Контакты детей со сверстниками на первом году жизни
С учетом изложенного выше были разработаны конкретные мероприятия в помощь сотрудникам домов ребенка по организации гармоничных отношений между младенцами соответствующего возраста.
В возникновении и развитии контактов детей младенческого возраста можно выделить 4 этапа.
Подготовительный, или этап привлечения внимания (1—3 мес.)
Ухаживающие взрослые стремятся к тому, чтобы маленькие дети больше времени находились в общем манеже, где они получают необходимые впечатления. Кроме того, это облегчает сестре-воспитательнице общение с детьми.
В манеже младенцы намного успешнее учатся проявлять внимание, выражать положительные эмоции, быть инициативными по отношению к взрослому. Наблюдая за общением или взаимодействием взрослого с одним ребенком, другие дети в это время накапливают опыт выражения своих чувств, а прослеживая взгляд взрослого, начинают замечать лежащего рядом ровесника.
Чтобы привлечь внимание маленьких детей друг к другу, их одевают во что-нибудь яркое. Но этого может оказаться недостаточно, если дети будут удалены друг <от друга на расстояние более чем 30—40 см. Иначе сверстник перестает интересовать, привлекать к себе внимание.
Соблюдение указанных рекомендаций будет способствовать тому, что уже к концу третьего месяца дети научатся фиксировать взгляды, поворачивать голову в сторону ребенка, лежащего рядом, а некоторые из них будут даже тянуться к нему. С этого момента персоналу группы можно начинать организацию целенаправленных мероприятий по налаживанию контактов между младенцами.
|
|
55
Этап проявления- интереса и эмоционального отношения (3—6 мес.)
В этот период прежде всего необходимо создавать благоприятные условия для наблюдения, рассматривания, а в некоторых случаях сосредоточенного длительного всматривания ребенка в глаза сверстника. Для этого взрослому лучше поместить двух-трех младенцев лицом друг к другу и на. некоторое время оставить их наедине, предварительно убрав все игрушки. В таких условиях даже трехмесячные дети бросают выразительные взгляды на своих сверстников, наблюдают за их действиями. У некоторых младенцев появляется улыбка.
Заметив, что ребенок смотрит в глаза ровеснику, взрослый должен постараться удержать этот взгляд. Для этого можно, подойти и заговорить ласковым голосом с тем младенцем, на которого смотрит ребенок. Вначале внимание малыша будет обращено на взрослого, но постепенно взгляд перейдет на сверстника, с которым общается взрослый. В данной ситуации взрослый должен быстро отойти в сторону и больше не привлекать к себе внимание.
|
|
Если дети начинают скучать или проявлять недовольство, не нужно насильно удерживать их рядом друг с другом. Это может привести к возникновению негативных отношений. Целесообразно переключить внимание детей на игрушки, а через несколько минут вновь организовать их взаимодействие.
Обычно игрушка отвлекает внимание детей друг от друга, но при ориентации ребенка на сверстника она помогает привлечь внимание. Когда малыши начинают с интересом наблюдать за действиями взрослого с игрушкой, он вручает эту игрушку кому-либо из детей и быстро отходит в сторону. Следя за игрушкой, дети переводят взгляды на ее обладателя и начинают внимательно всматриваться в его лицо. Такого рода мероприятия способствуют возникновению познавательных и эмоциональных контактов между воспитанниками дома ребенка даже в первом полугодии.
Внимание детей,друг к другу можно вызвать, если взрослый, взяв какого-то малыша на руки, поднесет его к остальным детям и ласково поговорит с ним. Чтобы младенцы больше смотрели на ровесника, воспитатель старается держаться в стороне от взоров других детей. Затем он вновь помещает ребенка в манеж к остальным детям. После нескольких демонстраций дети начинают с интересом относиться к этому малышу: они разглядывают его лицо, стараются привлечь внимание громкими вокализациями, резкими движениями. В конце первого 'полугодия они пытаются дотянуться до руки ребенка, приблизить его к себе.
|
|
Этап организации эмоциональных и практических контактов
(6—9 мес.)
Во втором полугодии взрослый содействует возникновению положительных эмоциональных контактов и сотрудничеству детей. Для этого организуются ситуации «чистого общения», когда де-
56
ти остаются в манеже наедине друг с другом без игрушек. Очень скоро они начинают обмениваться взглядами, улыбками, вокализациями, прикасаться друг к другу и смеяться.
Однако персоналу группы необходимо иметь в виду, что в ситуации свободного взаимодействия могут возникать и отрицательные контакты, когда малыши тянут сверстников за волосы, толкают их. Эти контакты должны вовремя пресекаться, чтобы не допускать закрепления их и перехода в негативное поведение по отношению к сверстникам.
Тот факт, что игрушки часто служат помехой взаимодействиям детей, вовсе не означает, что они должны быть исключены из специально организованных контактов. Во втором полугодии дети подолгу самостоятельно занимаются игрушками и проявляют необычайный интерес к действиям с ними других детей. Вместе с тем игрушка очень часто становится причиной конфликтов между детьми. Поэтому взрослые после демонстрации действий с игрушкой обязательно должны вручить каждому ребенку, находящемуся в манеже, такую же игрушку. Это будет способствовать развитию навыков детей сравнивать и соотносить свои действия с действиями других детей, вызывать желание подражать. На основе подражания может развернуться игровое взаимодействие, во время которого дети обычно предлагают друг другу игрушки, смеются, лепечут, манипулируют предметами.
|
|
Для возникновения более устойчивого эмоционального отношения детей этого возраста к своим ровесникам воспитатель может не.только представлять детей друг другу, как в первом полугодии, но и ласково прикасаться, поглаживать их рукой сверстника. Затем ребенок, оказавшийся в центре внимания, вновь возвращается в манеж, где начинают разворачиваться новые разнообразные контакты.
Этап организации игрового взаимодействия (9—12 мес.)
На этом этапе персоналу необходимо приступить к обучению детей видеть в сверстнике партнера. С этой целью взрослый сажает напротив друг друга двух детей и просит показать одного из них, «где глазки, носик, ушки» у другого ребенка. При этом правильные действия одобряются, ребенка хвалят. Затем то же самое можно повторить при участии другого малыша.
В конце года следует начинать учить детей играть вместе одним предметом. Такие игры, как катание мяча или машинки друг другу, поочередное надевание колец на стержень пирамидки, складывание кубиков в одну коробку, весьма способствуют этому. Можно также чаще организовывать игры-забавы нескольких малышей: «ладушки», «козу-дерезу», «прятки».
Для детей 9—12 мес. характерно бурное развитие эмоциональной сферы. Наши опыты показали, что первой формой общения детей с ровесниками является эмоционально окрашенная игра. В связи с этим необходимо поддерживать эмоциональные контакты детей и создавать ситуации, способствующие их возникнове-
57
нию. Дети этого возраста охотно играют друг с другом в разнообразные подвижные игры. Участвуя в них сначала по инициативе взрослого, а затем самостоятельно, дети вносят в них новые элементы.
Организация взрослым совместных игр детей способствует усилению интереса их друг к другу, формирует доброжелательные отношения, что поддерживает хорошее настроение в группе. В конце года дети начинают учитывать индивидуальные особенности партнеров, на основе которых возникают в дальнейшем избирательные отношения субъективного характера.
На этом этапе следует начинать учить ребенка сочувствовать и сопереживать другому. Помня об этом, персонал группы должен чаще хвалить детей, обязательно успокаивать и утешать плачущего ребенка в присутствии других детей, а по возможности и их привлекать к этому.
В заключение мы хотим еще раз подчеркнуть, что правильно организованное на каждом возрастном этапе взаимодействие детей позволит персоналу дома ребенка полноценнее организовать бодрствование младенцев, а также приблизить возникновение истинного общения детей со сверстниками.
Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 130; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!