Каждый преподаватель вправе сформировать иную (свою) методику при условии, что ее использование позволяет достичь целей и задач занятия.
Применение методики к решению «пробной» задачи.
Для первого применения методики целесообразно выбрать «пробную» учебную задачу, в основу которой положено реальное дело из практики арбитражных судов, решение, по которому известно, вступило в законную силу и не оспаривается. При этом теоретические основы решения этой учебной задачи должны быть максимально просты (бесспорны, общепризнанны).
Условия «пробной» учебной задачи лучше заранее довести до студентов в качестве домашнего задания.
Прежде чем применять методику к решению «пробной» учебной задачи, нужно предоставить возможность:
· предложить свое решение этой задачи,
· сформулировать основные методические правила (приемы) которые они при этом использовали.
В дальнейшем это поможет наглядно сравнивать различные подходы к решению учебных задач, иллюстрировать наиболее типичные ошибки.
Заключительная часть вводного занятия отводится для того, чтобы:
· подвести итоги занятия;
· дать домашнее задание.
При подведении итогов занятия целесообразно:
· акцентировать внимание студентов на тех основных теоретических положениях, которые были использованы для решения учебных задач;
· напомнить студентам как эти теоретические знания помогли решить конкретные практические вопросы;
· обратить внимание студентов на наиболее типичные ошибки при работе с законодательством: при определении характера возникших правоотношений, нахождении соответствующих правовых норм, их прочтении и комментировании;
|
|
|
· обратить внимание студентов на наиболее типичные ошибки при составлении основных типовых документов.
Домашнее задание включает:
· наименование темы и основных вопросов этой темы по плану проведения практических занятий;
· тексты задач, которые необходимо решить к следующему практическому занятию;
· следует особо обратить внимание студентов на то, что задачи должны быть решены письменно;
· рекомендации преподавателя по перечню необходимых для решения заданных учебных задач нормативных правовых актов;
· рекомендации преподавателя по перечню необходимых для решения учебных задач актов судебной практики (решения по конкретным делам, постановления пленумов высших органов судебной власти и др.);
· рекомендации преподавателя по основным литературным источникам, которые содержат теоретические основы решения домашних учебных задач.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
По проведению семинарских занятий по налоговому праву
Семинар является одной из эффективных активных форм обучения. Они проводятся, как правило, по основным и наиболее сложным вопросам (темам, разделам) курса арбитражного процессуального права, развивают творческую самостоятельность студентов, способствуют формированию у них научных и профессиональных интересов. Семинарские занятия должны носить проблемный характер.
|
|
|
В период подготовки к проведению семинарского занятия по одной из тем курса преподавателю следует повторить весь теоретический материал по теме в соответствии с рекомендациями настоящей разработки. Необходимо решить все юридические задачи и коллизии, которые заданы студентам на самоподготовку или будут разрешаться в ходе занятия. Особое внимание требуется уделить изучению источников права.
Составить план проведения занятия и подготовить материальное обеспечение занятия и место его проведения.
После прочтения лекции по теме выдать студентам задание на самостоятельную работу. В случае, если вопросы практического занятия будут отличаться от вопросов, сформулированных в задании на самостоятельную работу, за 4 - 6 дней до занятия довести план занятия и провести консультации, где изложить основные методические рекомендации по работе с литературой и источниками права, а так же определить требования к устному выступлению на практическом занятии.
|
|
|
Преподаватель проверяет наличие необходимого количества литературы и источников права для подготовки к занятию и принимает меры к обеспечению студентов учебно-информационными материалами.
Семинарское занятие начинается вступительным словом преподавателя, в котором он обращает особое внимание на место изучаемой темы в структуре учебной дисциплины и на практическую значимость. Затем следует обсуждение поставленных вопросов в соответствии с планом. Роль преподавателя в этой части занятия состоит в том, чтобы не допускать отклонения от основных задач занятия. При необходимости целесообразно выдвигать проблемные вопросы. Сталкивать мнения, точки зрения, привлекать к дискуссии возможно большее число участников, не спешить с высказыванием своего мнения. По завершении обсуждения вопроса преподаватель делает краткое обобщение.
Так проходит обсуждение каждого вопроса.
При решении практических задач преподаватель добивается, чтобы обучаемые начинали с характеристики правового института, нормы которого регулируют данные общественные отношения, а так же анализа положений Конституции Российской Федерации. Затем выявили все правовые нормы, имеющиеся в источниках арбитражного процессуального права и регулирующие данные отношения, применили их для правового разрешения коллизии, сформулированной в задаче.
Ответы, на все поставленные в задаче вопросы должны быть полными, всесторонними и аргументированы ссылками на соответствующие нормы права.
Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 118; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!