сложились два понятия методики преподавания: в узком смысле – как совокупность приемов проведения занятий, в широком – как наука о закономерностях организации массового процесса обучения. Как и дидактика, методика преподавания является опытно-экспериментальной наукой» [23].
Понятие методика (методическая система) шире понятия «технология», так как она отвечает на вопросы «чему, зачем и как учить?», а технология – «как учить результативно и как управлять рационально процессом обучения?» Если методики важны целевой, содержательный и процессуальный аспекты, то для технологии предпочтительнее процессуальная сторона обучения, её этапность, инструментальность, способ конкретизации целей, вопросы управления процессом. Методика включает в себя вопросы образовательной политики, в том числе и выбор технологии для достижения этих политических (в образовательном смысле) целей, выявляет критерии применимости той или иной технологии.
Понятие «технология» примыкает также и к понятию «дидактика». Традиционно «дидактика ставит своей основной целью создание теории обучения, направленной на разработку методических приемов, а также организационных форм и методов обучения, которые оптимизируют процесс усвоения обучаемыми знаний, умений, навыков учебной деятельности» [24].
Задачи дидактики состоят в том, чтобы:
1) описывать и объяснять процесс обучения и условия его реализации;
2) разрабатывать более совершенную организацию процесса обучения, новые обучающие системы и технологии [25].
Таким образом, дидактика является ещё более общей дисциплиной, включающей в себя наряду с технологиями и частными методиками вопросы методологии, философии и истории образования. Задача технологии обучения сводится к тому, чтобы разработанные в дидактике законы и принципы преобразовать в эффективные и оптимальные методы преподавания и учения, а также создать необходимые условия для их наилучшего применения при соответствующих формах и ТСО. Соотношение технологии с другими компонентами педсистемы представлено на рисунке 18.
Технология обучения
Методическая система обучения
Дидактическая система
Педагогическая система
Рис. 18. Соотношение технологии с другими компонентами педсистемы
Литература к главе 4
30. Афанасьев В.Г., Человек в управлении обществом. М., 1977.
31. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие.- М.: Народное образование, 1998.- С. 25.
32. Добров Г.И. Прогнозирование науки и техники. М., 1982.
33. Марков М. Технология и эффективность социального управления.- М., 1982.
34. Мартино Дж. Технологическое прогнозирование.- М., 1977.
35. Монахов В.М. Технологическая карта – паспорт проектируемого учебного процесса.- Новокузнецк: Изд-во НИПК, 1996.- 68 с.
36. Кузнецова Н.Е. Педагогические технологии в предметном обучении: лекции.- Спб.: Образование, 1995.- 50 с.
37. Чернилевский Д.В., Филатов О.К. Технология обучения в высшей школе. Учебное издание. /Под ред. Д.В. Чернилевского.- М.: Экспедитор, 1996.-288 с.
38. Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы.- М.: Педагогическое общество России, 1999.- 354 с.
39. Смирнов С. Технологии в образовании // Высшее образование в России.- 1999.- № 1.-. С. 109-112.
40. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология: Педагогическое воздействие а процессе воспитания школьника. – М., 1992.
Щуркова Н.Е., Питюков В.Ю., Савченко А.П., Осипова Е.А. Новые технологии воспитательного процесса.- М., 1993.
Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. Учебно-практическое пособие. – М.: Тандем, 1997.
41. Смолкин А.М Методы активного обучения.- М., 1991.
42. Лопатина Н.Г. Курс упражнений по развитию творческого воображения. – Волгоград, 1985.
43. Косов Б.Б. Творческое мышление, восприятие и личность.- М.- Воронеж, 1997.
44. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников //Вопросы психологии.- 1994.- № 2.
45. Писарев Д.И. Избранные педагогические сочинения.- М., 1953.
46. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в современной зарубежной педагогике //Педагогика.- 1994.- № 5.
47. Гузик Н.П. Учить учиться.- М., 1981.
48. Гузеев В.В. Системные основания образовательной технологии.-М,: Знание, 1995.- 135 с.
49. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров /Под ред. Е.С. Полат.- М.: Академия, 1999.- 224 с.
50. Михайлова Н. Переходная модель обучения //Народное образование.- 1997.- № 9.- С.88-92.
51. Арстанов М.Ж., Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Проблемно-модельное обучение: вопросы теории и технологии.- Алма-Ата: Мектеп, 1980.- 208 с.
52. Меняев А.Ф. Преподавание и учение в техническом вузе. Учебное пособие по курсу «Педагогические и психологические основы организации учебного процесса в высшей школе».- М.: Изд-во МЭИ, 1993.- 176 с.
53. Роберт И. Новые информационные технологии в обучении: дидактические проблемы, перспективы использования //Информатика и образование.- 1991.- № 4.- С. 18-25.
54. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах: Конспект-пособие для студентов-педагогов и учителей. – М.: МПУ, 1995.- 110 с.
Дата добавления: 2019-01-14; просмотров: 580; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!