Педагогическая диагностика сюжетно-ролевой игры детей 4-5 лет.
Диагностическая карта
Даты проведения
Фамилия, имя ребенка лет, месяцев.
| Критерии оценки и показатели | Степень выраженности в баллах | Комментарии к бальной оценке | ||||||
| 1 | 2 | 3 | ||||||
| Способность отражать в сюжетно-ролевой игре разнообразное содержание. Ребенок: 1) воспроизводит бытовые действия или трудовые процессы взрослых; 2) отражает события из сказок и мультфильмов; 3) придумывает фантастические события. Общий балл | В комментариях следует отметить: преобладающие темы игр, предпочитаемое ребенком содержание с/р игры, степень разнообразия содержания с/р игр. | |||||||
| Наличие и степень освоения ролевого поведения. Ребенок: 1) называет свою роль до начала игры; 2) способен к смене роли во время игры (для развития сюжета); 3) обозначает словом новую роль во время игры; 4) обращается к партнеру по имени игрового персонажа во время игры; 5) проявляет инициативность в ролевом диалоге с партнером-сверстником; 6) демонстрирует предпочитаемые игровые роли. Общий балл | В комментариях следует отразить: любимые роли ребенка. | |||||||
| Способность к использованию действий игрового замещения. Ребенок: 1) использует предметные игровые действия с предметами-заместителями; 2) наличие изобразительных игровых действий (действие-движение с воображаемым предметом, сопровождаемое речевым комментарием); 3) производит действия речевого замещения («Как будто мы уже…»). Общий балл | В комментариях следует отразить: типичные для ребенка действия с предметами-заместителями; примеры речевого замещения. | |||||||
| Способность к построению игрового сюжета. Ребенок: 1) выдвигает игровые замыслы по ходу игры; 2) проявляет разнообразие игровых замыслов; 3) проявляет инициативу в придумывании игровых событий; 4) творчески подходит к выстраиванию сюжета. Общий балл | В комментариях следует отразить: примеры новых игровых замыслов. | |||||||
| Способность создавать обстановку для игры. Ребенок: 1) выбирает необходимые игрушки и предметы; 2) замещает недостающие предметы другими; 3) проявляет творчество в создании игровой обстановки. Общий балл | В комментариях следует отразить: примеры проявления творчества в создании игровой обстановки. | |||||||
| Способность к игровой коммуникации. Ребенок: 1) проявляет доброжелательность в игровом общении с партнерами сверстниками; 2) проявляет инициативность в игровом взаимодействии со сверстниками. Общий балл | В комментариях следует отметить: наличие у ребенка постоянных игровых партнеров (имена). | |||||||
| Средний балл |
| |||||||
| Примечание: Оптимальный уровень (2,5 -3 балла) Достаточный уровень (2-2,5 балла) Недостаточный уровень (1, 5 – 2 балла) Низкий уровень (1-1,5 балла) Развернутые характеристики уровней освоения с/р игры см. в первоисточнике. | ||||||||
Педагогическая диагностика сюжетно-ролевой игры детей
Старшего дошкольного возраста.
Диагностическая карта
Даты проведения
Фамилия, имя ребенка лет, месяцев.
| Критерии оценки и показатели | Степень выраженности в баллах | Комментарии к бальной оценке | ||||||
| 1 | 2 | 3 | ||||||
| Способность отражать в сюжетно-ролевой игре разнообразное содержание. Ребенок: 1) воспроизводит бытовые действия или трудовые процессы взрослых; 2) отражает события из сказок и мультфильмов; 3) придумывает фантастические события; 4) объединяет в одном сюжете бытовые, литературные и фантазийные сюжеты; 5) имеет предпочитаемые игровые темы. Общий балл | В комментариях следует отметить: преобладающие темы игр, предпочитаемое ребенком содержание с/р игры, степень разнообразия содержания с/р игр. | |||||||
| Наличие и степень освоения ролевого поведения. Ребенок: 1) называет свою роль до начала игры; 2) называет роль партнера во время игры; использует смену роли во время игры для развития сюжета; 3) вступает в ролевой диалог со сверстником; 4) проявляет инициативность в ролевом диалоге со сверстником; 5) меняет интонацию голоса в зависимости от роли; 6) имеет предпочитаемые игровые роли. Общий балл | В комментариях следует отразить: любимые роли ребенка. | |||||||
| Способность к использованию действий игрового замещения. Ребенок: 1) использует предметные игровые действия и действия с предметами-заместителями; 2) использует изобразительные игровые действия (действие-движение с воображаемым предметом, сопровождаемое речевым комментарием); 3) проговаривает часть игровых событий и место действия. Общий балл | В комментариях следует отразить: типичные для ребенка действия с предметами-заместителями; примеры речевого замещения. | |||||||
| Способность к построению игрового сюжета. Ребенок: 1) выдвигает игровые замыслы до начала игры; 2) выдвигает игровые замыслы по ходу игры; 3) проявляет разнообразие игровых замыслов; инициативу в придумывании игровых событий; 4) придумывает «игры с продолжением». Общий балл | В комментариях следует отразить: примеры новых игровых замыслов. | |||||||
| Способность создавать обстановку для игры. Ребенок: 1) Создает игровую обстановку в зависимости от замысла игры; 2) проявляет творчество в создании игровой обстановки; 3) включает изобразительную или продуктивную деятельность в создании игровой обстановки. Общий балл | В комментариях следует отразить: примеры проявления творчества в создании игровой обстановки. | |||||||
| Способность к игровой коммуникации. Ребенок: 1) проявляет доброжелательность в игровом общении с партнерами сверстниками; проявляет инициативность в игровом взаимодействии со сверстниками; 2) участвует в определении общего замысла игры до ее начала; 3) использует разнообразные способы распределения ролей (считалки, жребий и др.) Общий балл | В комментариях следует отметить: наличие у ребенка постоянных игровых партнеров (имена). | |||||||
| Средний балл |
| |||||||
| Примечание: Оптимальный уровень (2,5 -3 балла) Достаточный уровень (2-2,5 балла) Недостаточный уровень (1, 5 – 2 балла) Развернутые характеристики уровней освоения с/р игры см. в первоисточнике. | ||||||||
Приложение № 3.
| Нормативная карта развития (проявления ребенка в игровой деятельности) Трехуровневая модель развития ребенка дошкольного возраста или нормативы этапов качественных сдвигов, т.е. так обычно должен действовать ребенок в соответствии возрасту. Авторы: Н.А. Короткова, П.Г. Нежнов. | |||
| Сфера инициативы | 1-й уровень (типично для 3-4 лет) | 2-й уровень (типично для 4-5 лет) | 3-й уровень (типично для 6-7 лет) |
| Творческая инициатива: наблюдение за сюжетной игрой | Ребенок активно развертывает несколько связанных по смыслу условных действий (роль в действии), содержание которых зависит от наличной игровой обстановки; активно использует предметы-заместители, наделяя один и тот же предмет разными игровыми значениями; с энтузиазмом многократно воспроизводит понравившееся условное игровое действие (цепочку действий) с незначительными вариациями. Ключевые признаки: в рамках наличной предметно-игровой обстановки активно развертывает несколько связанных по смыслу игровых действий (роль в действии); вариативно использует предметы-заместители в условном игровом значении. | Имеет первоначальный замысел («Хочу играть в больницу», «Я – шофер» и т. п.); активно ищет или видоизменяет имеющуюся игровую обстановку; принимает и обозначает в речи игровые роли; развертывает отдельные сюжетные эпизоды (в рамках привычной последовательности событий), активно используя не только условные действия, но и ролевую речь, внося разнообразие в ролевые диалоги; в процессе игры может переходить от одного отдельного сюжетного эпизода к другому (от одной роли к другой), не заботясь об их связности. Ключевые признаки: имеет первоначальный замысел, легко меняющийся в процессе игры; принимает разнообразные роли; при развертывании отдельных сюжетных эпизодов подкрепляет условные действия ролевой речью (вариативные диалоги с игрушками или сверстниками). | Имеет разнообразные игровые замыслы; активно создает предметную обстановку «под замысел»; комбинирует (связывает) в процессе игры разные сюжетные эпизоды в новое целое, выстраивая оригинальный сюжет; может при этом осознанно использовать смену ролей; замысел воплощается преимущественно в речи (словесное придумывание историй) или в предметном макете воображаемого мира (с использованием мелких игрушек- персонажей), а также может фиксироваться в продукте (сюжетные композиции в рисовании, лепке, конструировании). Ключевые признаки: комбинирует разнообразные сюжетные эпизоды в новую связную последовательность; использует развернутое словесное комментирование игры через события и пространство (что и где происходит с персонажами); частично воплощает игровой замысел в продукте (словесном – история, предметном – макет, сюжетный рисунок). |
| Коммуникативная инициатива: наблюдение за совместной со сверстниками игровой деятельностью | Ребенок привлекает внимание сверстника к своим игровым действиям, комментирует их в речи, но не старается, чтобы сверстник понял его наверняка; также выступает как активный наблюдатель, пристраивается к уже играющему сверстнику, комментирует и подправляет наблюдаемые игровые действия; старается играть, рядом со сверстниками; ситуативен в выборе, доволен общением со сверстниками, рад вниманию любого из них. Ключевые признаки: обращает внимание сверстника на интересующие его самого игровые действия («Смотри...»), комментирует их в речи, но не предпринимает специальных усилий чтобы быть понятым; довольствуется обществом любого. | Намеренно привлекает конкретного сверстника к совместной игровой деятельности с опорой на предмет и одновременно кратким словесным пояснением замысла, цели («Давай играть...»); ведет парное взаимодействие в игре, используя речевое пошаговое предложение-побуждение партнера к конкретным действиям («Ты говори...», «Ты делай...»); поддерживает диалог в игре; может найти аналогичные или дополняющие игровые предметы, , роли, не вступая в конфликт со сверстником. Ключевые признаки: инициирует парное взаимодействие со сверстником через краткое речевое предложение-побуждение («Давай играть...»); поддерживает диалог в игре; начинает проявлять избирательность в выборе партнера. | Инициирует и организует действия двух-трех сверстников, словесно рисуя исходный игровой замысел, ставя цели, планируя начальные действия («Давайте так играть»); использует простой договор ( «Я буду.., а вы будете...»), не ущемляя интересы и желания других; может встроиться в совместную игру других детей, подобрав подходящие по смыслу игровые роли, материалы; может инициировать и легко поддерживает диалог в игре; избирателен в выборе партнеров; осознанно стремится не только к реализации замысла, но и к взаимопониманию, поддержанию слаженного взаимодействия с партнерами. Ключевые признаки: в развернутой словесной форме предлагает партнерам исходные игровые замыслы, цели; договаривается о распределении действий, не ущемляя интересы других участников; избирателен в выборе партнеров, осознанно стремится к взаимопониманию и поддержанию слаженного взаимодействия. |
| Инициатива как целеполагание и волевое усилие (в продуктивной деятельности) | Примечание: нормативные карты развития, включая все сферы детских инициатив, представлены в статье Н.А. Коротковой «Образ дошкольника в сознании воспитателя» в журнале «Ребенок в детском саду» № 4, 2014г. и в ОПДО «Миры детства: конструирование возможностей» /Под редакцией Т.Н. Дороновой. | ||
| Познавательная инициатива - любознательность (в познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности) | |||
Приложение № 4.
Пример заполнения карты развития детей группы (промежуточный этап)
Дата заполнения
| Творческая инициатива: наблюдение за сюжетной игрой | Возраст ребенка (полных лет, месяцев) | 1-й уровень § «Цепочки» из нескольких связанных по смыслу игровых действий. § Вариативное использование предметов-заместителей. | 2-й уровень § Первоначальный замысел и его изменение. § Разнообразие ролей и смена их по ходу игры. § Вариативные ролевые действия с игрушками или сверстниками. | 3-й уровень § Комбинирование сюжетов. § Развернутое словесное комментирование игры. § Частичное воплощение игрового замысла в продукте (словесном – история, предметном – макет и пр). |
| 1. Алеша Б. | 5,1 | нет | обычно | нет |
| 2. Боря С. | 4,9 | изредка | обычно | нет |
| 3. Варя К. | 5,0 | обычно | изредка | нет |
| 4. Дима Б. | 4,11 | нет | обычно | изредка |
| 5. Женя Ф. | 4,5 | изредка | обычно | изредка |
| 6. Ира М. | 4,4 | обычно | изредка | нет |
| 7. Игорь М. | 4,6 | обычно | изредка | нет |
| 8. Катя С. | 5,3 | изредка | изредка | обычно |
| 9. Кирилл П. | 4,5 | обычно | изредка | нет |
| 10. Карина П. | 4,6 | обычно | изредка | изредка |
| 11. Лена С. | 4,10 | нет | изредка | обычно |
| 12. Маши Т. | 4,11 | обычно | изредка | нет |
| 13. Максим Р. | 5,1 | обычно | нет | нет |
Приложение № 5.
Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 1901; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!