Развитие предпосылок усвоения грамматического значения слова в связи с его формальными признаками
Логопедическая работа по развитию предпосылок усвоения грамматического значения слова в связи с его формальными признаками строится с учетом результатов диагностических данных и онтогенетической последовательности овладения детьми с речевой патологией различными грамматическими категориями. С этой целью определены следующие направления коррекционного воздействия:
— развитие умения определять род различных частей речи по их конечной части слова;
— развитие умения понимать грамматическое значение суффиксов в именах существительных и именах прилагательных.
Развитие умения определять род различных частей речи по конечной части слова
Развитию данных умений способствуют следующие упражнения. 182
A. Определение рода существительных по конегной букве. Материал — карточки с частями слов: земл... (), кро... (), картин... (), солнц... (), неб... (), бумаг... (), дива... (), пале... (). Ученику предлагается прочитать слова, вставить пропущенные буквы и местоимения (он, она, оно) в скобки. Вместе с логопедом уточняется закономерность между написанием конечной буквы слова и родом существительных.
Б. Определение рода существительных по оконганию. Материал — карточка со словами, в которых пропущены буквы: ...кон (), ...са (), ...ло (), ...ро (), ...ра (), ...пор () и слоги: бал-, ли-, прави-, вед-, ды-, то-. Учащемуся предлагается подобрать соответствующие слоги и вставить их в слова, чтобы получилось слово (был — балкон) и определить его род. Затем он должен подставить к указанным словам местоимения (он, она, оно) и объяснить свой выбор. При затруднении показывается карточка со слогами, составляется слово, которое затем соотносится с местоимением.
|
|
B. Развитие умения понимать грамматигеские знагения уменьшительно-ласкательных суффиксов и суффиксов со знаге-нием увелигения. Материал — картинки с изображением стола и столика, мяча и мячика, платка и платочка, дома и домища, глаза и глазища, носа и носища. Ученика просят назвать изображенные предметы, сказать, чем они отличаются .друг от друга, определить общую часть и выделить части, различающие слова.
Г. Развитие умения понимать грамматигеское знагение существительных со знагением лица при помощи суффиксов -гик--щик-. Речевой материал — слова: резать — резчик, лакировать — лакировщик, газ — газовщик, обувь — обувщик, сваривать — сварщик. Учащемуся предлагается прочитать пары слов и объяснить их значения, указать в чем различие и сходство словоформ.
Д. Развитие умения понимать грамматигеское знагение существительных со знагением предмета (с суффиксами -илк-, -ник-). Материал — карточки со словами: копить — копилка, коптить — коптилка, ночь — ночник, цветы — цветник. Процедура и инструкция — те же.
|
|
Е. Развитие умения понимать грамматигеское знагение существительных сразлигными суффиксами. Речевой материал — стихотворение:
183
Под ногами листопад, Листья желтые лежат, Листья желтые лежат, А под листьями шуршат Шурш, Шуршиха и Шуршонок... В. Голяховский
Логопед читает стихотворение и просит сказать, кто такие Шурш, Шуршиха и Шуршонок.
Развитие умения понимать грамматическое значение суффиксов в именах существительных и именах прилагательных
Развитие умения определять родственные слова и производить морфологический анализ слов является необходимым условием овладения орфографией, в частности орфограммами морфологического принципа написания. Как известно, дети уже в дошкольном возрасте на неосознанном уровне практически усваивают грамматические закономерности, у них формируются языковые обобщения (фонематические, морфологические, синтаксические). На основе лексического значения словоформ они могут выделять «похожие» и «разные» слова. Школьное обучение позволяет осознать данные закономерности и уже сознательно использовать в учебной деятельности. Языковой материал и закономерности усваиваются на более высоком, теоретическом уровне осознания. Данная возможность появляется у детей с началом формирования абстрактно-логических форм мыслительной деятельности, что объясняется возрастом учащихся и систематическим коррек-ционным обучением. На основе закономерностей овладения детьми грамматическими знаниями, умениями и навыками в коррекционном обучении выделены следующие направления, которые реализуются по традиционной методике коррекции речевого недоразвития: развитие умения определять «лишнее» слово, отбирать родственные слова (из ряда слов, предложения, текста), подбирать родственные слова; развитие умения
|
|
184
находить в словах общие морфемы, производить морфологический анализ слов.
С этой целью используются следующие упражнения.
A. Определение «лишнего» слова. Речевой материал — слова: стол, столы, стон, столовая; барс, барский, барство, барствовать; запирать, забор, запор, запертый; коза, козел, по-козлиному, стрекоза. Ученик слушает серии слов и называет «лишние».
Б. Отбор из группы слов родственных. Речевой материал — слова: дом, домовой, домашний, дым; осина, подосиновик, оса, осинник. Учащийся слушает слова и называет родственные.
|
|
B. Развитие умения отбирать родственные слова из стихотворения. Речевой материал — стихотворение:
Вкус у ягоды хорош, Но сорви ее поди-ка: Куст в иголках, будто еж, — Вот и назван — ежевика.
Е. Ильин
Под солнышком подсолнечник, Когда денек погожий, Весь день глядит на солнышко, Сам на него похожий...
Е. Трутнева
Школьника просят прослушать стихотворение и назвать родственные слова, аргументировано объяснить свой выбор.
Г. Подбор родственных слов с опорой на грамматигеские вопросы. Речевой материал — слова: зелень, соль, цвет, лень; карточки с образцом выполнения задания:
Что? Что делает? Какой?
боль болит больной
Ученику предлагается прочитать напечатанные на карточке слова и подобрать к ним по образцу родственные.
Д. Подбор родственных слов с опорой на лексигеское знаге-ние словоформ. Материал — слова: рыба, камень, дерево — и карточка с образцом выполнения задания:
185
Слово, обозначающее предмет | Слово, обозначающее признак предмета | Слово, обозначающее профессию |
Двор | Дворовый | Дворник |
Логопед предлагает ребенку прослушать слова, подобрать по образцу родственные.
Е. Подбор родственных слов. Речевой материал — карточки со словами: рисовал, рис; лепка, липкий; лизать, лезть. Ученику предлагается к указанным словам подобрать родственные.
Ж. Нахождение в словах общего корня. Материал — слова: винт, винтовой, завинтить, вывинтить, винтик; стол, столик, столяр, столовая, настольная; снег, снеговик, Снегурочка — и картинки с изображением винта, стола, снега. Учащегося просят прослушать слова и определить в них общую часть. Если ответ правильный, показывается картинка.
3. Нахождение в словах общей приставки. Речевой материал — слова: влез — вбежал, подкрался — подполз, изъездил — изрезал, смазал — смастерил. Процедура и инструкция — те же.
И. Нахождение в словах общего суффикса. Речевой материал — слова: бантик — фантик, боец — певец, высотник — заступник, буфетчица — кладовщица, водичка — сестричка, тихонько - легонько, жарища — лапища. Процедура и инструкция — те же.
К, Нахождение в словах общего оконгания. Речевой материал — слова: чижики — кошки, листы — кроты, белки — мальки. Процедура и инструкция — те же.
Л. Морфологигеский разбор слов. Материал — слова: ночь, приехал, красная, под (второй класс); карта, обходчик, темный, холодно, над, и (третий класс). Предлагаются памятки для морфологического разбора слов. Логопед дает задание разобрать слова как части речи с использованием памятки.
Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 561; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!