Проблемы мотивации в психологии научения и активации.
Это направление в исследовании мотивации можно подразделить на две линии, связанные с именами Эдуарда Торндайка и Ивана Петровича Павлова:
1. психология научения; 2. психология активации.
Психология научения . Пожалуй, основной, пионерский вклад в разработку проблем мотивации с точки зрения психологии научения внес Э. Торндайк. Экспериментальным путем он побуждал кошек к научению и решению проблем. Голодное животное помещалось в клетку (так называемый проблемный ящик), а снаружи ставился корм. Возбужденное чувством голо-да животное чисто случайно через какое-то время осуществляло определенное движение, с помощью которого отодвигался запор, открывалась решетка и животное получало корм. Эффект научения инструментального целенаправленного поведения животного можно было наблюдать уже при следующих повторениях. Идея Э. Торндайка была следующей: при данной ситуации вызываются разнообразные реакции организма, но только некоторые из них в новых условиях ведут к успеху, т. е. имеют значение для выживания. Научение происходит посредством проб и ошибок, путем использования различных реакций. Если реакции сравнить с индивидами, ведущими борьбу за существование, то можно сказать, что «выживают» только те из реакций, которые лучше приспособлены к ситуации, остальные «вымирают».
Позднее Э. Торндайк (1911) пришел к выводу о значимости мотивации при научении: события могут удовлетворять животное только в той мере, в какой оно находится в состоянии определенной готовности. Так, пища только тогда ведет к удовлетворению и делает возможным образование но-вой связи между раздражителем и реакцией, когда животное испытывает голод.
|
|
|
Психология активации . И. Павлов и В. Бехтерев — основоположники учения об условных рефлексах и рефлексологии, позднее получивших распространение в связи с концепцией классического обусловливания.
И. Павлов экспериментально показал на материале «пищеварительных рефлексов», что вызывающие реакции безусловные раздражители (врожденные стимулы) могут замещаться выученными, условными. Для этого последние должны несколько опережать во времени (приблизительно на полсекунды) появление первых. Если такая последовательность раздра-жителей повторится несколько раз, то появления нового, условного раздражителя будет достаточно для актуализации соответствующей реакции. Классическим примером этому может служить изучавшаяся с помощью вшитой в пищевой канал фистулы реакция слюноотделения у собаки. Если появлению пищи (непосредственному раздражителю) несколько раз пред-шествует нейтральный раздражитель (например, звуковой или световой сигнал либо механическое раздражение кожи), то этот раздражитель уже сам по себе вызывает реакцию слюноотделения. Таким образом, безусловный раздражитель «подкрепляет» связь нейтрального раздражителя с соответствующей реакцией.
|
|
|
И. Павлов дал строгое определение понятия подкрепления, наполнив его еще и физиологическим значением. Кроме того, он показал, что условный раздражитель также приобретает способность к подкреплению, т. е. в свою очередь может обусловливать раздражитель, выступавший до сих пор как нейтральный. Вызываемые таким раздражителем реакции — это уже реакции более высокого порядка. И. Павлов рассматривал этот механизм как основу всей «высшей нервной деятельности».
Все рассмотренные теории имеют свои достоинства и вместе с тем свои недостатки. Основной их недостаток заключается в том, что они в состоянии объяснить лишь некоторые феномены мотивации, ответить лишь на небольшую часть вопросов, возникающих в этой области психологических исследований. Поэтому исследование мотивационной сферы человека продолжается и в наши дни.
41 . Факторы возникновения эмоциогенных ситуаций.
Эмоциогенная ситуация как таковая не существует. Это не просто объективно сложившаяся совокупность обстоятельств, но также ее оценка человеком, отношение к ней человека в связи с имеющимися у него потребностями, целями. Это оценка складывающейся для него обстановки, которая препятствует, не мешает или благоприятствует удовлетворению его потребностей, достижению целей. Обстоятельства являются лишь предпосылкой возникновения эмоциогенной ситуации, а эмоциогенными становятся только те ситуации, которые оцениваются человеком как значимые. Например, эмоциональность у беременных женщин приобретает эгоцентрический характер. Наибольшую значимость для большинства из них приобретают лично значимые события - все, что относится к самой женщине или ожидаемому ребенку. Социально значимые события, общественные процессы отходят на второй план.
|
|
|
По вопросу какая ситуация является эмоциогенной мнения разных авторов не совпадают. Например, В.В. Вундт считал, что любое воспринимаемое событие является значимым и вызывает эмоциональный отклик; по мнению Р. Лазаруса эмоции возникают в тех случаях, когда человек делает заключение о наличии угрозы и невозможности ее избежать, т.е. в экстремальных ситуациях.
|
|
|
П. Фресс (1975) дает следующую классификацию эмоциогенных ситуаций:
1. Недостаточность приспособительных возможностей. Эмоция возникает часто потому, что субъект не может или не умеет дать адекватный ответ на стимуляцию. Нерешительность человека, захваченного врасплох, превращается в эмоциональные реакции под прямым влиянием побуждения к действию, которое не находит выхода в реальной ситуации (А. Валлон).
В целях классификации разнообразных ситуаций можно сгруппировать их по трем рубрикам, сознавая, что многие ситуации обладают несколькими из этих признаков:
1. новизна;
2. необычность;
3. внезапность.
Новизнаситуаций проявляется тогда, когда человек совсем не подготовлен к встрече с ними. Например, хороший пловец, услышав призыв о помощи, не испытывает или почти не испытывает эмоций, он плывет, но человек, не умеющий плавать, оставаясь на берегу, переживает. Повторение первоначально новой ситуации приводит к ослаблению эмоций и даже к их исчезновению, так как человек постепенно вырабатывает адекватные схемы реакций. Это правило объясняет в частности тот факт, что чем младше ребенок, тем больше эмоций он испытывает.
Необычностьситуаций, которые даже при повторении будут всегда новыми, потому что на них нет «хороших ответов». Так, сильный шум, потеря опоры, любая «неустойчивость позы», различного рода потенциально неопределенные ситуации (темнота, одиночество, некоторые образы воображения и пр.) в любом возрасте вызывают эмоциональную реакцию.
Внезапность эмоций, вызываемая удивлением, является одной из самых известных и относится к числу наиболее изученных в лабораторных условиях. Удивление — важная причина возникновения эмоций. Хорошо известно, что нужно подготовить друзей к плохим новостям, а иногда и к сильным радостям, если есть желание уберечь их от эмоциональных переживаний.
2. Избыточная мотивация. Что касается возможностей субъекта, то при прочих равных условиях все, что вызывает сильную мотивацию, или, точнее, избыточную мотивацию, является причиной эмоциональных реакций.
Избыточная мотивация, не находящая применения, часто возникает из-за несоответствия между состоянием мотивации субъекта и обстоятельствами, которые не позволяют ему действовать:
• избыточная мотивация перед действием — волнение. В тех случаях, когда человек сильно заинтересован в каком-то трудном деле, мотивация мешает ему отвлечься и думать о чем-то другом. Он испытывает волнение или тревогу, которые выражаются в возбуждении и неприятных вегетативных реакциях. Создается впечатление, будто неиспользованная энергия вылива- ется в эмоциональные разряды. Чаще всего волнение проходит, как только субъект начинает действовать;
• избыточная мотивация после действия. Ожидание того или иного события вызывает энергетическую мобилизацию, которая не находит выхода. Она проявляется в эмоциональных реакциях, природа которых зависит от ситуации в целом. После выполнения того или иного действия можно наблюдать различные проявления эмоциональных реакций – сильную дрожь, обморок, двигательный ступор, восторженные крики радости, ликование, хлопанье в ладоши после переживания ситуаций, сопровождающихся радостью. Часто после кончины близкого человека социальные обязанности, многочисленные хлопоты требуют мобилизации энергии и как-то отвлекают. Однако, в последующие дни, когда потеря является еще живой раной, достаточно незначительного повода, чтобы сдерживаемое горе прервалось в рыдания.
Избыточная мотивация в социальном поведении — действие, легко осуществляемое, когда человек один, и становится трудным, как только его нужно выполнить в присутствии другого. Например, мы не любим писать, когда заглядывают через плечо; ребенок, успешно работающий за партой, часто волнуется, сбивается, когда его вызывают к доске.
Избыточная мотивация при фрустрации, которая возникает всякий раз, когда физическое, социальное и даже воображаемое препятствие мешает или прерывает действие, направленное на достижение цели. Среди наиболее типичных эмоциональных реакций на фрустрацию являются следующие:
агрессия — представляет собой действия индивида, направленные на атаку либо уничтожение препятствия;
избегание — представляет собой реакции отступления и ухода (например, человек уходит из помещения);
• регрессия — это действия, когда «трудная» задача заменяется более «легкой».
Избыточная мотивация при конфликтах, которые возникают тогда, когда у индивида имеется одновременно два несовместимых друг с другом побуждения действовать. Конфликт является главной причиной эмоций главным образом тогда, когда субъект не может решение.
Ограниченность этой классификации очевидна, так как она касается только случаев появления негативных эмоций.
Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 262; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!