ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
| № | Наименование раздела | Кол-во часов на изучение раздела | Основные элементы содержания |
| 1 | Организация совместного внимания | Учим смотреть в сторону говорящего, слушать обращенную речь, менять свое поведение по речевой инструкции. | |
| 2 | Соотнесение сигнальных символов/жестов с определенными последующими действиями | Обучение адекватной реакции на интонацию педагога, на слова запрета: нет, нельзя; да, можно. Учим выражать свое отношение | |
| 3 | Соотнесение сигнальных символов/жестов с определенными последующими действиями. | Различие и выполнение противоположных действий | |
| 4 | Использование жестовых, предметных и графических символов при обращении к другим. | Обучение соотнесению названия игрушки с символом и действием Расширение представления о словах, обозначающих ежедневно выполняемые действия | |
| 5 | Понимание жестов | Учим ребенка озвучиванию действий произнесению отдельных звуков или их серий | |
| 6 | Понимание символов | Формируем представление о том, что каждый предмет и каждая часть тела имеет свое название, символ | |
| 7 | Формирование умения обращаться к взрослому. | Закрепление умения выполнять поручения по инструкции взрослого в различных социально-бытовых условиях и видах деятельности, в процессе индивидуальной работы с детьми, в естественных ситуациях повседневной жизни. | |
| 8 | Употребление слов/жестов | Знакомство с игрушками, предметами быта, соотнесение их символом. Формирование умения следить за перемещением игрушки, узнавать ее по названию, звучанию. Поиск названного предмета, расположенного как в определенном привычном месте, так и в разных местах группы. Закрепление умения узнавать предмет по звуку (музыкальные, заводные, звучащие игрушки). |
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
| №№ п.п. | Раздел, тема | Кол-во часов | Дата | Тип занятия | Виды деятельности | Средства обучения |
| I четверть ( 16 часов) | ||||||
| 1 | Организация совместного внимания | 1 | Урок-игра | Участие в беседе: задавать вопросы, слушать и отвечать. | План-схема, Сюжетные и предметные картинки | |
| 2 | Игра «А что у вас?» | 1 | Урок-игра | Активное участие в ситуации. | ||
| 3 | Тема: «Что нам надо для умывания?» | 1 | Урок-игра | Активное участие в ситуации. | ||
| 4 | Игра: «Кто нас крепко любит». | 1 | Урок-игра | Совместно с учителем рассматривать и разучивать картинки с изображением чувств | План-схема, Сюжетные и предметные картинки Картинки, таблицы | |
| 5 | Обучение соотнесению сигнальных символов/жестов с определенными последующими действиями | 1 | Урок открытия новых знаний | Совместно с учителем соотносить символы или жесты | План-схема, Сюжетные и предметные картинки Картинки, таблицы | |
| 6 | Упражнения-игры в соотнесении символов и жестов | 1 | Урок-игра | Совместно с учителем соотносить символы или жесты | План-схема, Сюжетные и предметные картинки | |
| 7 | Сюжетные истории с вопросами на отрабатываемый жест | 1 | Инсценировка | Активное участие в ситуации. | План-схема, Сюжетные и предметные картинки | |
| 8 | Упражнения-игры в соотнесении символов и жестов | 1 | Урок-игра | Активное участие в ситуации. | ||
| 9 | Соотнесение сигнальных символов/жестов с последующими действиями | 1 | Урок общеметодологической направленности | Активное участие в ситуации. | План-схема, Сюжетные и предметные картинки Картинки, таблицы | |
| 10 | Обучение соотнесению командных символов/жестов с пониманием необходимости выполнения последующих действий | 1 | Урок открытия новых знаний | Совместно с учителем соотносить символы или жесты | План-схема, Сюжетные и предметные картинки | |
| 11 | Упражнения-игры в использовании символов и жестов | 1 | Урок-игра | Активное участие в ситуации. | План-схема, Сюжетные и предметные картинки | |
| 12 | Упражнения-игры в использовании символов и жестов | 1 | Урок-игра | Активное участие в ситуации. | План-схема, Сюжетные и предметные картинки | |
| 13 | Соотнесение командных символов/жестов с пониманием необходимости выполнения последующих действий. | 1 | Урок общеметодологической направленности | Совместно с учителем соотносить символы или жесты | План-схема, Сюжетные и предметные картинки | |
| 14 | Закрепление пройденных жестов. Упражнения на подражание | 1 | Урок-игра | Активное участие в ситуации. | ||
| 15 | Разыгрывание сюжета с использованием жестов | 1 | Инсценировка | Использование умений на практике | План-схема, Сюжетные и предметные картинки | |
| 16 | Разыгрывание сюжета с использованием жестов | 1 | Инсценировка | Использование умений на практике | План-схема, Сюжетные и предметные картинки | |
| II четверть ( 16 часов) | ||||||
| 17 | Обучение использованию жестовых обращений к другим. | 1 | Урок открытия новых знаний | Активное участие в ситуации. | План-схема, Сюжетные и предметные картинки | |
| 18 | Моделирование и разыгрывание типичных жизненных ситуаций | 1 | Инсценировка | Использование умений на практике | ||
| 19 | Использование предметных символов при обращении к другим. | 1 | Инсценировка | Использование умений на практике | ||
| 20 | Моделирование и разыгрывание типичных жизненных ситуаций | 1 | Инсценировка | Использование умений на практике | ||
| 21 | Обучение использованию графических символов при обращении к другим | 1 | Инсценировка | Использование умений на практике | ||
| 22 | Упражнения-игры по использованию символов | 1 | Инсценировка | Использование умений на практике | ||
| 23 | Сюжетные истории с вопросами на отрабатываемый жест | 1 | Урок-игра | Использование умений на практике | План-схема, Сюжетные и предметные картинки | |
| 24 | Моделирование и разыгрывание типичных жизненных ситуаций | 1 | Урок-игра | Активное участие в ситуации. | ||
| 25 | Обучение пониманию жестов | 1 | Урок общеметодологической направленности | Совместно с учителем рассматривать и разучивать жесты | План-схема, Сюжетные и предметные картинки | |
| 26 | Упражнения и игры | 1 | Урок-игра | Активное участие в ситуации. | План-схема, Сюжетные и предметные картинки | |
| 27 | Обучение пониманию жестов | 1 | Урок общеметодологической направленности | Совместно с учителем рассматривать и разучивать жесты | План-схема, Сюжетные и предметные картинки | |
| 28 | Моделирование и разыгрывание типичных жизненных ситуаций | 1 | Инсценировка | Активное участие в ситуации | План-схема, Сюжетные и предметные картинки | |
| 29 | Озвучивание действий (хлоп — если что-то лопается, би-би — если сигналит машина, у-у — если дует ветер, топ-топ — если кто-то шагает) | 1 | Инсценировка | Активное участие в ситуации | ||
| 30 | Произнесение отдельных звуков или их серий (бим-бом, бим-бим, тик-так) | 1 | Инсценировка | Совместно с учителем рассматривать и разучивать позы | ||
| 31 | Подражание звукам животных (гав-гав, мяу, му); имитации смеха, фыркания, чмокания, воркования, жужжания, пощелкивания пальцами) | 1 | Урок-игра | Использование умений на практике | ||
| 32 | Словесное обозначению повторяющихся действий (приветствие, прощание, еда). | 1 | Урок-игра | Использование умений на практике | ||
| III четверть ( 18 часов) | ||||||
| 33 | Обучение пониманию символов | 1 | Урок открытия новых знаний | Совместно с учителем рассматривать и разучивать символы | План-схема, Сюжетные и предметные картинки | |
| 34 | Обучение пониманию символов | 1 | Урок общеметодологической направленности | Совместно с учителем рассматривать и разучивать символы | План-схема, Сюжетные и предметные картинки | |
| 35 | Обучение пониманию символов | 1 | Урок общеметодологической направленности | Совместно с учителем рассматривать и разучивать символы | План-схема, Сюжетные и предметные картинки | |
| 36 | Моделирование и разыгрывание типичных жизненных ситуаций | 1 | Инсценировка | Использование умений на практике | ||
| 37 | Формирование умения обращаться к взрослому | 1 | Урок открытия новых знаний | Совместно с учителем участвовать в смоделированных ситуациях | План-схема, Сюжетные и предметные картинки | |
| 38 | Формирование умения обращаться к взрослому | 1 | Урок общеметодологической направленности | Использование умений на практике | ||
| 39 | Упражнения и игры | 1 | Инсценировка | Активное участие в ситуации | ||
| 40 | Моделирование и разыгрывание типичных жизненных ситуаций | 1 | Урок-игра | Использование умений на практике | ||
| 41 | Формирование умения обращаться к взрослому | 1 | Урок общеметодологической направленности | Использование умений на практике | ||
| 42 | Употребление слов/жестов | 1 | Инсценировка | Активное участие в ситуации. | ||
| 43 | Сюжетные истории с вопросами на отрабатываемый жест | 1 | Инсценировка | Активное участие в ситуации. | ||
| 44 | Разыгрывание типичных жизненных ситуаций | 1 | Урок-игра | Активное участие в ситуации. | ||
| 45 | Употребление слов/жестов | 1 | Урок общеметодологической направленности | Совместно с учителем разучивать жесты | План-схема, Сюжетные и предметные картинки | |
| 46 | Знакомство с игрушками, предметами быта и соотнесение их с символом. | 1 | Урок открытия новых знаний | План-схема, Сюжетные и предметные картинки | ||
| 47 | Знакомство с игрушками, предметами быта | 1 | Инсценировка | Активное участие в ситуации. | Музыкальные записи | |
| 48 | Формирование умения следить за перемещением игрушки, узнавать ее по названию, звучанию. | 1 | Инсценировка | Активное участие в ситуации. | Музыкальные записи | |
| 49 | Формирование умения следить за перемещением игрушки, узнавать ее по названию, звучанию. | 1 | Инсценировка | Активное участие в ситуации. | Музыкальные записи | |
| 50 | Формирование умения следить за перемещением игрушки, узнавать ее по названию, звучанию. | 1 | Инсценировка | Совместно с учителем разучивать формулы | План-схема, Сюжетные и предметные картинки | |
| IV четверть ( 16 четверть) | ||||||
| 51 | Поиск названного предмета, расположенного как в определенном привычном месте, так и в разных местах группы. | 1 | Урок общеметодологической направленности | Совместно с учителем разучивать формулы | План-схема, Сюжетные и предметные картинки | |
| 52 | Поиск названного предмета, расположенного как в определенном привычном месте, так и в разных местах группы. | 1 | Урок смешанного типа | Совместно с учителем разучивать формулы | План-схема, Сюжетные и предметные картинки | |
| 53 | Поиск названного предмета, расположенного как в определенном привычном месте, так и в разных местах группы. | 1 | Урок-игра | Активное участие в ситуации. | ||
| 54 | Закрепление умения узнавать предмет по звуку (музыкальные, заводные, звучащие игрушки). | 1 | Урок-игра | Активное участие в ситуации. | ||
| 55 | Закрепление умения узнавать предмет по звуку (музыкальные, заводные, звучащие игрушки). | 1 | Урок-игра | Использование умений на практике | ||
| 56 | Закрепление умения узнавать предмет по звуку (музыкальные, заводные, звучащие игрушки). | 1 | Урок-игра | Использование умений на практике | ||
| 57 | Закрепление умения узнавать предмет по звуку (музыкальные, заводные, звучащие игрушки). | 1 | Урок общеметодологической направленности | Совместно с учителем разучивать формулы | План-схема, Сюжетные и предметные картинки | |
| 58 | Закрепление пройденных жестов. Упражнения на подражание | 1 | Инсценировка | Ответы на вопросы учителя по содержанию представленной ситуации | План-схема, Сюжетные и предметные картинки | |
| 59 | Закрепление пройденных жестов. Упражнения на подражание | 1 | Инсценировка | Использование умений на практике | План-схема, Сюжетные и предметные картинки | |
| 60 | Разыгрывание сюжета с использованием жестов | 1 | Инсценировка | Активное участие в ситуации. | ||
| 61 | Разыгрывание сюжета с использованием жестов | 1 | Инсценировка | Активное участие в ситуации. | ||
| 62 | Разыгрывание сюжета с использованием жестов | 1 | Инсценировка | Использование умений на практике | ||
| 63 | Диагностика результатов обучения | 1 | ||||
| 64 | Диагностика результатов обучения | 1 | ||||
| 65 | Диагностика результатов обучения | 1 | ||||
| 66 | Диагностика результатов обучения | 1 | ||||
Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 502; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!