Уровни развития сюжетно-ролевой игры

Психология игры / Д.Б. Эльконин. - М.: Владос, 1999.

Показатели игры	І уровень	ІІ уровень	ІІІ уровень	І V уровень
Основное содержание игры	Действия с определёнными предметами, направленные на партнёра по игре.	В действиях с предметами на первый план выдвигается соответствие игрового действия реальному.	Выполнение роли и вытекающих из неё действий, среди которых начинают выделяться действия, передающие характер отношения к другим участникам игры.	Выполнение действий, связанных с отношением к другим людям.
Характер игровой роли	Роли есть фактически, но они не называются и определяются характером действий, а не наоборот. При ролевых разделениях функций в игре дети выполняют игровые роли автономно, не пытаясь создавать единого игрового сюжета.	Роли называются, намечается разделение функций. Выполнение роли сводится к реализации связанных с нею действий.	Роли ясно очерчены и выделены, называются до начала игры. Появляется «ролевая речь», обращённая к партнёру по игре, но иногда проявляются обычные, неигровые отношения.	Роли ясно очерчены и выделены, называются до начала игры. Ролевые функции детей взаимосвязаны. Речь носит ролевой характер.
Характер игровых действий	Действия однообразны и состоят из ряда повторяющихся операций.	Логика действий определяется жизненной последовательностью реальных событий. Расширяется число действий и выходит за пределы какого-либо одного типа действий.	Логика и характер действий определяются ролью. Действия очень разнообразны.	Действия чётко и последовательно воссоздают реальную жизненную ситуацию. Они очень разнообразны. Ясно выделены действия, направленные на других участников игры.
Отношение к правилам	Логика действий легко нарушается, не вызывая протеста у детей. Правила отсутствуют.	Нарушение последовательности действий не принимается фактически, но не опротестовывается, неприятие ничем не мотивируется. Правило ещё не вычленяется, но в случае конфликтной ситуации оно уже может победить непосредственное желание.	Нарушение логики действий опротестовывается ссылкой на то, «что так не бывает». Вычленяется правило поведения, которому дети подчиняют свои действия. Оно еще не полностью определяет поведение, но может победить возникшее непосредственное желание. Нарушение правил лучше замечается со стороны.	Нарушение логики действий и правил отвергается не просто ссылкой на реальную действительность, но и указанием на рациональность правил. Правила явно вычленены. В борьбе между правилом и возникшим непосредственным желанием побеждает первое.

Приложение № 6.

Н.Ф. Комарова. Комплексное руководство сюжетно-ролевыми играми в детском саду». – М.: Издательство «Скрипторий», 2010.

Характеристика уровней развития игры детей

Сюжетно-отобразительная игра (2-3 года)

Высокий

Средний

Низкий

Замысел игры возникает у ребенка преимущественно по собственной инициативе, только в некоторых случаях взрослый ему приходит на помощь. В игре он отображает знакомые события, комбинируя их между собой. Заинтересовавшие события может повторять в игре многократно. Игровые задачи ставит самостоятельно, лишь иногда требуется незначительная помощь взрослого. Количество игровых задач, поставленных в игре, колеблется от 1 до 5-6. Они могут быть взаимосвязанные между собой и разрозненные. У ребенка хорошо сформированы предметные способы решения игровых задач. Игровые действия с игрушками разнообразные, по степени обобщенности могут быть как разрозненные, так и обобщенные. Ребенок самостоятельно использует в играх знакомые и новые предметы-заместители, воображаемые предметы. Иногда малыш принимает на себя роль взрослого, в некоторых случаях обозначает ее словом. Игра носит преимущественно индивидуальный характер, но ребенок проявляет большой интерес к играм сверстников.

Замысел игры появляется как по инициативе ребенка, так и после предложения взрослого. В игре отображает знакомые события, ребенок с удовольствием повторяет одну какую-то ситуацию. Игровые задачи ребенок может ставить как самостоятельно, так и с помощью взрослого. Количество поставленных игровых задач может быть от 1 до 4-5, они могут быть взаимосвязанные и разрозненные. У ребенка сформированы предметные способы решения игровых задач. Игровые действия с игрушками разнообразные, по степени обобщенности развернутые и обобщенные. Самостоятельно использует в играх только знакомые предметы-заместители в известном значении, по мере необходимости включает в игру воображаемые предметы. Возможна и помощь взрослого в выборе любого способа. Роль взрослого не принимает. Игра носит индивидуальный характер, но ребенок проявляет интерес к играм сверстников.

Чаще всего играть ребенок начинает после предложения взрослого, т.е он помогает малышу в появлении замысла. Отображает знакомые события, многократно повторяя одну ситуацию. Игровые задачи также помогает ребенку поставить взрослый, в отдельных случаях некоторые игровые задачи он ставит самостоятельно. Их количество не более 1-2. Предметные способы решения игровых задач недостаточно сформированы. Игровые действия с игрушками чаще всего однообразные, по степени обобщенности они только развернутые. Не использует в играх предметы-заместители и воображаемые предметы. Игра индивидуальная, ребенок почти не проявляет интереса к играм сверстников.

Начальный этап развития сюжетно-ролевой игры (3-5 лет)

Игровые замыслы возникают у ребенка самостоятельно, они разнообразные. В игре отображает знакомые и малознакомые события, комбинируя их между собой. Самостоятельно ставит игровые задачи. Предметные способы решения игровых задач хорошо сформированы. Игровые действия с игрушками разнообразные, по степени обобщенности могут быть как развернутые, так и обобщенные. Знакомые и новые предметы-заместители самостоятельно использует в разных значениях. По мере необходимости включает в игру разнообразные предметы. У ребенка частично сформированы ролевые способы решения игровых задач. Ролевые действия разнообразные и достаточно выразительные, они сопровождаются ролевыми высказываниями. Ролевые высказывания могут быть обращены к игрушке-партнеру, к воображаемому собеседнику, взрослому, сверстникам. Иногда появляется ролевая беседа, если взрослый поддержит ее. Инициатива в возникновении ролевой беседы может исходить от ребенка. Она еще малосодержательная. Ребенок охотно вступает во взаимодействие со взрослыми и сверстниками, с удовольствием ставит им игровые задачи, но сам не всегда принимает игровые задачи, поставленные сверстниками, так как он еще не умеет тактично отказываться. Взаимодействие может быть кратковременным и длительным.

Содержание игры и предметные способы решения игровых задач развиты почти так же, как у детей, находящихся на высоком уровне развития игры. Ролевые способы менее сформированы. Ролевые действия разнообразные, но не выразительные. Они сопровождаются ролевыми высказываниями. Ролевая беседа не возникает. Ребенок вступает в кратковременное взаимодействие со взрослыми и сверстниками.

Замысел игры возникает по инициативе ребенка. В игре он комбинирует знакомые и малознакомые события. Самостоятельно ставит разнообразные взаимосвязанные игровые задачи. Хорошо сформированы предметные способы решения игровых задач. Принимает роль, обозначает ее словом, но ролевые способы еще плохо сформированы. Ролевые действия однообразные, не выразительные, иногда сопровождаются ролевыми высказываниями, которые возникают как по инициативе взрослого, так и ребенка. Игра преимущественно индивидуальна, но ребенок с удовольствием вступает во взаимодействие со взрослым. Обычно это происходит по инициативе взрослого.

Развитая сюжетно-ролевая игра (5-7 лет)

У ребенка возникают разнообразные игровые замыслы. Он при их реализации комбинирует знакомые и малознакомые события. С особым интересом ребенок отображает в играх взаимодействие и общение людей. Все игровые эпизоды взаимосвязаны по смыслу. Игровые задачи ребенок всегда ставит самостоятельно. Хорошо сформированы предметные способы решения игровых задач, он легко их варьирует в зависимости от возникшей ситуации. Также хорошо сформированы и ролевые способы решения игровых задач. При выполнении роли использует разнообразные ролевые действия, передает настроение, характер человека, т.е. ролевые действия эмоционально выразительные. Легко, чаще по собственной инициативе вступает в ролевую беседу со взрослыми, сверстниками. Она интересная и длительная. Вступая во взаимодействие, ребенок ставит и принимает игровые задачи, умеет тактично от некоторых отказываться. Наиболее характерно длительное взаимодействие, хотя по ходу игры ребенок может вступать с кем-то и в кратковременное взаимодействие. Игра становится подлинно самостоятельной деятельностью.

Такая игра отличается от игры высокого уровня тем, что у ребенка менее сформирована ролевая беседа. Она возникает по инициативе взрослого, ребенка, сверстника, но еще недостаточно содержательна. В играх ребенок чаще вступает в кратковременное взаимодействие с играющими.

Приложение № 7.

Показатели уровня развития игры	Оптимальные уровни развития игровой деятельности
	Сюжетно-отобразительная игра детей 2-3 лет			Начальный этап развития сюжетно-ролевой игры детей 3-5 лет			Развитая сюжетно-ролевая игра детей 5-7 лет
	высокий	средний	низкий	высокий	средний	низкий	высокий	средний
1. Замысел игры появляется по инициативе: а) взрослого	+	+	+	-	-	-	-	-
б) самого ребенка	+	+	-	+	+	+	+	+
в) сверстника	-	-	-	-	-	-	-	+
2. Разнообразие игровых замыслов	+	+	-	+	+	+	+	+
3. Игровые задачи ставит: а) взрослый	-	-	+	+	+	+	+	+
б) с помощью взрослого	+	+	+	-	-	+	-	-
в) самостоятельно	+	+	-	+	+	+	+	+
4. Разнообразие игровых задач	+	+	-	+	+	+	+	+
5. Взаимосвязь игровых задач: а) разрозненные	+	+	+	-	-	-	-	-
б) взаимосвязанные	+	+	-	+	+	+	+	+
6. Проявление творчества при постановке игровых задач: а) репродуктивные	+	+	+	+	+	+	+	+
б) инициативные	-	-	-	+	+	-	+	+
7. Количество игровых задач	3	2	1	6	5	4	6	6
8. Разнообразие игровых действий с игрушками	+	+	-	+	+	+	+	+
9. Обобщенность игровых действий с игрушками: а) развернутые	+	+	+	+	+	+	+	+
б) обобщенные	+	+	-	+	+	+	+	+
10. Игровые действия с предметами-заместителями включают в игру: а) по инициативе взрослого	+	+	+	+	+	+	-	-
б) самостоятельно	+	+	-	+	+	+	+	+
11. Разнообразие игровых действий с предметами-заместителями:	+	-	-	+	+	+	+	+
12. Игровые действия с воображаемыми предметами включают в игру: а) по инициативе взрослого	+	+	+	+	+	+	-	-
б) самостоятельно	+	+	-	+	+	+	+	+
13. Разнообразие игровых действий с воображаемыми предметами	+	-	-	+	+	+	+	+
14. Принимает в игре роль: а) с помощью взрослого	+	-	-	-	-	+	-	-
б) самостоятельно	-	-	-	+	+	+	+	+
15. Разнообразие исполняемых ролей	-	-	-	+	-	-	+	+
16. Разнообразие ролевых действий	-	-	-	+	+	-	+	+
17. Выразительность ролевых действий	-	-	-	+	-	-	+	+
18. Ролевые высказывания появляются по инициативе: а) взрослого	-	-	-	+	+	+	-	+
б) самого ребенка	-	-	-	+	+	+	+	+
в) сверстника	-	-	-	+	-	-	+	+
19. ролевые высказывания обращены: а) к игрушке-партнеру	-	-	-	+	+	+	+	+
б) к воображаемому собеседнику	-	-	-	+	+	+	+	+
в) взрослому	-	-	-	+	+	+	+	+
г) сверстнику	-	-	-	+	+	-	+	+
20. Наличие ролевой беседы	-	-	-	+	-	-	+	+
21. Ролевая беседа возникает по инициативе: а) взрослого	-	-	-	+	-	-	-	+
б) самого ребенка	-	-	-	-	-	-	+	+
в) сверстника	-	-	-	-	-	-	+	+
22. Содержательность ролевой беседы	-	-	-	-	-	-	+	-
23. Наличие взаимодействия в игре	-	-	-	+	+	+	+	+
24. Вступает во взаимодействие: а) со взрослым	-	-	-	+	+	+	+	+
б) сверстниками	-	-	-	+	+	-	+	+
25. Принимает игровые задачи: а) от взрослого	-	-	-	+	+	-	+	+
б) сверстников	-	-	-	-	-	-	+	+
26. Тактично отказывается от поставленной игровой задачи	-	-	-	-	-	-	+	-
27. Договаривается о продолжении игры	-	-	-	-	-	-	+	-
28. Длительность взаимодействия: а) кратковременное	-	-	-	+	+	+	+	+
б) длительное	-	-	-	+		-	+	+
Примечание. Игра детей 5-7 лет, как правило, соответствует среднему или высокому уровню. Реально в практике не всегда обнаруживается соответствие игры тому или иному уровню в идеальном виде, возможны варианты отклонений от оптимального уровня.

Приложение № 8.

Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 2273; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 1 234 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!