Урок 5. Закрепление и обобщение
изученного материала. Буквы н и нн
В суффиксах прилагательных, причастий и наречий
Цели урока: 1) научить разграничивать краткие прилагательные и краткие причастия, 2) объяснять и отработать практически орфограмму «Одна и две буквы н в данных частях речи», 3) упрочить навыки правописания н и нн в суффиксах.
I. Дифференцированный опрос.
Один ученик пишет на доске составленную дома орфографическую диктовку с изучаемой орфограммой и устно рассказывает о написании н и нн в суффиксах прилагательных, причастий и наречий.
Взаимопроверка учащимися упр. 25.
II. Актуализация опорных знаний учащихся.
Синтаксическая пятиминутка.
Перестройте предложение так, чтобы каждоt простое предложение было усложнено причастным оборотом.
Пришла поздняя осень, и упали с деревьев последние листья.
III. Закрепление и обобщение изученного материала.
1. Выполняется упр. 22 на с. 15, где нужно обозначить условия выбора орфограмм на месте скобок, объяснить, почему слова с орфограммами размещены по разным группам.
2. Учащиеся должны записать группы слов и проанализировать их правописание, ответив на вопрос, какой признак положен в основу образования этих слов. (Морфологический.)
1) Слова 1-й группы:
санный ← сани;
холстинный ← холстина ← холст;
глиняный ← глина;
кожаный ← кожа;
соколиный ← сокол;
болезненный ← болезнь;
операционный ← операция.
|
|
|
2) Слова 2-й группы:
крашеный ← красить (глагол несовершенного вида);
выкрашенный ← выкрасить (глагол совершенного вида);
купленный ← купить (глагол совершенного вида);
крашенный охрой ← зависимое слово охрой;
балованный
суффикс -ованн
оперированный
3) Слова 3-й группы:
юный ← от исторической формы юн (слово с непроизводной основой);
пламенный ← пламень + -н-;
бараний ;
оловянный (стеклянный, деревянный);
ветреный ← ветрити (отглагольное образование);
названый брат;
посаженый отец;
раненый ← ранить.
3. Составить предложения, используя краткие формы прилагательных и причастий: взволнованны — взволнованы; возвышенны — возвышены; образованны образованы.
Вывод: в краткой форме прилагательного пишется нн; в краткой форме причастия пишется н.
Тестовое задание
Вставьте, где нужно, букву н.
стена сложен..а
полирован..ая мебель
златокован..ый ларец
старин..ый сувенир
ветрен..ый день
глажен..ое белье
солен..ые бабушкой грибы
краден..ые вещи
блюда изыскан..ы
брошен..ое в землю зерно
непуган..ый зверь
кован..ый сундук
свежеиспечен..ый хлеб
искусствен..ый камень
улица пустын..а
средства изыскан..ы
|
|
|
пламен..ая речь
прян..ый запах
I V . Подведение итогов урока.
V . Домашнее задание дифференцированного характера.
а) Выписать 10 предложений с наречиями, прилагательными, причастиями с н и нн из произведений А. С. Пушкина.
б) Составить текст, включив прилагательные, причастия, наречия с н и нн, на тему (по выбору): «Моя первая победа», «Памятный день в моей жизни», «Будущее начинается сегодня».
Уроки 6, 7 по развитию речи.
Изложение с грамматическим заданием по тексту А. Аверченко (упр. 26)
I . Работа над содержанием текста.
1. Определите стиль и тип текста. Какова его основная мысль и как она выражена?
2. Разделите текст на части и озаглавьте их.
3. Напишите изложение от 3-го лица, кратко, в двух предложениях, передав содержание первой части текста до слов «Проза жизни тяготила меня», и более подробно после этих слов.
II. Письменное изложение.
Урок 8. Слитное и раздельное написание не с разными частями речи (§ 5)
Цели урока: 1) повторить условия выбора слитного и раздельного написания частицы не с разными частями речи: глаголами, краткими причастиями, деепричастиями, прилагательными (относительными и притяжательными), числительными, 2) формировать умение различать частицу и приставку не.
|
|
|
I . 1. Объявление темы и целей урока.
2. Учащиеся самостоятельно читают и анализируют теоретические сведения на с. 17—18 учебника, делают вывод, почему слитное или раздельное написание вызывает трудности.
3. Затем они заполняют таблицу своими примерами (см. упр. 28 на с. 18).
4. Выборочный диктант по упр. 32.
Учащиеся выписывают только те слова, которые не употребляются без не, обозначают условия выбора написания.
5. Работа с текстом: объяснить знаки препинания и правописание не с различными частями речи.
Долго после этого мы ехали, (не)останавливаясь, по белой пустыне, в холодном, прозрачном и колеблющемся свете метели. Откроешь глаза: та же (не)уклюжая шапка и спина, занесенные снегом, торчат передо мной; та же (не)высокая дуга. Посмотришь вниз: тот же сыпучий снег разрывают полозья, и ветер упорно поднимает и уносит все в одну сторону. Напрасно глаз ищет нового предмета: ни стога, ни забора ничего (не)видно.
(Л. Толстой)
6. Упр. 33 учащиеся выполняют устно.
Тестовое задание
Определите слитное или раздельное написание не.
(не)взрачный вид
(не)смотря на то
(не)решив вопроса
(не)кто иной, как он
нисколько (не)способный
|
|
|
дом (не)высок
(не)лепый наряд
идти (не)зачем
обратиться (не)к кому
ничуть (не)интересный рассказ
(не)досмотреть за ребенком
(не)просохший после дождя
далеко (не)убедительный довод
нисколько (не)интересно
ни с чем (не)сравнимый день
никому (не)известный автор
(не)освещенный солнцем лес
(не)жалко времени
II. Подведение итогов урока.
III. Домашнее задание дифференцированного характера:
а) Выполнить упр. 34 на с. 20; б) составить 10 предложений, в которых есть слова с изучаемой орфограммой; в) написать сочинение-миниатюру «Осень в парке», включив слова с изучаемой орфограммой.
Урок 9. Контрольный диктант
Однажды нам в подарок принесли березку, выкопанную с корнем4. Мы посадили ее в ящик с землей и поставили в комнате у окна. Скоро ветки березки поднялись, и вся она повеселела.
В саду поселилась осень. Горели пурпуром клены, порозовел кустарник и кое-где на березках появились желтые пряди. Но у нашего деревца мы не замечали никаких признаков увядания4.
Ночью пришел первый заморозок. Я проснулся рано, оделся и вышел в сад. Разгорался рассвет, синева на востоке сменилась багровой мглой. Березы за одну ночь пожелтели до самых верхушек, и листья осыпались с них частым печальным дождем.
В комнате при бледном свете зари я увидел, что и наша березка стала лимонной. Комнатная теплота не спасла ее.
Через день она облетела вся, как будто не хотела отставать от своих подруг.
Последняя память о лете исчезла.
(По К. Паустовскому)
Грамматическое задание.
1. Обозначьте графически изученные орфограммы в 1-м абзаце (I вариант), во 2-м абзаце (II вариант).
2. Разберите по составу слова: выкопанную, поставили, заморозок (I вариант); порозовел, лимонный, никаких (II вариант).
3. Сделайте синтаксический разбор подчеркнутого предложения (I, II варианты).
СИНТАКСИС. ПУНКТУАЦИЯ.
КУЛЬТУРА РЕЧИ
Урок 10. Основные единицы синтаксиса (§ 6)
Цели урока: 1) повторить с учащимися основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение, текст); познакомить с основными признаками синтаксических единиц и их функциями: номинативной в словосочетании, коммуникативной в предложении и тексте; 2) учить находить в тексте синтаксические единицы и определять их роль в раскрытии замысла художественного произведения, разграничивать синтаксические единицы по их функциям: номинативной и коммуникативной.
I . Учащиеся работают над ошибками, допущенными в диктанте.
Работу над орфографическими ошибками лучше вести по типам орфограмм. Пунктуационные ошибки объясняются с помощью схем, выделения грамматических основ.
II. Вводная беседа с учащимися.
— Что изучает морфология? синтаксис?
Морфология: слово как часть речи. Синтаксис: словосочетание и предложение.
На доске написано слово синтаксис (от греч. sintaxis – составление). Читается определение слова синтаксис на с. 21 § 6.
III. Материал для наблюдений на с. 21.
Учащиеся рассматривают таблицу, записывают в тетрадях названия синтаксических единиц: словосочетание, предложение, текст. Отвечают на вопрос:
— Чем отличаются единицы языка по своему назначению?
Вывод: текст и предложение являются коммуникативными единицами, словосочетание выполняет номинативную функцию.
Читается вслух теоретический материал на с. 22.
I V. Закрепление материала и проверка понимания темы.
1. Учащиеся выполняют упр. 38 (составляют два предложения, сравнивают полученные предложения с известными пушкинскими строками: «Я помню чудное мгновенье...»
2. Упр. 39 выполняют устно: читают выразительно стихотворение Н. М. Рубцова «Ночь на Родине», отвечают на вопросы:
— Какие чувства и мысли вызвало у вас это стихотворение?
— Какие языковые средства использует поэт, чтобы передать ощущение тишины и покоя?
— Как вы будете читать стихотворение: громко или тихо? Почему?
3. Анализ текста, записанного на доске.
Окрасилась ярким румянцем осина.
Пылают рябины багряного дня.
— В чем сила твоя?
Отвечай мне, Россия!
— В том сила моя,
Что ты любишь меня.
(В. Боков)
• Выпишите грамматические основы предложений, а также словосочетания, из которых они состоят.
• Приведите примеры номинативных и коммуникативных языковых единиц.
Учащиеся читают выразительно стихотворение В. Бокова, выполняют задание, отвечают на вопросы:
— Приведите примеры многозначных слов, какое из значений реализуется в тексте?
— Какие языковые средства использует поэт?
V. Подведение итогов урока. Выясняем, как ученики поняли материал, просим сделать вывод об основных единицах синтаксиса.
V I. Домашнее задание: а) выучить теоретический материал на с. 22; б) выполнить упр. 40 на с. 23.
Урок 11. Текст как единица синтаксиса (§ 7)
Тема урока: «Текст как единица синтаксиса».
Цели урока: 1) совершенствовать речь учащихся, их способность рассуждать на заданную тему; 2) научить анализировать и конструировать текст; 3) развивать наблюдательность и языковую интуицию; 4) воспитывать уважение к интеллектуальному труду.
Оформление доски:
1) эпиграф: «Текст — это объединенная смысловой связью последовательность речевых единиц: высказываний, абзацев, разделов...» (Ф. Филин);
2) словарное слово — текст — от лат. textus — сплетение, соединение, ткань;
3) репродукция картины Ю. М. Ракши «Продолжение».
Наглядность:
1) памятка «Анализ текста»;
2) карточки с текстом стихотворения Л. К. Татьяничевой «Мне говорят, что слишком много...»;
3) репродукция картины Ю. М. Ракши «Продолжение».
ТСО:
видеофрагмент из балета А. Адана «Жизель».
Ход урока
I . Вводная часть:
1. Объявление темы я целей урока (учащиеся записывают тему и эпиграф к ней в тетради):
— научиться анализировать и конструировать текст;
— уметь рассуждать по заданной теме.
2. Беседа:
— Чем пользуется человек во время общения? (Речью.)
— Какие вы знаете разновидности речи? (Устную и письменную.)
— Из чего состоит наша речь, устная и письменная? (Из звуков, слов, предложений.)
Учитель произносит слова лирика, балет, живопись.
В ходе беседы учащиеся должны сделать самостоятельный вывод, что речь состоит из предложений, связанных темой и основной мыслью, соединенных по смыслу и грамматически.
3. Проверка домашнего задания. Назовите признаки текста.
1) Выраженность. Текст всегда выражен в устной или письменной форме.
2) Отграниченность (автономность). Каждый текст, даже самый небольшой, имеет четкие границы — начало и конец.
3) Связность. Языковые единицы, образующие текст, связаны между собой в определенном порядке.
4) Цельность. Текст в отношении содержания я построения представляет собой единое целое, для понимания его структуры важнейшее значение имеет взаимосвязь содержания и формы. Структура текста связана темой и идеей, сюжетом и композицией.
5) Соотнесение содержания с темой.
6) Упорядоченность. Языковые единицы, образующие текст, все его части, а также содержательная и смысловая стороны определенным образом упорядочены, организованы.
7) Членимость. Способы связи слов в предложении и частей сложного предложения хорошо известны (цепная и параллельная).
— Что вы узнали из словарей о понятии текст? (Справка из этимологического словаря Н. М. Шанского: текст заимствован в ХVIII веке из лат. textus — словесное единство; справка из словаря-справочника лингвистических терминов Д. Э. Розенталя: текст — произведение речи, воспроизведенное на письме или в печати.)
4. Работа с учебником:
— чтение теоретических сведений о тексте на с. 24.
II. Практическая часть: анализ стихотворения Л. К. Татьяничевой «Мне говорят, что слишком много...».
— Прочитайте выразительно стихотворение.
Мне говорят, что слишком много
Любви я детям отдаю,
Что материнская тревога
До срока старит жизнь мою.
Ну, что смогу я им ответить — Сердцам,
Бесстрастным, как броня?
Любовь, мной отданная детям,
Сильнее делает меня.
— Что вы можете сказать о поэтессе? (Когда Татьяничевой было 10 лет, умерла ее мать. Эта потеря была огромным горем. Утрата любимой матери, острые переживания стали причиной написания стихотворений на тему «Сила материнской любви.)
— Докажите, что это текст. (В нем предложения, объединенные одной темой — материнской любви. Главная мысль — любовь делает человека сильнее (3-е предложение). Ключевые слова: любви, детям, материнская тревога и т. д. Тип речи — повествование и рассуждение. Связь между предложениями цепная.)
— Придумайте свое заглавие. («Материнская любовь», «О самом дорогом человеке на свете», «К маме» и др.)
— Какова тема и главная мысль текста? (Тема — материнская любовь. Главная мысль — любовь делает человека сильнее.)
— Укажите ключевые слова в тексте (любви, детям, материнская тревога и т. д.).
— Определите тип речи. (Повествование и рассуждение.)
— Определите связь между предложениями. (Цепная.)
— Укажите лексические, морфологические и синтаксические средства связи.
Л е к с и ч е с к и е: текстуальные синонимы (говорят — ответить), текстуальные антонимы (старит — делает сильнее, я — они).
М о р ф о л о г и ч е с к и е: видовременные формы глагола и причастия (говорят, отдаю, отданная).
С и н т а к с и ч е с к и е: вопросительно-повествовательная интонация.
— Определите стиль текста и укажите приметы стиля (стиль — художественный: ритм, рифма, образность, эпитеты (материнская тревога, бесстрастным сердцам), метафоры (тревога старит), сравнения (как броня).
— Что вы знаете о слове броня?
Слово многозначное:
— металлическая одежда, защищающая туловище воина;
— защитная облицовка из специальных стальных плит на военных судах, танках.
— Проанализируйте пунктуацию текста:
сложные предложения; сравнительные обороты; причастный оборот; однородные члены предложения; обращение.
III. Выполнение творческих заданий по группам (задания по выбору учащихся). Составить тексты по разобранному стихотворению Л. Татьяничевой и видеофрагменту из балета А. Адана «Жизель», сопряженные с темой материнской любви.
1. Примерный текст на тему «Сила материнской любви».
Мама — самая лучшая и близкая подруга. Она всегда поможет и в радости и в горе. Добрый свет лучистых маминых глаз сопровождает нас всю жизнь. У мамы верное и чуткое сердце, в котором никогда не гаснет любовь. И сколько бы ни было нам лет, всегда будет нужна мама. И чем больше наша любовь к ней, тем радостнее и светлее жизнь. Теплота маминого сердца дает силы, чтобы жить, не ведая тревог.
2. Текст по видеофрагменту из балета А. Адана «Жизель» на тему «Сила материнской любви».
Жизель в трудные жизненные минуты обращается к своей маме. Рядом с мамой душа ее светлеет, жизнь становится радостней. Оптимизм мамы, ее любовь к дочери — вот качества, которые заслуживают восхищения. Ценность жизни матери — в дочери, в ее будущих свершениях и успехах. Чем щедрее мать отдает дочери свое тепло, тем радостнее живет сама.
I V . Подведение итогов: что нового вы узнали на уроке? (Научились анализировать и конструировать текст.)
V . Домашнее задание по карточкам (анализ стихотворения В. А. Ручьева или сочинение на тему «Как нужно выражать свои мысли»).
Урок 12. Предложение как единица синтаксиса (§ 8)
Цели урока: 1) познакомить учащихся с предложением — одной из основных единиц синтаксиса, особым свойством предложения — соотнесенностью с ситуацией, фрагментом действительности, 2) научить соотносить содержание предложения с фрагментом действительности, разграничивать текст и набор отдельных предложений, определять границы предложения, используя необходимые знаки завершения.
I . Проверка домашнего задания.
Одна группа учащихся анализирует стихотворение
Б. А. Ручьева (по выбору учащихся); другая группа читает сочинение на тему «Как нужно выражать свои мысли».
II. Наблюдения учащихся (§ 8, с. 26).
Учащиеся отвечают на вопрос:
— Чем отличаются слова и словосочетания от выделенных предложений?
Вывод: слова служат для наименования предметов и их признаков. В словосочетании может быть выражено не одно, а два значения. Словосочетание выполняет номинативную функцию, а предложение служит для общения, обмена мыслями, чувствами, выполняет коммуникативную функцию.
• Чтение теоретических сведений на с. 27—28.
III. Тренировочные упражнения.
1. Учащиеся выполняют упр. 50 на с. 26—27.
2. Конструируют словосочетания, предложения (упр. 51 на с. 27).
3. Делают упр. 53, соотнося содержание предложения с фрагментами действительности.
4. Пишут изложение от 3-го лица, сократив текст вдвое (задание на развитие речи).
I V. Домашнее задание: а) повторить теоретические сведения на с. 27—28; б) составить текст на тему «Чем живет моя страна», ответить на вопрос, как соотносятся начало и конец текста; в) отметить языковые средства, которые обеспечивают связность текста.
Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 482; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!