Вопросы, требующие развернутого ответа

 

Прежде всего вопросы, относящиеся к данному типу, с некоторой долей условности можно разделить на вопросы теоретические и прикладные. Задача первых – выявить степень освоения абитуриентом теоретического материала, его способность творчески подходить к полученным знаниям, умение формулировать теоретические выводы, непосредственно отсутствующие в учебном материале. Задача вто­рых – проверить, в какой степени абитуриент может применять по­лу­ченные теоретические знания на практике, прежде всего – для описа­ния и интерпретации различных социальных ситуаций. Роль послед­них, как правило, играют либо примеры из современной жизни, либо примеры из школьных курсов истории, литературы.

 

Теоретические вопросы

Простейший и в то же время весьма распространенный вариант теоретического вопроса – это вопрос, в основе которого лежит пере­се­чение двух тем. Например:

«Как взаимосвязаны ролевые напряжения с процессами социальной мобильности?»

Заметим: ни в одном из рекомендованных абитуриентам учеб­ни­ков и учебных пособий ответа на так поставленный вопрос в непо­средственном виде нет. Возможно, кто-то посчитает, что следует поис­кать ответ в пособиях по подготовке и ЕГЭ и по социологии в целом, и не исключено, что среди огромного количества существующей се­годня учебной литературы его удастся найти. Но, возможно, что и не удастся; кроме того, такой метод еще может как-то сработать на заоч­ном туре, но как им воспользоваться на очных испытаниях, где поль­зоваться литературой запрещено? Выход только один: вырабатывать навык самостоятельного ответа на вопросы подобного типа.

В ответах на теоретические вопросы, формирующиеся на пере­се­че­нии двух тем, встречаются типовые ошибки. Самая распространен­ная – не связанное друг с другом изложение своих знаний отдельно по каждой из тем, присутствующих в данном вопросе. Так, рассмат­ри­ваемое задание, очевидно, предполагает знание двух тем «Ролевое напряжение» и «Социальная мобильность». Недостаточно подготов­лен­ный абитуриент, как правило, сначала пишет все, что ему извест­но по теме «Ролевые напряжения», рассматривает их типологию, опи­сывает причины возникновения, способы преодоления и т.д., затем подобным же образом излагает тему «Социальная мобильность». При этом самому абитуриенту вполне может показаться, что задание вы­пол­нено – в ответе присутствует некий взятый из учебников теорети­ческий материал, а объем ответа скорее всего также оказывается не­малым. Тем не менее при проверке данный текст скорее всего не по­лучит даже положительной оценки. Почему? Потому что фактически тема задания оказывается нераскрытой, ибо в задании речь идет не о теориях «ролевых напряжений» и «социальной мобильности» в от­дель­ности, а о взаимосвязанности данных социальных явлений.

 

Правило девятое. Письменно отвечая на вопрос, никогда не надо стре­миться написать все, что известно по темам, в той или иной сте­пени затрагивающихся в задании. Необходимо сфокусироваться на це­левой задаче и обращаться к изложению известного материала толь­ко в той степени, в какой это будет способствовать ее рас­крытию.

 

Оптимальный алгоритм выполнения подобных заданий выглядит следующим образом. Прежде всего необходимо мобилизовать все имеющиеся знания по обеим темам. Однако сделать это надо не для то­го, чтобы изложить на бумаге весь известный материал. Акти­ви­зи­руя свои знания, на первом этапе следует отыскать понятия, встречаю­щие­ся в обеих темах. Например, социальная мобильность по опреде­ле­нию представляет собой изменение социального статуса. Послед­ний, в свою очередь, двояким образом связан с социальными ролями: с одной стороны, он сам является частным случаем социальной роли, с другой – любой статус имеет определенный ролевой набор. Измене­ние статуса, таким образом, может стать причиной ролевых напря­же­ний по двум основаниям: во-первых, оно может происходить в усло­виях неадекватной подготовки по основной, статусообразующей роли (ро­ле­вое напряжение первого типа), во-вторых, напряжение может быть вы­звано неадекватной подготовкой по другим ролям из ролевого набо­ра. Первый случай можно проиллюстрировать примером, когда на вы­сокую управленческую должность назначается человек, по сво­им про­фессиональным качествам данной должности не соответст­вующий.

Второй случай может возникнуть в ситуации, отчасти противо­по­ложной первой: имея особые (может быть, даже выдающиеся) про­фес­сиональные качества, соответствующие основной статусообразую­щей роли, человек может быть повышен в должности, однако при этом не соответствовать ролевому набору обретенного статуса в пол­ном объе­ме. Возможно, новая должность может потребовать от него не только качеств талантливого и умелого организатора, но и более ши­рокого уровня общей эрудиции, культуры, светских манер и т.д. В из­вестном фильме «Красные дипкурьеры» есть примечательный эпизод: комдив Красной армии, получивший в ходе взятия Крыма серьезное ранение, вынужден оставить военную службу. Он получает предло­жение стать дипломатическим курьером, поскольку в те годы данная работа была сопряжена с немалым риском и требовала боевого опыта. Полностью соответствуя подобным требованиям, он тем не ме­нее постоянно стал­кивается с проблемами иного рода: бывший ком­див не знаком с принципами светского этикета, не признает иной формы одежды, кроме гимнастерки, сапог и галифе, и в подобном виде при­ходит в дип­ломатические представительства за рубежом. С од­ной сто­роны, он ис­пытывает вследствие этого постоянный дис­ком­форт, с дру­гой – не может представить себя «в буржуйской одежде».

Продолжая подобным образом анализировать и сопоставлять предложенные темы, можно заметить, что вертикальная социальная мо­бильность увеличивает вероятность возникновения также и межро­ле­вых напряжений. Действительно, обретение нового статуса не оз­начает автоматического уничтожения всех прежних ролей, хотя далеко не все из них легко с ним совместимы. Человек из бедной семьи, сде­лавший головокружительную карьеру или даже просто пере­ехав­ший на более престижное место жительства, получает совершенно новый круг общения. При этом он продолжает оставаться чьим-то сыном, бра­том, племянником. Совместить новый социальный круг с прежни­ми кругами родственных и дружеских связей, в каждом из которых существуют свои специфические правила, нормы, стереотипы и т.д., оказывается, как правило, очень сложно, а порой и невозможно. Ми­ровая литература и кинематограф дают бесчисленное множество при­меров, иллюстрирующих подобное явление: от бессмертного молье­ровского «Мещанина во дворянстве» до известного российского ки­но­фильма «Родня».

 

Задание для самоподготовки : найти и описать не менее 5 лите­ра­турных и исторических примеров, иллюстрирующих возникновение внутриролевых и межролевых напряжений в процессе социальной (горизонтальной, вертикальной восходящей и вертикальной нисхо­дя­щей, структурной) мобильности.

 

Социальная мобильность связана с ролевыми напряжениями не только через причину их возникновения. Из курса обществознания изве­стно, что любой человек стремится снять подобного рода напря­же­ния как психологически дискомфортные, и если не удается преодо­леть их в действительности, он может находить (как правило, бес­соз­нательно) различные иллюзорные способы избавления от них. Оче­вид­но, что социальная мобильность неизбежно оказывает влияние на по­добные социально-психологические процессы.

Например, переход человека на более высокую должность зна­чи­тельно облегчает функционирование такого способа преодоления ро­левых напряжений, как разделение ролей. Действительно, оказываясь в неравном положении с окружающими его людьми, индивид гораздо проще, чем ранее, отказывается от исполнения требований, противо­ре­чащих и мешающих выполнению должностных обязанностей. «Более ответственная должность требует и более ответственного под­хо­да» – так, как правило, мотивируют свои действия в подобных си­туациях люди. Задержавшийся на работе мелкий служащий может вы­звать весьма негативную реакцию у домочадцев, но вряд ли по­доб­ный прием ожидает дома министра, вынужденного присутствовать на затянувшемся заседании кабинета. А меньшее давление окружаю­щих, соответственно, неизбежно снижает и психологическое напря­жение, воз­­никающее у человека, позволяет ему проще разделять се­мейные и профессиональные роли.

 

Задания для самоподготовки

1. Приведите не менее 5 примеров (из литературы, истории, кино­филь­мов, из жизненного опыта и т.д.), иллюстрирующих влияние со­ци­альной мобильности (разных видов) на снижение роле­вых напря­жений через механизм разделения ролей. Все ответы запи­шите.

2. Ответьте на вопрос: каким образом социальная мобильность мо­жет оказывать влияние на другие методы снижения ролевого на­пря­жения (регулирования ролей и рационализации). Приведите по 3–5 примеров, иллюстрирующих свою позицию. Все ответы запишите.

3. Подумайте: какие другие аспекты темы «социальные роли», не­посредственно не относящиеся к ролевым напряжениям (формирование ролей, обучение ролям, ролевые игры и т.д.), могут оказаться связаны с явлением, именуемым «социальной мобильностью»? По воз­мож­нос­ти, приведите по 3–5 примеров, иллюстрирующих свою позицию. Все ответы запишите.

4. Рассмотрите внимательно оглавление данного учебного посо­бия. Попробуйте самостоятельно сформулировать и выполнить за­да­ния «на пересечение тем».

 

Выполнив предложенные задания, абитуриент получит важней­ший навык творческой работы с существующими у него теорети­чес­кими знаниями. Смысл таких тренировок можно сравнить с креа­тив­ными упражнениями по математике, в особенности по классической евклидовой геометрии. Ведь и там от учащегося также не требуется обращения к эмпирическому материалу (последний, как и в наших за­даниях, в лучшем случае выполняет роль примеров, иллюстри­рую­щих доказанные положения), а новые теоремы и положения возни­кают вовсе не через измерения отдельных фигур. Все, что нужно для получения и доказательства этих теорем, – знание базовых принципов (аксиом), правил оперирования с ними (доказательств), определенные способности и навыки творческого мышления. Кроме того, подобные упражнения (как в геометрии, так и в социологии) выполняют еще одну важнейшую функцию – они активизируют и актуализируют су­ществующие у абитуриента теоретические знания, в силу чего пред­став­ляют собой один из лучших способов закрепления и повторения пройденного теоретического материала.

 

Прикладные вопросы

Перейдем теперь к рассмотрению специфики прикладных вопро­сов. Заметим, что отличие их от вопросов теоретических достаточно ус­ловно: в теоретических заданиях требуется приведение опреде­лен­ных эмпирических примеров, а в ответах на прикладные вопросы нель­зя совсем миновать теоретических рассуждений. Поэтому опреде­ляю­щим в данном случае является то, что является главной задачей – осо­бая рефлексия теоретического материала или же применение пос­лед­не­го для описания и осмысления конкретных реалий социальной жизни.

 

Рассмотрим несколько вопросов данного типа.

1. Существуют ли в современном российском обществе элементы сословной структуры?

2. Укажите факторы, которые в современном российском обще­ст­ве тормозят социальную мобильность.

3. Какие механизмы взаимодействия культур функционируют в миграционных потоках в современной России?

 

Нетрудно заметить, что ответ на каждый из этих вопросов прежде всего требует изложения определенного теоретического материала. Отвечая на первый вопрос, полезно вспомнить современную теорию смешанных стратификационных систем (см. ниже), ответ на второй должен включать в себя определенные теоретические рассуждения на тему влияния различных факторов на социальную мобильность, третий может быть адекватно раскрыт только в том случае, если изло­жены основные выделяемые в современной социологии типы взаи­мо­действия культур. Следовательно, методы написания ответов на теоретические задания логично осваивать до изучения методов отве­тов на прикладные вопросы.

В то же время теоретический материал в ответах на задания такого типа не должен занимать доминирующего положения. Главным при их выполнении является способность увидеть в единичном предмете, явлении, событии нечто общее. Данной способности нельзя научить, но ее можно развить. Для этого нет другого способа, кроме постоян­ных тренировок, нацеленных на развитие навыка видеть в единичном нечто всеобщее. И если, рассматривая теоретические задания, мы про­водили аналогию с математикой, то наукой, возможно, более других способствующей развитию «способности суждения», является физика. С одной стороны, в отличие от математики, она представляет собой нау­ку о реальном, окружающем человека мире – науку о природе, как это вытекает из буквального перевода ее названия. Но познает она при­роду только благодаря тому, что в единичных ее явлениях обнару­жи­вает действие общих законов: молния есть электрический разряд, закипание воды есть фазовый переход. Поэтому привычка видеть в еди­ничном всеобщее, развиваемая физикой и другими естественно-научными дисциплинами, является важнейшей предпосылкой успеш­но­го овладения любыми прикладными заданиями, в том числе и по об­ществознанию.

 

Рассмотрим в качестве примера задание № 1: «Существуют ли в современном российском обществе элементы со­словной структуры?».

Дав определение сословия как страты, принадлежность к которой, а также права и обязанности членов определены законодательными ак­тами, изложив затем кратко (5–7 предложений) основы теории смешанных стратификационных систем (см. 8), необходимо перейти к прикладной части работы, к ответу на вопрос, существуют ли в со­временном российском обществе элементы подобных структур. Свое­об­разная подсказка к тому, как приступить к выполнению задачи, присутствует уже в самом теоретическом материале: заключенные, ли­шенные прав или же люди, через институт прописки (теперь регистрации) прикрепленные к своему региону. Последние, хотя и кос­венно, но все же ограничены в правах – житель Дальнего Востока ис­пы­тывает дополнительные, причем формальные, связанные с ре­ги­ст­ра­цией, трудности при приеме на работу в г. Москве. Такие со­циальные категории продолжают существовать и в современном об­ще­стве, так что начало ответа на поставленный вопрос непосред­ствен­но вытекает из примеров теоретического раздела.

Далее надо просто развить данный подход. У кого-то, по анало­гии, новые примеры возникнут сразу, на уровне интуиции. Другие школьники, если испытают все же трудности с их последующей ге­нерацией, могут пойти по простейшему, хотя и не самому быстрому пути – по пути эмпирического перечисления социальных общностей и страт, существующих в современной России, и поиску в них сослов­ных черт. Одним из самых ярких примеров здесь могут стать эмиг­ран­ты из других стран, занятые на работах в различных сферах, которые обладают гораздо меньшими правами, по сравнению с гражданами России. В качестве весьма экзотических примеров сословной страти­фи­кации можно привести различные льготные категории – начиная от участников Великой Отечественной войны и заканчивая инвалидами. Право внеконкурсного поступления в вуз, право на специальное место в общественном транспорте, право на внеочередное обслуживание в раз­личных учреждениях и организациях – вот далеко не самый пол­ный перечень признаков, позволяющих классифицировать данные общ­ности как имеющие определенные сословные признаки. Еще раз под­черкнем: в данном случае речь не идет именно об отдельных со­словных признаках, а не о полноценных сословных образованиях.

 

Задание для самоподготовки

Прочтите приведенный ниже фрагмент из книги В.В.Радаева и О.И.Шкаратана «Социальная стратификация», в котором описывают­ся основные черты физико-генетической, социально-профес­сио­наль­ной и культурно-символической стратификационных систем.

 

«В основе первого типа – физико-генетическойстрати­фи­ка­цион­ной системы – лежит дифференциация социальных групп по «есте­ст­венным», социально-демографическим признакам. Здесь отно­ше­ние к человеку или группе определяется их полом, возрастом и нали­чием определенных физических качеств – силы, красоты, ловкости. Соот­­вет­ственно, более слабые, обладающие физическими недостат­ка­ми считаются здесь ущербными и занимают приниженное общест­венное положение... Эта «естественная» стратификационная систе­ма гос­под­ствовала в первобытно-общинных обществах, но про­дол­жает вос­производиться и по сей день. С особой силой она прояв­­ляется в сообществах, борющихся за физическое выживание или расширение своего жизненного пространства. Наибольшим прести­жем здесь обладают те, кто способен осуществлять насилие над природой и людьми или противостоять такому же насилию... Систе­ма, ранжи­рую­щая людей по способности к физическому насилию, во многом – про­дукт милитаризма древних и современных обществ. В нас­тоящее вре­мя, лишенная былого значения, она все же поддер­живается воен­ной, спортивной и сексуально-эротической пропа­гандой... [23, 50–51].

 

...СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ стратификационная система. Здесь группы делятся по содержанию и условиям своего тру­да. Особую же роль выполняют квалификационные требования, предъ­являемые к той или иной профессиональной роли – обладанию соот­вет­ствующим опытом, умениями и навыками. Утверждение и под­держа­ние иерархических порядков в данной системе осуществ­ляет­ся при помощи квалификационных сертификатов (дипломов, лицензий, па­тен­тов), действенность которых поддерживается силой государ­ст­­ва или какой-то другой достаточно мощной корпорации (профес­сио­нального цеха). Причем сертификаты эти чаще всего по наслед­ст­ву не передаются, хотя исключения в истории имеются. Социально-про­фессиональное деление является одной из базовых стра­ти­фи­ка­ционных систем, разнообразные примеры которой можно найти во всяком об­ществе со сколь-либо развитым разделением труда [23, 50–51].

 

КУЛЬТУРНО-СИМВОЛИЧЕСКАЯ. Дифференциация возникает здесь из различий доступа к социально значимой информации, нерав­ных возможностей фильтровать и интерпретировать эту информа­цию, способностей быть носителем сакрального знания (мистического или научного). В древности эта роль отводилась магам и шаманам, в средневековье – служителям Церкви, толкователям священных текс­тов и, возможно, всем сколь-либо грамотным людям, в Новое время – ученым и партийным идеологам. Претензии на общение с божест­вен­ными силами, обладание научной истиной, выражение государст­вен­ного интереса существовали всегда и везде. И более высокое положение в данном отношении занимают те, кто обладает возможностями манипулирования сознанием и действиями прочих членов общества, кто лучше других может доказать свои права на истинное понимание, владеет лучшим символическим капиталом» [23, 54–55].

 

Опираясь на описанные признаки физико-генетической, социаль­но-профессиональной и культурно-символической стратифика­цион­ных систем, укажите, существуют ли их элементы в современном российском обществе. На данный вопрос дайте письменный ответ, ор­ганизовав его по предложенной выше схеме.

Задания для самоподготовки

Используя изложенные выше методические принципы, дайте раз­вер­нутые ответы на следующие вопросы:

1). Какие факторы в современном российском обществе негативно сказываются на восходящей вертикальной мобильности?

2). Какие механизмы взаимодействия культур (см. главу 12) функ­ционируют в миграционных потоках в современной России?

 

 

---

Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 493; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!