Соч .: Развитие общения дошкольников со взрослыми .- —М ., 1974 ( в соавт .); Общение и речь : развитие речи у детей в общении со взрослыми . — М ., 1986 ( в соавт .).

ФИНАШИНА Татьяна Александровна —преподаватель кафедры педагогики и психологии Калужского пединститута .

Соч .: Публикации в периодической печати .

А . Г . Рузская , Т . А . Финашина

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В РАЗНЫХ УСЛОВИЯХ

<„.> Рассмотрение общей картины коммуникативной деятельности со взрослым у ребенка первых двух с половиной лет жизни показало, что она не одинакова у детей, в разной степени

овладевших речью. Для детей, остановившихся на уровне понимания речи, независимо от их возраста (1 год или 2,5 года) характерно значительное преобладание аффективных компонентов Общения над деловыми (5:1—в Доме ребенка, 3:1—в семье). Эмоциональные проявления у этих детей характеризуются наличием элементов экзальтации. Дети стремятся к непосредственным физическим контактам с взрослым. Предмет используется ребенком лишь с целью привлечения внимания взрослого или выражения своего расположения к нему. Предметного взаимодействия практически нет. Понимаются лишь простые речевые воздействия и команды взрослого.

Дети, использующие отдельные слова, отличаются от детей, остановившихся на уровне понимания речи, по целому ряду особенностей в осуществлении коммуникативной деятельности со взрослым. Это выражается в том, что дети начинают проявлять стремление к деловым контактам с ним, особенно дети, воспитывающиеся в семье. Эмоциональные проявления детей, адресованные взрослому, становятся более спокойными (в основном у детей из семей). Элементы экзальтации проявляются реже, но они еще есть. Контакты со взрослыми часто опосредствуются предметами. Появляются первые попытки воспроизведения простых действий взрослого с предметом (чаще у детей, воспитывающихся в семье). В соотношении аффективных и деловых компонентов общения снижаются показатели первых (4:1—в Доме ребенка, 2:1—в семье). Дети обнаруживают тонкое понимание сложной речи взрослого. Это особенно ярко проявляется у домашних детей. В общении со взрослым преобладают невербальные средства. Соотношение невербальных и вербальных средств общения не одинаково у детей в двух условиях воспитания: 4: 1 у детей из Дома ребенка и 3: 1 — из семей. Жест и другие невербальные приемы заменяют слово. Слово используется чаще всего так же, как и предмет, для привлечения внимания взрослого к Себе или для выражения своего отношения к нему. Особенно это характерно для детей, воспитывающихся в Доме ребенка. Дети из семей включают слово в деловые контакты со взрослыми, обращая его внимание на интересующие их предметы.

Детей, говорящих предложениями, отличает прежде всего кардинальное изменение в соотношении аффективных и деловых компонентов общения: деловых становится в три раза больше, чем аффективных. Эмоциональные проявления ребенка характеризуются исключительно уравновешенностью и спокойным тоном. Дети проявляют настойчивость в стремлении вовлечь взрослого в деловое общение, связанное с предметом. В деловых контактах ребенка со взрослым возникает ряд новых элементов: дети обнаруживают стремление к воспроизведению действий взрослого, к соотнесению своих действий с образцом, заданным взрослым; ждут от взрослого оценок своим действиям; стремятся к совместной со взрослым познавательной деятельности. Изменяется соотношение невербальных и вербальных средств общения у детей: их количе-

ство уравновешивается (1:1). Жест и другие невербальные приемы общения выступают только вместе со словом, дополняя и уточняя его. Слово используется для налаживания деловых и познавательных контактов со взрослым.

Таким образом, на каждом из этапов овладения речью возникает нечто новое в общении ребенка со взрослым. При переходе от понимания речи к использованию отдельных слов у детей усиливается стремление к деловым контактам, исчезают элементы чрезвычайных эмоциональных проявлений в отношении к взрослому, обнаруживаются первые попытки воспроизведения простых действий взрослого с предметом. Функции вербальных средств общения в принципе еще не отличаются от функций невербальных (указание, обозначение). Жест заменяет слово. Слово, как и предмет, используется для привлечения ребенком внимания взрослого к себе или для выражения отношения к нему.

Дальнейшее развитие речи ребенка происходит на фоне новых и кардинальных изменений в его коммуникативной деятельности. В деловых контактах со взрослым, желая соотнести свои действия с образцом, заданным им, дети стремятся к оценке взрослого. В их контактах -со взрослым появляются элементы совместной познавательной деятельности. Использование речи принципиально отличается от применения невербальных средств. Речь включается в организацию и регуляцию совместной деятельности ребенка со взрослым.

Материалы работы подтвердили факт отставания в развитии речи у детей, воспитывающихся в закрытых детских учреждениях. К двум с половиной годам дети из Дома ребенка в полной мере не овладевают вербальной функцией. Многие из них долго не переходят к активной речи. Понимание речи приурочено к конкретным и простым ситуациям. Развитие активной речи ограничивается построением двусловных предложений. Слово продолжительно используется с целью привлечения внимания взрослого и налаживания непосредственно-эмоциональных контактов с ним.

Материалы работы позволяют высказать соображения о том, что задержки в развитии речи у воспитанников закрытых детских учреждений связаны не только и не столько с дефицитом их общения со взрослыми в целом и с недостаточностью эмоциональных контактов в особенности, а прежде всего с общей организацией их коммуникативной деятельности. Это отражается на различных аспектах их общения с окружающими людьми. Эмоциональное общение со взрослым у этих детей носит характер некоторой чрезмерности и экзальтации. Его проявления отмечаются на всех рассматриваемых нами возрастных этапах до 2,5 лет жизни ребенка. Ласки взрослого, физические и другие непосредственно-эмоциональные контакты с ним являются целью разнообразных коммуникативных действий у этих детей, в том числе и предмета, и слова. Деловые контакты со взрослым возникают поздно и осуществляются в примитивной форме. В соотношении деловых и аффективных аспектов общения доминируют последние. Не сти-

б Заказ № 1290

мулируется познавательное общение со взрослым. Условия ситуативно-личностного или непосредственно-эмоционального общения ребенка со взрослым ограничивают необходимость в применении слова в общении, а также сферу его использования, сужая функции слова привлечением внимания взрослого, удерживанием его возле себя.

Возрастные особенности психического развития детей/Под ред. И. В. Дубровиной, М. И. Лисиной.—М., 1982.— С. 59—77.

ЗЕМЛЯНУХИНА Татьяна Михайловна — кандидат психологических наук, доцент кафедры дошкольного воспитания Душанбинского педагогического института.

Соч.: Публикации в периодической печати.

Т . М . Землянухина

Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 133; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 9 10 11 12 131415 16 17 18 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!