Материалы для семинарского занятия
Основные понятия Темп психического онтогенеза; инфантилизм; астенические состояния; церебрастенические
состояния; ЗПР конституционального происхождения; ЗПР соматогенного типа, психогенного типа; ЗПР церебрально-органического происхождения; развитие психики по типу психической неустойчивости (при гипоопеке и гиперопеке), по невротическому типу; обменно-
132.
Основы специальной педагогики и психологии
Глава 6. Психология детей с задержкой психического развития ( ЗПР )
133
трофические нарушения; соматические, энцефалопатические, неврологические осложнения; соматическая недостаточность, тонус, педагогическая запущенность, психолого-педагогическая коррекция, энцефалопатические расстройства; классы компенсирующего обучения, классы выравнивания.
Методические Данное семинарское занятие предлагается посвя-
указания тить рассмотрению проблем школьной неуспе-
ААЯ ПОДГОТОВКИ ваемости и их причин. Выделенная на лекции
К семинарскому основная причина школьной неуспеваемости —
занятию ЗПР, дополняется другими важными причина-
ми, которые необходимо рассмотреть на этом занятии. Студенты самостоятельно изучают теоретический материал при подготовке к семинарскому занятию, а затем обсуждают предлагаемые им вопросы.
Цель занятия: исследование особенностей психики детей с ЗПР
и причин школьной неуспеваемости у учащихся различного возраста.
Проблемы По данным МО РФ (1997), среди детей, по-
|
|
|
И причины ступающих в первый класс, свыше 60 % относят-
ШКОАЬНОЙ ся к категории риска школьной, соматической
неуспеваемости и психофизической дезадаптации. Из них око-
В теории ло 35 % составляют те, у кого еще в младших
И практике v группах детского сада были обнаружены очевид-
обучения ные расстройства нервно-психической сферы.
Число учащихся начальной школы, не справляющихся с требованиями стандартной школьной программы, за последние 20 лет возросло в 2-2,5 раза, достигнув 30 % и более от общего числа школьников. По данным медицинской статистики, ухудшение состояния здоровья учащихся за 10 лет обучения (в 1994 году здоровыми были признаны лишь 15 % детей школьного возраста) становится одной из причин трудностей их адаптации к школьным нагрузкам. Напряженный режим школьной жизни приводит к резкому ухудшению соматического и психоневрологического здоровья ослабленного ребенка.
Рассматривая неуспеваемость, А. Н. Леонтьев, А. А. Смирнов, А. Р. Лу-рия указывают различные причины этого явления. Авторы выделяют две основные группы причин неуспеваемости: объективные (непосильный объем знаний, несовершенство методов обучения) и субъективные (психологические особенности учащихся).
|
|
|
Анализируя психологические особенности учащихся (субъективные причины), различают несколько групп неуспевающих. Среди них особо следует выделить следующие.
1. Педагогически запущенные дети.
2. Умственно отсталые дети — дети, перенесшие заболевание (во
внутриутробном периоде развития, при рождении или в самом
раннем возрасте), которое остановило нормальное развитие моз
га. У таких детей низкая способность к обучению, они неспособ
ны к сложным формам абстрагирования и обобщения.
3. Ослабленные, или церебро-астенические, дети. Они быстро те
ряют работоспособность, хорошо воспринимают учебный мате
риал лишь в течение 20-30 мин., работать на последних уроках
совсем не могут.
Наиболее многочисленной является группа педагогически запущенных детей. Л. С. Славина, изучая таких учащихся, обнаружила различные причины, порождающие неуспеваемость.
Это — отсутствие нужных общественных мотивов учения, «интеллектуальная пассивность», неправильные навыки и способы учебной работы (неумение учиться), неправильное отношение к труду (неаккуратность, недобросовестность). Также ею были выделены различные причины недисциплинированности.
|
|
|
Представляют интерес и типы неуспевающих школьников, выделенные Н. И. Мурачковским.
1-й тип. Низкое качество мыслительной деятельности сочетается у этих учащихся с положительным отношением к учению и сохранением «позиции школьника». Среди этих учащихся, в свою очередь, выделяются 2 подгруппы. Одни неуспех в учебной деятельности компенсируют с помощью какой-либо практической деятельности, другие такой компенсации не имеют, что затрудняет выработку адекватной самооценки и затрудняет работу учителя.
Основная направленность работы с этими учащимися — развитие #их мыслительной деятельности и самостоятельности.
2-й тип. Высокое качество мыслительной деятельности у этих неуспевающих сочетается с отрицательным отношением к учению при частичной или даже полной утрате «позиции школьника». Среди этой группы выделяются 2 подгруппы: 1) учащиеся компенсируют свой неуспех в учении какой-либо интеллектуальной деятельностью (чтением), что создает благоприятные условия для воспитания; 2) неуспех в учении обусловлен сформировавшимися отрицательными моральными установками по отношению к учителям, школе. Эти школьники компенсируют свой неуспех в учении связью с каким-то другим коллективом.
134
Основы специальной педагогики и психологии
Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 152; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!