Инвариантный компонент практики
Nbsp; РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ ПРАКТИКА по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности (коррекционно-педагогическая; диагностико-консультативная и профилактическая; научно-исследовательская) и преддипломнАЯ (Год начала подготовки по программе магистратуры – 2015) Направление: 44.04.03 Специальное (дефектологическое) образование Уровень образования: магистратура Направленность (профиль): «Психолого-педагогическое сопровождение образования лиц с нарушениями речи», «Психолого-педагогическое сопровождение образования лиц с ограниченными возможностями здоровья» (форма обучения: очная; заочная)
СОДЕРЖАНИЕ
| 1. | ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА……………………….............................. | 5 |
| 2. | СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИКИ……………………………………………... | 9 |
| 3. | ФОРМЫ ОТЧЕТНОСТИ ПО ПРАКТИКЕ………………………………. | 12 |
| 4. | ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ПО ПРАКТИКЕ……………………... | 13 |
| 5. | УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРАКТИКИ………………………………………………………………... | 18 |
| 6. | ПЕРЕЧЕНЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ………………….. | 18 |
| 7. | ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЙ БАЗЫ ПРАКТИКИ………………………………………………………… | 18 |
| 8. | МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ………………………………………….. | 18 |
| 9. | ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………… ЛИСТ ИЗМЕНЕНИЙ | 19 25 |
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
|
|
|
1.1.Общие сведения. Практика по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности (коррекционно-педагогическая, диагностико-консультативная и профилактическая; научно-исследовательская) – одно из ключевых звеньев реализации образовательного стандарта подготовки магистров по направлению 44.04.03 Специальное (дефектологическое) образование, профильной направленности «Психолого-педагогическое сопровождение лиц с нарушениями речи»
Согласно учебному плану для подготовки магистров данной профильной направленности организуется три производственные практики: 2 практики по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности (коррекционно-педагогическая) и 1 преддипломная практика.
Общие сведения о практиках представлено в таблице 1.
Таблица 1
Общие сведения о практике
| Общие сведения | Форма обучения |
| заочная | |
| Вид практики | Производственная |
| Название практики | Практика по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности (коррекционно-педагогическая); практика по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности (диагностико-консультативная и профилактическая; научно-исследовательская); преддипломная |
| Место проведения практики | Образовательная организация |
| Курс | 1 курс и 2 курс |
| Семестр | первая педагогическая практика: 1 курс 2 семестр, вторая педагогическая практика: 2 курс 3 семестр преддипломная практика: 2 курс 4 семестр |
| Способ проведения | Стационарная |
| Форма (формы) проведения | Дискретно (концентрированная) практика |
| Объем практики в зачетных единицах | 30 з.е. |
| Продолжительность в неделях (часах) | 20 недель (1080 часов) |
| Календарный срок | Согласно КУГ |
В ходе прохождения научно-исследовательской практики магистрантом реализуются коррекционно-педагогическая, научно-исследовательская, диагностико-консультативная и профилактическая деятельность.
|
|
|
Место практики в структуре образовательной программы: научно-исследовательская практика относится к разделу – М.3 «Практика и научно-исследовательская работа». Образовательная программа предполагает следующую систему практик (табл. 2):
|
|
|
Таблица 2
Система практик при овладении образовательной программой
| № п/п | Название практики | Вид практики | Место практики в учебном плане | Форми-руемые компе-тенции | ||||
| Курс | Семестр | Сроки | Кол-во недель | Трудоемкость в ЗЕТ | ||||
| 1 | Научно-исследователь-ская практика | учебная | 1 | 1 | Согласно КУГ | 6 | 9 | ОК-2 ОК-3 ПК–11 |
| 2 | Практика по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности (коррекционно-педагогическая) | производственная | 1 | 2 | Согласно КУГ | 4 | 6 | ОК-2 ПК-5 ПК-6 ПК-7 ПК–14 ПК-16 |
| 3 | Научно-исследователь-ская практика | учебная | 1 | 2 | Согласно КУГ | 4 | 6 | ОК-2 ОК-3 ПК–11 |
| 4 | Практика по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности (диагностико-консультативная и профилактическая; научно-исследовательская) | производственная | 2 | 3 | Согласно КУГ | 6 | 9 | ОК-2 ПК-5 ПК-6 ПК-7 ПК–14 ПК-16 |
| 5 | Научно-исследователь-ская практика | учебная | 2 | 3 | Согласно КУГ | 2 | 3 | ОК-2 ОК-3 ПК–11 |
| 6 | Преддипломная практика | производственная | 2 | 4 | Согласно КУГ | 10 | 15 | ПК-10 ПК-11 ПК-12 ПК-13 |
Практика по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности (коррекционно-педагогическая) и практика по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности (диагностико-консультативная и профилактическая; научно-исследовательская)проводится второй и четвертой в общей системе практик, а преддипломная практика – последней из всех практик. Для выхода на практику обучающимся необходимо овладеть следующими определенными знаниями и умениями, сформированными в ходе ранее изученных дисциплин, в том числе и на предыдущих уровнях образования – бакалавриат, а также в процессе предыдущей профессиональной подготовки. Педагогическая практика – один из основных видов практики при подготовке магистров профиля «Психолого-педагогическое сопровождение лиц с нарушениями речи»; на ее проведение отводится значительная часть времени.
|
|
|
Такая временная обеспеченность педагогической практики позволяет ставить и решать серьезные цель и задачи.
Цель педагогической практики: в ходепрактической специально организованной педагогической деятельности формирование общекультурных и профессиональных компетенций, обеспечивающих эффективное решение конкретных задач, возникающих в ходе психолого-педагогического сопровождения образования лиц с нарушениями речи.
Задачи педагогической практики:
1. Овладение компетенциями разработки и анализа процессов психолого-педагогического сопровождения лиц с нарушениями речи.
2. Развитие умения выявления и диагностики проблем, возникающих в ходе психолого-педагогического сопровождения лиц с нарушениями речи.
3. Формирование навыков разработки содержания психолого-педагогического сопровождения лиц с нарушениями речи, его моделирования и индивидуализации.
4. Формирование умения анализа и систематизации результатов исследования в ракурсе последних отечественных и зарубежных достижений в области психолого-педагогического сопровождения лиц с нарушениями речи.
5. Формирование основ педагогической деятельности специалиста ВО.
6. Выполнение определенной части диссертационного исследования.
Достижение выше обозначенной цели и решение поставленных задач способствует формированию у магистрантов в ходе педагогической практики следующих профессиональных компетенций (табл. 2).
Таблица 3
Перечень планируемых результатов практики
| № п/п | Компетенция | Знать | Уметь | Владеть навыками |
| 1. | ОК-2: готовность действовать в нестандартных ситуациях, нести социальную и этическую ответственность за принятые решения, критически анализировать и оценивать собственную деятельность | З.1.: теоретические основы готовности действовать в нестандартных ситуациях, нести социальную и этическую ответственность за принятые решения, критически анализировать и оценивать собственную деятельность | У.1.: действовать в нестандартных ситуациях, нести социальную и этическую ответственность за принятые решения, критически анализировать и оценивать собственную деятельность при психолого-педагогическом сопровождении лиц с нарушениями речи | В.1.: конкретными навыками готовности действовать в нестандартных ситуациях, нести социальную и этическую ответственность за принятые решения, критически анализировать и оценивать собственную деятельность по психолого-педагогическому сопровождению лиц с нарушениями речи |
| 2. | ПК-5: готовность к психолого-педагогическому изучению лиц с ОВЗ с целью выявления особенностей их развития и осуществления комплексного сопровождения | З.2.: теоретические основы психолого-педагогического сопровождения лиц с нарушениями речи с целью совершенствования образовательно-коррекционного процесса. | У.2.: индивидуализировать и совершенствововать образовательно-коррекционного процесса в рамках психолого-педагогического сопровождения лиц с нарушениями речи. | В.2.: конкретными навыками проектирования индивидуальных маршрутов и совершенствования образовательно-коррекционного процесса в рамках психолого-педагогического сопровождения лиц с нарушениями речи. |
| 3. | ПК-6: способность к проектированию и внедрению психолого-педагогических технологий выявления нарушений в развити | З.3.: теоретические основы изучения образовательно-культурных потребностей лиц с ОВЗ, проектированию и реализации индивидуальных программ сопровождения их культурно-досуговой деятельности | У.3.: изучать коррекционно-образовательные потребности лиц с нарушениями речи, проектировать и реализовывать индивидуальные программы сопровождения их культурно-досуговой деятельности | В.3.: навыками изучения клррекционно-образовательных потребностей лиц с нарушениями речи, проектирования и реализации индивидуальных программ сопровождения их в системе дополнительного образования |
| 4. | ПК-7 готовность к консультированию лиц с ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных представителей) детей с ОВЗ по вопросам организации и реализации индивидуальных образовательных и реабилитационных психолого-педагогических программ, оптимизации социально-средовых условий жизнедеятельности | З.4. теоретические основы консультирования лиц с нарушениями речи, родителей (законных представителей) детей с тяжёлыми нарушениями речи в процессе проектирования и индивидуализации психолого-педагогического сопровождения | У.4. консультировать лиц с нарушениями речи, родителей (законных представителей) по вопросам организации и реализации индивидуальных образовательных и реабилитационных психолого-педагогических программ, оптимизации социально-средовых условий жизнедеятельности | В.4. навыками и приемами консультированиялиц с нарушениями речи, родителей (законных представителей) по вопросам организации и реализации индивидуальных образовательных и реабилитационных психолого-педагогических программ, оптимизации социально-средовых условий жизнедеятельности |
| 5. | ПК-10 способность разрабатывать стратегию, структуру и процедуру осуществления научно-исследовательской работы | З.5 теоретические основы научно-исследовательской работы педагога | У.5. вырабатывать стратегию, планировать и осуществлять исследовательскую работу в сопровождении лиц с нарушениями речи | В.5. навыками проведения экспериментальной работы в процессе научно-педагогического исследования в сопровождении лиц с нарушениями речи |
| 6. | ПК-11 готовность к анализу и систематизации результатов исследований, подготовке научных отчетов, публикаций, презентаций, использованию их в профессиональной деятельности | З.6. структуру, алгоритм и особенности различных вариантов апробации, полученные в процессе исследования результатов | У.6. анализировать, систематизировать результаты разных этапов исследования, готовить выступления, писать статьи по результатам исследования | В.6.технологиями внедрения результатов исследования в собственную профессиональную деятельность |
| 7. | ПК-12 готовность к проектированию научно обоснованных психолого-педагогических технологий | З.7. теоретические основы проектирования научно обоснованных психолого-педагогических технологий в процессе психолого-педагогического сопровождения лиц с нарушениями речи | У.7. научно обосновывать проектировать технологии исследовательской работы в процессе психолого- педагогического сопровождения лиц с нарушениями речи | В.7. навыками проектирования собственного исследования различных процессов устной и письменно йречи, а также коммуникативного аспекта речи лиц с нарушениями речи |
| 8. | ПК-13 готовность к мониторингу эффективности коррекционно-педагогического, абилитационного и реабилитационного процессов в образовательных организациях | З.8. теоретические основы мониторинга коррекционно-образовательного процесса сопровождения лиц с нарушениями речи в различные возрастные периоды | У.8.отслеживать эффективность коррекционно-педагогического, абилитационного и реабилитационного процессов в образовательных организациях в сопровождении лиц с нарушениями речи | В.8. основными навыками мониторинга успешности коррекционного, абилитационного, реабилитационного процессов в социально-образовательных условиях сопровождения лиц с нарушениями речи |
| 9. | ПК-14: готов к преподаванию в образовательных организациях с использованием научно обоснованных психолого-педагогических технологий | З.9.: теоретические основы преподавания в образовательных организациях с использованием научно обоснованных психолого-педагогических технологий | У.9.: уметь доступно объяснять новый материал в ходе преподавания в образовательных организаций с использованием научно обоснованных психолого-педагогических технологий | В.9.: конкретными навыками преподавания в образовательных организациях с использованием научно обоснованных психолого-педагогических технологий по проблемам психолого-педагогического сопровождения лиц с нарушениями речи. |
| 10. | ПК-16: готов к руководству проектной деятельностью обучающихся | З.10.: теоретические основы организации и руководства проектной деятельностью обучающихся в ходе психолого-педагогического сопровождения лиц с нарушениями речи. | У.10.: уметь осуществлять руководство проектной деятельностью обучающихся в ходе психолого-педагогического сопровождения лиц с нарушениями речи. | В.10.: конкретными навыками руководства проектной деятельностью обучающихся в ходе психолого-педагогического сопровождения лиц с нарушениями речи. |
СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИКИ
Содержание программы производственных практик выстроено в соответствии с принципом логической последовательности, соотнесено с дисциплинами учебного плана и планом выполнения магистерской диссертации:
· в ходе I практики по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности (коррекционно-педагогическая) ( II семестр, 4 недели) магистрант осуществляет педагогическую деятельность в качестве преподавателя высшего (и/или среднего) учебного заведения.
· в ходе II практика по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности (консультативная и профилактическая; научно-исследовательская) ( III семестр, 6 недель) магистрант осуществляет теоретический анализ готовности материалов практической части диссертационного исследования.
· в ходе преддипломной практики ( IV семестр, 10 недель) магистрант обобщает результаты теоретического и практического изучения проблемы магистерской диссертации; оформляет диссертационное исследование, готовит его к защите.
Выбор базы практик осуществляется индивидуально в соответствии с учетом особенностей подготовки магистра, тематики его диссертационного исследования. В рамках профиля профессиональной подготовки и ОПОП в качестве базы практики могут быть выбраны разнообразные образовательные учреждения (общего, коррекционного или/и дополнительного образования), в которых магистранты проводят свои исследования: специальные (коррекционные) школы, специальные (коррекционные) школы-интернаты, дошкольные учреждения коррекционного, компенсирующего или комбинированного вида, а также дошкольные или школьные общеобразовательные учреждения, предоставляющие образовательные услуги детям с ограниченными возможностями здоровья, в том числе и реализующие инклюзивное образование. Первую педагогическую практику магистрант предпочтительно проходит на базе кафедры специальной педагогики, психологии и предметных методик ФГБОУ ВО «ЮУрГГПУ» (на базе другого ВУЗа или СУЗа).
Для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья выбор мест прохождения практик согласуется с требованием их доступности для данных обучающихся.
Педагогическая практика, решая задачи общего и индивидуального плана каждого магистранта, в свое содержание включает только инвариантный компонент. Содержание всех практик определяется и конкретизируется руководителями практик на факультете в соответствии с ФГОС ВО. Программа практик утверждается в виде методических рекомендаций на заседании кафедры специальной педагогики, психологии и предметных методик и на заседании учебно-методической комиссии факультета.
Инвариантный компонент практики
Содержательный компонент педагогической практики проходит через обе практики и готовит магистрантов к следующим общим видам деятельности:
1. Выявление и диагностика проблем, возникающих в ходе психологического сопровождения образования лиц с нарушениями речи.
2. Организация теоретического анализа исследования, проектирования и реализации процессов психологического сопровождения образования лиц с нарушениями речи.
3. Отработка умения реализации педагогической деятельности в качестве преподавателя высшего (и/или среднего) учебного заведения.
Указанными общими видами деятельности магистрант овладевает в ходе организации собственной педагогической деятельности при выполнении теоретической и практической части диссертационного исследования. Поэтому содержание заданий практики преломляется через содержание индивидуального плана работы каждого магистранта.
Ниже представлен обязательный минимальный объем выполняемых заданий.
Вариативный компонент практикиреализуется последовательнов течение всех трех практик и определяется индивидуальный учебным планом магистранта.. Ниже представлен обязательный минимальный объем выполняемых заданий, который может быть изменен в зависимости от темы и уровня готовности диссертационного исследования магистранта к моменту начала практики.
Содержание научно-исследовательской практики магистрантов представлено в таблице 4.
Таблица 4
Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 113; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!