Урок 1. Русский язык в современном мире

⇐ ПредыдущаяСтр 2 из 32Следующая ⇒

Цели урока: 1) познакомить учащихся с функциями русского языка как языка межнационального общения, государственного языка Российской Федерации, мирового языка, официального и рабочего языка ООН и других международных организаций, 2) научить составлять опорный конспект, 3) углубить знания учащихся о роли русского языка в развитии русской литературы.

I . Сообщение темы урока, запись ее на доске и в тетрадях.

Учащимся предлагается записать высказывание А. Н. Толстого

Русский язык должен стать мировым языком. Настанет время (и оно не за горами) русский язык станут изучать по всем меридианам земного шара.

Выясняем с учащимися значение понятия «мировой язык» по «Энциклопедическому словарю юного филолога»: мировыми языками называются некоторые наиболее распространенные языки, употребляемые между собой представителями разных народов за пределами территорий, населенных людьми, для которых они изначально родные.

II. Постановка цели урока. Учащиеся отвечают на вопрос: почему русский язык относится к мировым языкам, доказывают правомерность высказывания А. Н. Толстого.

Примеры высказываний:

— Русский язык охватывает международные сферы: дипломатию, мировую торговлю, туризм, на нем общаются ученые разных стран, он изучается в качестве иностранного в вузах и школах большинства стран мира, используется как рабочий язык в ООН;

— мировое значение русского языка обусловлено его богатством и выразительностью, а также тем, что на нем создана величайшая художественная литература.

III. Учитель задает вопрос: в чем проявляется богатство русского языка?

Ответы учащихся:

— в лексике (в 17-томном «Словаре современного русского литературного языка») объясняются значения более 120 тыс. слов, между тем целые разряды слов остались за пределами этого словаря: термины, иноязычные слова, новые слова;

— в многообразии стилистических возможностей, в его способности выражать мысль по-разному в зависимости от цели, характера и условий речевого общения;

— в звуковом строе русской речи с его разнообразием звуков, интонационных оттенков;

— в свободном ударении, способствующем благозвучному разнообразию русского языка;

— в богатстве способов словообразования и словообразовательных элементов (обилие приставок и суффиксов);

— в четкой и стройной синтаксической структуре русского языка, гибкости и разнообразии фраз.

I V . Работа с учащимися по учебнику.

1. В упражнении 1 учащиеся выписывают выделенные словосочетания, называющие функции русского языка. Учитель обращает внимание на орфограммы в записанных словосочетаниях, ученики объясняют условия выбора орфограмм, записывают слова, данные в рамках на с. 3. далее устная работа, в ходе которой ученики пересказывают текст упражнения 1, опираясь на значение выделенных словосочетаний.

2. В упражнении 2 ребята учатся составлять опорный конспект для пересказа, устно передают содержание текста.

3. В упражнении 3 ученики делят текст на 2 абзаца, формулируют вопрос ко второму абзацу и дают на него письменный ответ.

Затем учащиеся читают теоретический материал на странице 4 и делают вывод: выдвижение, становление русского языка в межнациональном и международном общении зависит от языковых и социальных факторов.

V . Подведение итогов урока с учетом цели, поставленной перед учащимися.

V I. Домашнее задание дифференцированного характера:

а) первая группа отвечает на вопрос, почему русский язык функционирует как язык межнационального общения и один из мировых языков;

б) вторая группа выполняет упражнение 4, учит наизусть одно из высказываний писателей о русском языке.

Повторение изученного в V — V II классах

Урок 2. Пунктуация и орфография (§ 1).

Знаки препинания: знаки завершения, разделения, выделения (§ 2)

Цели урока: 1) научить разграничивать знаки препинания по их функциям, 2) объяснить синтаксические условия употребления знаков препинания.

I . Опрос.

Вызванный ученик дает ответ на вопрос, почему русский язык функционирует как язык межнационального общения и один из мировых языков.

Учитель просит нескольких учеников прочитать наизусть выученное высказывание о русском языке.

II. Устная работа по § 1.

Учащиеся отвечают на вопросы на с. 5, читают отрывок из семейного письма А. П. Чехова и делают вывод о важности соблюдения правил орфографии и пунктуации в письменной речи.

III. Анализ таблицы на с. 6—7.

Рекомендации учителю: следует обратить внимание на 3-е и 4-е предложения в разделе «Знаки выделения» таблицы.

В данных предложениях конструкции, нуждающиеся в выделении, деепричастный оборот и обращение находятся в нулевой позиции начала и конца предложения. Поэтому один из выделительных парных знаков нейтрализуется, т. е. поглощается позицией начала предложения или знаком завершения, выделения. Знаки выделения как парные знаки препинания можно наблюдать только в том случае, если выделяемая конструкция находится в середине предложения.

Выводы учащихся после рассмотрения таблицы:

— знаки препинания по назначению делятся на 3 группы:

• знаки завершения;

• знаки разделения;

• знаки выделения.

— Наибольшее количество знаков в группе «знаки разделения».

— Чаще других разделительных знаков препинания употребляется запятая.

I V . Тренировочные упражнении.

1. Учащиеся выполняют упр. б, используя данные таблицы на с. 6—7.

2. Устно делают упр. 5 на с. 5.

Они выразительно читают сначала первое четверостишие стихотворения Ф. И. Тютчева, затем второе, сравнивают знаки завершения в предложениях этих двух четверостиший и делают вывод, что знаки завершения (вопросительный и восклицательный) помогают поэту выразить восхищение могуществом природы.

Учащиеся выразительно читают четверостишие, напечатанное во втором столбце.

V . Закрепление материала и проверка понимания темы.

1. Выборочная работа.

Выписать из упр. 7 на с. 8 предложения в такой последовательности: а) с разделительными запятыми; б) с выделительными запятыми; в) со знаками выделения и разделения.

Отметить написания, не соответствующие произношению. Какими орфографическими правилами надо воспользоваться?

2. Словарная работа. Определить лексическое значение слов аромат, акация (по школьному толковому словарю); дается фонетико-орфографическая характеристика обоих слов, составляются с ними словосочетания, предложения.

3. Работа по развитию и обогащению речи (дифференцированная).

1-я группа учащихся (сильная) выполняет упр. 9 на с. 8.

2-я группа учащихся (слабоуспевающая) находит в тексте И. Соколова-Микитова «Наш Север» предложения, в которых знаки препинания служат для разделения и выделения.

НАШ СЕВЕР

Кому ни приходилось слышать о нашем Севере, обладающем громадным количеством больших и малых рек и живописных озер?

Наш Север во многих местах покрыт лесом. Лес — главное его богатство. Когда побываешь в таком лесу, то невольно залюбуешься его стройными деревьями, смыкающими далеко в вышине свои ветви, сквозь которые лишь кое-где виднеется светлое северное небо. Здесь всегда прохладно и тихо. Лишь тонкий комариный звон разносится в свежем воздухе. А в зимнюю пору исчезают и эти звуки. Только изредка в белом снежном безмолвии раздастся треск какой-нибудь обломившейся ветки или послышится отдаленный гул машины, мчащейся по широкому тракту.

(По И. Соколову-Микитову)

V I. Контроль за пониманием темы.

Спишите четверостишие Е. Баратынского, вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки, расставьте знаки препинания. Надпишите буквур над разделительными знаками препинания, букву в над выделительными знаками. Укажите синтаксические условия употребления знаков препинания, сделайте вывод о назначении знаков препинания.

И вот с..нтябрь! Замедля свой в..сход

С..яньем хладным солнце блещ..т

И луч(?) его в з..рцале зы(б, п)ком вод

(Не)верным зол..том тр..пещ..т.

V II. Обобщение материала по теме.

— Что нового мы узнали о знаках препинания?

V III. Домашнее задание дифференцированного характера:

а) упр. 11 для более подготовленных;

б) упр. 8 или 10 (1 абзац)’ для недостаточно подготовленных учеников.

Урок 3. Знаки препинания в сложном предложении (§ 3)

Цели урока: 1) познакомить учащихся с видами предложений по количеству описанных ситуаций, фрагментов действительности (простые и сложные), со средствами связи простых предложений в сложных, с видами сложных предложений, 2) научить определять вид сложного предложения, соотносить содержание с графической схемой, создавать графические схемы сложных предложений, правильно употреблять разделительные и выделительные запятые.

I . Объявление темы и цели урока.

Ученики читают записанные на доске вопросы, которые должны выяснить на уроке. В конце урока, во время обобщения, эти вопросы помогут ребятам составить связный рассказ.

— Каковы признаки сложного предложения?

— Какое предложение, простое или сложное, отражает одно событие, факт, фрагмент действительности? Какое — два?

— На какие виды делятся сложные предложения?

— Каковы средства связи между простыми предложениями в составе сложного?

II. Повторение основных признаков сложных предложений.

Устная работа, материал для самостоятельных наблюдений на с. 9 учебника.

Записывается предложение:

Я люблю, когда шумят березы,

Когда листья падают с берез.

Слушаю и набегают слезы

На глаза, отвыкшие от слез.

(Н. Рубцов)

Учащиеся читают выразительно четверостишие, проверяют знаки препинания.

— В каком случае вы можете указать место, где нужен знак, но еще не знаете, как обосновать его выбор?

— Вспомните, что является сигналом конца предложения.

— Какие действия можно произвести, чтобы доказать, что перед нами сложное предложение?

Учитель сообщает восьмиклассникам, что между простыми предложениями, входящими в состав сложного, ставится не только запятая, но и точка с запятой, и тире, и двоеточие.

— Каковы же признаки сложного предложения?

Запись признаков сложного предложения:

1) интонация конца предложения;

2) отражение двух событий, фактов, фрагментов действительности;

3) наличие как минимум двух грамматических основ.

III. Типы сложных предложений.

1. Работа с таблицей по упр. 13 «Типы сложных предложений и средства связи в них».

Учащиеся записывают примеры в таблицу.

2. Чтение учащимися теоретических сведений на с. 10.

3. Устное выполнение упр. 14 на с. 11.

4. Конструирование сложных предложений.

5. Работа с упр. 15 на с. 11.

6. Составление сложных предложений из данных простых с использованием подходящих средств связи. (Запишите полученные предложения, расставляя знаки препинания.)

1) М. В. Ломоносов — автор первой русской грамматики. С именем М. В. Ломоносова мы можем встретиться не только на уроках химии, физики, но и на уроках русского языка и литературы.

2) Мы изучаем русскую литературу ХIХ века. Знать ее — потребность каждого культурного человека.

Выделите все орфограммы в составленных сложных предложениях.

I V . Контроль за пониманием темы. Учащиеся выполняют диктант упр. 20 на с. 14.

V . Обобщение проводится по вопросам, записанным на доске (см. начало урока).

V I. Домашнее задание дифференцированного характера (по выбору учащихся): а) выписать 7 сложных предложений из «Слова о полку Игореве»; б) Выполнить упр. 17. Всем группам учащихся: подготовить рассказ о сложном предложении (устно).

Урок 4. Буквы н и нн в суффиксах прилагательных, причастий и наречий (§ 4)

Цели урока: 1) повторить с учащимися условия выбора н и нн в суффиксах полных и кратких прилагательных, причастий, наречий, 2) отрабатывать умения графически обозначать условия выбора данных орфограмм, 3) научить разграничивать краткие прилагательные и краткие причастия, наречия и слова категории состояния.

I . Опрос. Варианты опроса с учетом дифференциации.

Один ученик рассказывает о сложном предложении.

На доске два ученика пишут семь сложных предложений из «Слова о полку Игореве».

Затем проверка упр. 17 на с. 13.

II. Повторение необходимых теоретических сведений по теме «Буквы н и нн в суффиксах прилагательных, причастий и наречий».

Учащиеся рассматривают таблицу на с. 15 и рассказывают о написании одной или двух букв н в полных формах прилагательных и причастий.

III. Повторение и закрепление материала.

1. Учащиеся выполняют упр. 21 на с. 15.

2. Материал для наблюдений: учащиеся записывают 5 примеров, иллюстрирующих правило (с. 15).

Прилагательное наречие

3. Занимательное упр. 24 на с. 16; учащиеся распределяют слова по двум группам: с н, с нн.

IV . Проверка понимания темы.

Диктант «Проверь себя». Расставьте пропущенные знаки препинания.

Протоптанная в ягодниках и мхах тропинка ведет к опытному полю, устроенному на болоте. Сквозь нависшие увешанные моховыми бородами ветви в лесу видны новые крыши построек. Поле окружено лесом, болотистой тайгой. Странно видеть в непролазной, заваленной буреломом дикой чащобе зеленые, разработанные человеком поля.

(И. Соколов-Микитов)

V . Подведение итогов урока.

V I. Домашнее задание дифференцированного характера: а) упр. 25 на с. 16; б) подготовить связный рассказ на тему «Буквы н и нн в суффиксах прилагательных, причастий и наречий» (для всех); в) составить орфографическую диктовку (20 слов) с буквами н и нн в суффиксах прилагательных, причастий и наречий.

Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 571; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 123 4 5 6 7 8 9 10 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!