Материалы портфолио для педагогической практики в ВУЗЕ (электронная форма)
– словарь-справочник современного российского профессионального образования.
– основные нормативные документы, регламентирующие деятельность университета, согласно их классификации;
– Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению 050100 Педагогическое образование, профиль «Дошкольное образование»;
– Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению 050400 Психолого-педагогическое образование, профиль «Психология и педагогика дошкольного образования»;
– Учебный план по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование, профиль «Дошкольное образование»;
– Учебный план по направлению подготовки 050400 Психолого-педагогическое образование, профиль «Психология и педагогика дошкольного образования»;
– права и обязанности студентов;
– таблица «Характеристика форм, методов и средств обучения»;
– таблица «Характеристика образовательных технологий»;
– Положение о итоговой государственной аттестации в вузе;
– Положение о самостоятельной работе студентов.
Приложение 5
Методические рекомендации
План общей характеристики деятельности и организационной структуры университета, факультета, кафедр.
1. Тип и вид учреждения ВО, учредительство, взаимосвязи с региональными органами власти и управления образованием, профессиональное партнерство.
|
|
|
2. Цели и задачи деятельности.
3. Организационная структура (институты, факультеты, кафедры, службы сопровождения, административно-хозяйственные службы).
4. Организационная структура управления.
5. Библиотека (структура, назначение, особенности организации работы, библиотечный фонд).
6. Организационная структура факультета и управления им.
7. Нормативные документы, регламентирующие содержание и организацию деятельности факультета и кафедр.
8. Академическая группа, ее характеристика, учебная документация.
9. Кафедра факультета (ее назначение, содержание и организация деятельности преподавателей).
10. Направления деятельности со студентами, руководство ими.
11. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение деятельности факультета.
Примерные вопросы для беседы с заместителем декана по учебной работе:
По каким специальностям осуществляет подготовку факультет?
Каковы учебные планы, программы, расписание занятий у студентов разных курсов?
Какая учебная документация ведется в деканате?
Как размещается информация для студентов?
Как организована деятельность групп?
Примерные вопросы для беседы с заведующим кафедрой:
|
|
|
Какую учебную документацию ведут преподаватели, где она хранится, как контролируется работа преподавателя?
Как, в каких формах повышают свое мастерство педагоги? Сколько проходит творческих учебных занятий? В чем заключается проблематика заседаний кафедр?
Каковы функции, объем работы заведующих кафедрами?
В чем сущность методической работы на данной кафедре?
Охарактеризуйте основные формы методической работы, используемые на кафедре.
Как осуществляется планирование методической работы с педагогическим коллективом и конкретно с каждым преподавателем?
Какие проблемы возникают при организации методической работы с кадрами и как они разрешаются?
С какой регулярностью проводятся заседание кафедр; их тематика, степень участия в них преподавателей?
Примерные вопросы для беседы с заместителем декана по воспитательной работе:
Каковы цели, задачи, содержание воспитательной работы на факультете дошкольного образования?
Как в плане воспитательной работы сочетаются общие для вуза и групповые мероприятия?
Как осуществляется работа зам. декана по воспитательной работе с органами студенческого самоуправления и с кураторами?
|
|
|
Какую документацию ведут кураторы и как осуществляется контроль за ее оформлением?
Приложение 6
Методические рекомендации
Предварительное ознакомление с темой учебного занятия реализуется через изучение рабочей программы дисциплины и беседу с преподавателем по следующим вопросам:
1. Особенности учебной группы, в которой будет проводиться учебное занятие.
2. Местоположение темы наблюдаемого учебного занятия в системе других тем.
3. Трудности, предполагаемые в изучении предстоящей темы.
4. Цели учебного занятия и как предположительно они будут реализованы.
План анализа лекции:
1. Научный потенциал лекции:
- использование современных исследований;
- научное обоснование используемого материала;
- работа над понятиями.
2. Структурирование излагаемого материала, логика изложения.
3. Диалогичность ведения лекции.
4. Использование наглядных средств.
5. Доступность и образность изложения.
План анализа семинара:
1. Определение формы семинара в соответствии с темой, целями и задачами.
2. Обоснованность подбора заданий и вопросов для обсуждения.
3. Диалогичность и дискуссионность.
4. Уровень подготовки студентов.
|
|
|
5. Роль преподавателя в обсуждении проблем.
6. Результативность (какие профессиональные компетентности формируются).
План анализа мастер-класса:
1. Обоснованность выбора темы и содержания.
2. Наличие авторства в содержании материала
3. Владение педагогическим мастерством.
4. Профессиональная ориентация студентов.
5. Результативность (какие профессиональные компетентности формируются).
Во время наблюдения занятия помните о нескольких правилах.
Любое учебное занятие – это творчество преподавателя, это система, поэтому недопустимо никакое вмешательство в ход и течение учебного занятия. На занятии не может быть второстепенных деталей, поэтому фиксируйте весь ход занятия, несмотря на то, что выделена конкретная цель наблюдения. Не ждите, когда будут выполнены все необходимые по плану наблюдения, действия, за этим можно не увидеть главного. На ход наблюдения накладывает отпечаток система обучения, в контексте которой находится наблюдаемый урок (традиционная, лексико-семинарская, развивающего обучения и т.п.). При организации наблюдения не забывайте о специфике учебного предмета.
Наблюдение учебного занятия всегда связано с его описанием:
– запись позволяет акцентировать внимание на вопросах «что?», «как?», «почему?»;
– описание должно быть целенаправленным, точно отражать и обозначать отдельные стороны, ход и развитие занятия;
– в ходе описания нужно соотнести количественную и качественную стороны учебного занятия (количество методов и их сменяемость, количество опрошенных студентов и количество заданных им вопросов, количество студентов, желающих принять участие в беседе с педагогом, количество вопросов, которые заданы студентами преподавателю, количество отвлечений студентов в процессе учебного занятия и т.п.).
Приступая к анализу учебного занятия, следует учесть следующее:
Педагогический анализ учебного занятия – это не только расчленение, разделение целого на составляющие, но и объединение, сопоставление этих составляющих.
Анализ учебного занятия можно представить как систему правил и операций, необходимых для изучения процесса осуществления урока, а также причин, влияющих на результативность учебного занятия.
Анализ занятия должен быть объективным, т.е. раскрывать связи, отношения, закономерности, реализуемые в ходе урока.
В ходе анализа учитываются внешние и внутренние составляющие учебного занятия (специфические условия проведения урока, особенности типа учебного занятия, субъективные отношения между преподавателем и студентами).
Предметом анализа является ряд последовательных количественных и качественных изменений в ходе учебного занятия.
Учебное занятие – это сложная система, все элементы которой взаимосвязаны, поэтому следует установить причины дидактических, методических, психологических взаимодействий между преподавателем и студентами.
Анализ учебного занятия - это инструмент, при помощи которого осуществляется признание результатов труда педагога, это канал для обмена опытом и совершенствования профессионализма всех присутствующих и анализирующих. Поэтому важен позитивный настрой на учебное занятие и стимулирование профессиональной уверенности педагога.
Предлагаемый ниже алгоритм анализа учебного занятия поможет вам быть компетентными во время беседы по поводу просмотренного учебного занятия.
1. Анализ необходимо начать с рассмотрения цели учебного занятия, сформулированной преподавателем и поставленной им перед студентами.
2. Определить тип и вид учебного занятия.
3. Определить соответствие содержания учебного занятия его виду и цели.
4. Выделить структуру и этапы учебного занятия.
5. В каждом этапе занятия выделить задачи и предполагаемый результат.
6. Проанализировать соответствие психолого-педагогических воздействий преподавателя задаче этапа учебного занятия и его конечному результату.
7. Анализ содержательной стороны учебного занятия:
– соотношение теоретического и фактического материала;
– соответствие методов требованиям активизации мыслительной деятельности студентов;
– выявление способов выражения студентами осознанности усвоенных знаний.
8. Завершается анализ занятия выводом по учебному занятию:
– вскрываются причины достоинств и недостатков в учебном занятии;
– характеризуется конечный результат;
– высказываются рекомендации по совершенствованию учебного процесса.
Приложение 7
Методические рекомендации
После того как определены тема и вид учебного занятия с преподавателями изучите имеющуюся по теме занятия литературу, определив при этом, какую литературу вы используете в качестве дополнительной для себя, какую предложите для изучения студентам. Отобрав соответствующий материал, составьте план учебного занятия по рекомендации преподавателя и его конспект.
Оформление конспекта учебного занятия.
Конспект пишется на стандартном листе формата А-4.
Примерное оформление плана-конспекта учебного занятия.
1. Дата проведения.
2. Тема учебного занятия.
3. Тип и вид учебного занятия.
4. Цели учебного занятия.
5. Оборудование: мультимедийное обеспечение (таблицы, схемы), задания, учебные пособия, видео и аудиозаписи и др.
6. Литература
7. Оформление этапов и содержания учебного занятия.
| № | Структурные элементы учебного занятия и его содержание | Методы и приемы обучения | Средства обучения | Примечание |
В процессе подготовки конспекта учебного занятия преподаватель должен продумать позицию – систему общения со студентами.
1. Цель предстоящего общения (ради чего он идет на занятие).
2. Проанализировать предстоящую ситуацию общения с точки зрения учета возрастных и психологических особенностей студентов.
4. Определить стиль взаимоотношений и модель общения со студентами.
5. Продумать приемы установления контакта с аудиторией:
– правило «15 секунд», т.е. дать возможность аудитории воспринять вас;
– правило «3 плюсов» – улыбка, комплимент, уважительное отношение к собеседнику;
– возвышение партнера по диалогу (поощрительные возгласы, внимательное слушание, просьба о помощи);
– проявление отношенческой позиции («Я была бы удовлетворена, если бы...», «Ваше мнение на этот счет важно для меня...»);
– демонстрация собственной расположенности через интонацию, экспрессию движений, улыбку;
– психологическое «поглаживание» собеседника через слова «Здравствуйте, я рада вас видеть...»;
– проявление эмпатийности через формы обращения «Мне кажется, что вы...», «У меня такое ощущение, что вы чем-то...» (и наоборот, формулировок типа «Я уверена, что вы огорчены» следует избегать).
Приложение 8
Методические рекомендации
Одной из центральных задач социально-воспитательной работы в педагогическом вузе является создание условий для развития и формирования активной жизненной позиции личности, ее творческих возможностей, формирование образа педагога дошкольного образования как транслятора базовой человеческой культуры.
Системно-функциональная модель деятельности педагога по воспитанию студентов
| № п/п | Функции | Методы воспитательной деятельности | Критерии оценки |
| 1 | Диагностическая | Диагностические: наблюдение, анкетирование, интервью, беседа, социометрия, испытательные ситуации, факторное и лонгитюдное изучение | Комплексность изучения студентов |
| 2 | Целевой ориентации | Целеориентационные: отбор, ранжировка, дифференциация воспитательных задач | Соответствие избранных задач уровню воспитанности студентов |
| 3 | Планирования | Планирования: структурирование, персонификация, нормирование, моделирование деятельности, отбор форм воспитательного взаимодействия | Соответствие планов избранным воспитательным задачам |
| 4 | Организаторская | Организаторские: организация коллектива и органов его самоуправления, коллективной деятельности, распределение ролей, делегирование ответственности учащимся и ее регулирование | Организационная обеспеченность выполнения педагогических замыслов |
| 5 | Мобилизационно-побудительная | Мобилизационно-побудительные: актуализация значимых целей, психических состояний, мотивация деятельности и поведения, психологическое подкрепление, внушение | Психологическая готовность студентов к решению поставленных педагогом задач |
| 6 | Коммуникативная | Коммуникативные: выбор опорных позиций; адаптирование отношений и выработка их норм; поэтапное усложнение взаимной ответственности; ориентация на доверие и сотрудничество | Психологический контакт между педагогом и студентами |
| 7 | Формирующая | Формирующие: формирование сознания, формирование опыта жизнедеятельности | Перевод целей воспитания в цели деятельности студентов |
| 8 | Контрольно-аналитическая | Контрольно-аналитические и оценочные: сбор и учет данных о качестве воспитания, систематизация, классификация, типизация, сравнительный анализ, обобщение, самооценка. | Своевременность и комплестность самоконтроля, самоанализа и самооценки хода воспитания |
| 9 | Координации и коррекции | Координационно-коррекционные: выбор и выработка единых и персонифицированных требований к студентам, | Согласованность усилий участников воспитательного процесса |
| 10 | Совершенствования | Совершенствования: изучение литературы, передового педагогического опыта, опытная и экспериментальная работа, обобщение результатов творческого поиска | Целеустремленность и продуктивность творческой работы по совершенствованию воспитания |
Вопросы для беседы с куратором:
1. Какие функции куратора вы выделяете как основные или наиболее приемлемые для вас?
2. Как методическое обеспечение воспитательного процесса помогает совершенствовать воспитательный процесс со студентами конкретной учебной группы?
3. Каковы элементы самоуправления в группе, роль актива?
4. Какими способами вы осуществляете корректировку воспитательных влияний
5. Как можно охарактеризовать учебную группу: структура межличностных отношений, лидеры, аутсайдеры, круги желаемого общения каждого студента, наличие группировок и их состав, взаимодействие структур личных и организационной структуры' группы).
6. Каков ваш план воспитательной работы:
– задачи воспитания;
– тематика социально-воспитательных мероприятий;
– характеристика группы от курса к курсу;
– план работы с активом группы;
– мероприятия по работе со студентами в общежитии;
– мероприятия по работе с семьей студентов;
– трудностив организации социально-воспитательной деятельности.
Требования к информационному стенду для студентов:
Тема должна быть актуальна (здоровьесбережение, молодежные проблемы, социальные, политические, профессиональные темы, проблемы детства, календарные даты и др.).
Содержание стенда включает:
– заглавный лист с темой;
– исторические факты;
– цитаты и афоризмы;
– существенные стороны проблемы;
– результаты опросов населения, педагогов или детей по рассматриваемой проблеме;
– интерактивные компоненты стенда (викторины, вопросы – ответы, «точка зрения», тесты);
– фотографии, иллюстрации, детские рисунки и др.;
– возможен юмор, шутки, стихи.
Материалы стенда должны быть оформлены в цвете на формате А – 4, не менее 20 листов
ЛИСТ ИЗМЕНЕНИЙ
РПП: Практика по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности (педагогическая в вузе) утверждена 21.06.2017.
Внесены изменения:
| № | Содержание изменения | Дата и № протокола заседания кафедры |
| 1. | ||
| 2. | ||
| 3. |
Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 125; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!