Тестовые задания с множественным выбором

 

Самыми сложными и наиболее значимыми являются тестовые задания третьего типа, в которых предлагается найти все правиль­ные ответы, когда неизвестно их точное количество среди предло­жен­ных вариантов. Являясь самыми «дорогими», с точки зрения полу­чае­мых баллов, они в то же время реже всего приносят очки экзаменуе­мым. Так, например, в те годы, когда на олимпиаде ГУ-ВШЭ по обществознанию среди 50 тестовых заданий было всего 10 вопросов с множественным выбором, именно эти 10 вопросов лидировали по количеству очков, потерянных на них абитуриентами; среднее число вопросов, принесших абитуриенту очки, колебалось от двух до трех из 10 возможных. Соответственно, призером или победителем олим­пиа­ды становился тот участник, который давал на один-два верных ответа больше, чем другие. Одна из причин сложности вопросов с мно­же­ст­венным выбором состоит как раз в том, что в них чаще всего ис­поль­зуются психологические и логические ловушки.

Самая простая и достаточно распространенная из них связана с неопределенностью количества правильных вариантов среди пред­ло­женных вариантов. В вопросах этого типа может присутствовать любое число правильных ответов, в том числе и всего один. Тем не ме­­нее, обнаружив его, как правило, начинают искать еще «хотя бы один» ответ и в итоге делают ошибку. Причиной такой ошибки яв­ляется уверенность экзаменуемого (чаще всего не вполне осознанная), что в вопросах с множественным выбором правильных ответов должно быть никак не меньше двух, что, как видим, совершенно не­верно. В вопросах этого типа вполне возможна и противоположная ситуация, когда верными оказываются все из предложенных ответов. Указав, скажем, четыре из пяти, экзаменуемый прекращает даль­ней­ший поиск, будучи уверен, что выбор обязательно предполагает исключение хотя бы одного ответа. Например:

Принадлежность к социальному классу является:

1. Частным случаем принадлежности к социальной страте +

2. Определенным социальным статусом +

3. Определенным ранговым статусом +

4. Связанной с выполнением определенных социальных ролей +

5. Связанной с положением человека в системе социального неравенства +

На самом деле ситуация, когда все предложенные ответы оказы­ваются правильными, не противоречит правилам данного варианта тес­товых заданий и нередко используется составителями в качестве до­полнительной ловушки, связанной с неосознанными психо­логи­чес­кими установками учащегося.

Правило седьмое. Отвечая на тестовое задание с множест­вен­ным выбором, необходимо помнить, что количество правильных от­ве­тов может быть любым, и не смущаться, если обнаружится, что пра­вильный ответ всего один, или же, наоборот, если все ответы окажутся правильными.

 

Другая (более тонкая) ловушка связана с ситуацией, когда в спис­ке оказываются ответы, на первый взгляд, исключающие друг дру­га, хотя на самом деле логически не связанные между собой. Например:

Укажите все верные утверждения:

1. Ролевые конфликты существуют только в сообществах людей;+

2. Ролевые конфликты существуют как в сообществах людей, так и в сообществах животных;

3. Взаимодействие, опосредованное символами, существует толь­ко у человека;      +

4. Взаимодействие, опосредованное знаками, существует у чело­века. +

Обратим внимание, что при беглом чтении ответы № 3 и № 4 мо­гут показаться взаимоисключающими. Это действительно было бы так, если бы в ответе № 4 присутствовало слово «только». Но в дан­ном случае его там нет, что делает ответ № 4 правильным наряду с ответом № 3. Как видим, психологический эффект особо усиливается в том случае, если подобные ответы стоят рядом.

 

Правило восьмое. Отвечая на тестовый вопрос с множественным вы­бором, необходимо специально обращать внимание на ответы, вос­принимаемые как взаимоисключающие. При этом необходимо после­до­вательно сопоставить как отдельные фрагменты этих утверждений, так и их логическую структуру в целом. Принимая окончательное ре­шение, следует четко ответить себе на вопрос: являются ли рас­смат­риваемые ответы действительно друг друга исключающими или же в данном случае мы имеем дело с умело замаскированной логико-психологической ловушкой.

Глава 27. Стратегия и тактика выполнения заданий, включающих написание самостоятельного текста

Типология заданий

 

Наиболее многочисленны и разнообразны задания, предпо­лагаю­щие написание самостоятельного текста. Сюда можно отнести и воп­росы, требующие вставить пропущенные в тексте слова или дописать не­законченное предложение (то, что в современном ЕГЭ по общест­во­знанию называется «часть “В”»), и эссе, и самостоятельные иссле­до­вательские работы. Все эти задания объединяет то, что, в отличие от тестов, при их выполнении абитуриент должен самостоятельно фор­мулировать и записывать свои мысли. Как показали много­чис­лен­ные исследования, а также собственный педагогический опыт ав­торов данного пособия, у современных абитуриентов наблюдается зна­чительный дефицит подобных навыков, что и создает повы­шен­ные трудности при выполнении заданий данного типа. Конечно, уме­нию письменно формулировать свои мысли должны обучать в школе на уроках русского языка, литературы и т.д., поэтому было бы наивно полагать, что посредством некоей «чудодейственной методики» аби­ту­риент за несколько занятий сможет восполнить пробелы, накопив­шиеся за 6–8 лет учебы. Тем не менее существует целый ряд трениро­вочных упражнений и методов, позволяющих значительно повысить как навыки письменной речи вообще, так и навыки, связанные со спецификой обществознания и различных форматов письменных ис­пытаний по данному предмету. В данном разделе мы поговорим об ос­новных из них.

Первое, что всегда необходимо помнить, – в творческих олим­пиадных заданиях и подобных им заданиях ЕГЭ мы всегда имеем де­ло с необходимостью самостоятельного продуцирования и формули­ро­вания мыслей. Поэтому бесспорно полезной тренировкой являются любые упражнения, в которых абитуриент получает задания, ответы на которые не могут быть сведены к простому пересказу прочитанного текс­та. При этом на начальном этапе подготовки неважно, требуется ли от абитуриента письменная или устная формулировка своих мыс­лей. Для подобных тренировок, в том числе и при самоподготовке, можно использовать методические рекомендации, которые в настоя­щем учебнике приводятся к каждой теме. Отметим, что в боль­шинстве случаев они требуют от абитуриента не простого вос­произ­водства прочитанных сведений, а самостоятельных рассуждений и умозаключений.

В то же время нельзя забывать, что устные ответы являются очень по­лезной формой именно предварительной, первоначальной трени­ров­ки и разминки, однако основной акцент в целевой подготовке и самоподготовке необходимо делать непосредственно на письменном формате, который, как уже говорилось выше, объективно сложнее уст­ного. Тем не менее по ряду позиций, он имеет определенные преимущества, по сравнению с устным испытанием, и этот факт необходимо учитывать абитуриенту при выработке положительной пси­хологической установки на участие в письменных испытаниях. В ча­стности, формат устного испытания предполагает определенную бег­лость мысли, он не дает возможности нескольких секунд обдумы­вать и подыскивать подходящее слово. Напротив, письменное испы­та­ние такую возможность предоставляет. Кроме того, устный экзамен связан с целым рядом психологических факторов – стеснительность, неуверенность, отсутствие навыков публичного выступления, мни­тель­ное восприятие реакции экзаменаторов на свой ответ и т.д. Все эти негативные аспекты меньше сказываются в письменном экзамене. Неудивительно, что в практике авторов встречались учащиеся (хотя и не очень часто), для которых письменная форма контроля оказы­ва­лась удобнее устной, а потому и легче.

Рассмотрим проблемы, возникающие при выполнении письмен­ных испытаний, по мере возрастания сложности типов этих заданий.

Самым простым видом открытого письменного задания является то, что в современной практике ЕГЭ называется «частью “В”». Этот вид не предполагает написания самостоятельного текста – в нем необходимо вписать либо слово, либо определение, а порой и просто найти соответствие между несколькими терминами и т.д.

На олимпиадах, цель которых состоит в выявлении наиболее твор­ческих, одаренных школьников, данный формат, как правило, не при­меняется в финальных испытаниях. Тем не менее стоит посвятить оп­ределенное время отработки «части “В”». Несмотря на то что такая фор­ма едва заметно отличается от формализованных тестов, в ней при­сутствует важная особенность: она предполагает самостоятельную пись­менную формулировку учащимся собственной мысли. Однако в от­личие от «свободных сочинений», в данном случае это происходит на простейшем, элементарном уровне. Подобное упражнение осо­бенно полезно в тех случаях, когда учащийся испытывает явные за­труд­не­ния при переходе от устного формата к письменному или от тесто­вой формы, предлагающей готовые варианты ответов, к форме открытой.

Тем не менее в формате «части “В”» ЕГЭ отсутствует особенность, присущая всем прочим формам открытых проверочных испытаний: письменный ответ здесь сведен к написанию отдельных слов, макси­мум – словосочетаний, в силу чего абитуриент не сталкивается на этом уровне с проблемой структурирования отдельного предложения и уж тем более структурирования целостного текста.

В олимпиадах ГУ-ВШЭ применяется один из простейших вариан­тов заданий, связанных с написанием целостного текста – вопросы, тре­бующие развернутых ответов. Последние, хотя по объему оказы­ваются значительно меньше полноценного эссе (как правило, они не должны превышать 0,5 стр.), должны представлять собой связанные структурированные тексты, в которых наряду с утверждением (отве­том на вопрос, тезисом и т.д.) должно присутствовать и определенное обоснование, доказательство собственной мысли. Поэтому отработка навыков «развернутых ответов на вопрос» имеет не только са­мостоя­тельную ценность, подготавливая абитуриента к определенному формату, но и является предпосылкой для освоения более сложных ти­пов письменных заданий. Третьим, самым разнообразным и много­пла­новым видом письменных заданий, предполагающих написание самостоятельных структурированных текстов, является полноценное эссе. В олимпиадах по обществознанию, в конкурсах по социально-гуманитарным дисциплинам (социология, философия, политология и т.д.) эссе представляет собой наиболее распространенную, а главное, наиболее значимую, способную принести самое большое количество очков, форму задания. В современном формате ЕГЭ полноценным эссе является задание «С 9».

Из всего многообразия форм эссе (которые будут рассмотрены поз­же) в первую очередь можно выделить две основные: эссе на явно поставленную тему и эссе на тему афоризма. Первый тип встречается на олимпиадах для школьников НИУ-ВШЭ по обществознанию, в олим­пиадах других университетов, второй – является основным типом эссе в современном формате ЕГЭ по данному предмету (зада­ние С 9). Если их сравнить по степени сложности, то нетрудно за­ме­тить, что, при прочих равных условиях, первый тип эссе обычно оказывается проще второго. Действительно, чтобы написать эссе на те­му афоризма, необходимо дать его адекватную интерпретацию, вы­делить содержащуюся в нем в неявном виде проблему и сформу­ли­ро­вать ее. После подобной процедуры, также требующей вполне определенных навыков и умений, эссе второго типа, по сути, превра­щается в эссе на явно поставленную тему, т.е., по нашей класси­фи­кации, в тип первый. Данный факт очень важен, ибо позволяет пре­вратить подготовку, на первый взгляд, к различным типам эссе в единый процесс, состоящий из последовательного освоения двух само­стоятельных навыков: во-первых, навыка написания эссе на явно заданную тему, во-вторых, навыка выделения из афоризма скрытой в нем проблемы, превращения ее в тему эссе.

 

 

---

Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 617; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!