Тема 5. Цели и задачи превентивной педагогики и психологии
В защите детей от вредной информации
Превентивная педагогика – (от лат. Preventus – предупредительный) – научная дисциплина, изучающая причины формирования и развития отклонений в поведении человека и методы их предупреждения, преодоления, исправления.
Превентивная психология – отрасль прикладной психологии, сообщающая специалистам различных сфер (педагогам, социальным работникам, юристам) знания о причинах, формах отклоняющегося поведения, мерах и методах их психопрофилактики. Основная задача превентивной психологии заключается в выявлении природы отклоняющегося поведения, неблагоприятных факторов, обусловливающих социопатогенез, и выработка мер по их нейтрализации. Особое внимание педагоги-психологи, на наш взгляд, должны уделять работе с негативными психическими состояниями, возникающими у детей под воздействием психотравмирующей вредной информации, шокирующей и патологизирующей ход психического развития. Это – невротические и неврозоподобные состояния, вызванные шоковой травмой (тревожность, фобические, панические реакции); истощение ЦНС, депрессивные состояния, персеверации, вызванные психической напряженностью, стрессом, фрустрацией; искажение нормального хода психического развития, выраженное в закреплении агрессивных тенденций в поведении, когнитивных нарушениях, искажениях в формировании моральных норм и пр.
|
|
|
Превентивные меры делятся на три типа: первичные, вторичные и третичные. Первичная превенция преимущественно направлена на сохранение и развитие условий, способствующих здоровью, сохранению жизни детей, предупреждению негативного воздействия. В отношении защиты детей от негативного воздействия информационной среды осуществляются прежде всего меры первичной превенции. К ним относят: физиологическую защиту (предупреждение наступления вреда для жизни, здоровья, развития); психологическую защиту (психическую и психологическую стабилизацию личности, формирование качеств, повышающих резистентность к негативному воздействию окружающей среды); социально-педагогическую защиту (создание среды, способствующей позитивному развитию личности, реализации потенциальных способностей и возможностей).
Оградить ребенка ото всего в жизни невозможно. Поэтому мы считаем важным формирование социально-личностной устойчивости подрастающего поколения к воздействиям вредной информации. Под социально-личностной устойчивостью мы понимаем интегративное внутриличностное образование, которое включает в себя совокупность качеств, обуславливает ее направленность, внутреннюю позицию, социальную активность, личную ответственность, обеспечивает позитивную реализацию в социуме на основе сознательного соотнесения собственного поведения с общественными требованиями, нормами, ценностями[59].
|
|
|
Среди факторов, обуславливающих генезис асоциального поведения, выделяют индивидуальный фактор, действующий на уровне психобиологических предпосылок асоциального поведения; психолого-педагогический фактор; социальный и социально-психологический факторы; личностный фактор.
Согласно культурно-исторической концепции Л. С. Выготского, предиктором, определяющим процессы становления и развития психики человека в целом и личности человека в частности является социокультурный фон. Действие суммы факторов внешней среды складывается из макро, микро-, мезоуровней, которые определяются уровнем развития цивилизации, внешне- и внутриполитической ситуацией конкретной страны, спецификой национальной культуры, особенностями социальных и общественных институтов, состоянием семейной системы, ее историей, традициями, ценностями и пр. Формирующаяся в процессе социализации личность несет на себе отпечаток политических, экономических, социальных процессов прошлого, детерминирует тенденции и направления развития человечества в будущем. Значимые события общественной истории, ее кризисные и переломные моменты, преломленные в истории отдельной семьи, структурируют фон, определяют содержание и направления развития человека.
|
|
|
В качестве одного из наиболее значимых направлений профилактики негативного воздействия вредной информации на психику детей мы рассматриваем совместную работу школы и семьи по выработке общих позиций в данном вопросе, поиску и реализации современных эффективных технологий защиты подрастающего поколения от подобного рода информации.
К основным формам взаимодействия школы и семьи в этом направлении мы относим следующие: тематические родительские собрания, родительский лекторий, родительский семинар-практикум, круглый стол с приглашением специалистов соответствующих областей, педагогическую гостиную, тренинг родительской компетентности, социально-значимый проект и др.
Самым эффективным способом ограждения ребенка от вредной информации, по мнению родителей, являются просветительские беседы и профилактические беседы. На втором и третьем месте - обсуждение текущих событий с ребенком и установка защитного программного обеспечения на компьютер соответственно. В то же время необходимо отметить негативное влияние на социально-личностное развитие детей дисфункциональных семей, нежелание родителей из таких семей осознавать наличие проблемы защиты детей от вредной информации.
|
|
|
Особенно актуальным в настоящее время мы считаем формирование педагогической грамотности родителей в вопросах защиты детей от вредной информации. В структуре педагогической грамотности родителей мы выделяем следующие компоненты: когнитивный, личностный, поведенческий.
Когнитивный компонент представляет собой знания о психологических особенностях детей на разных этапах развития, критериях определения «вредной» информации для разных возрастных групп, маркерах, позволяющих своевременно заметить наличие негативного воздействия на ребенка информационной среды, и др.
Личностный компонент предполагает повышение уровня сознания и самосознания родителя, выстраивание системы ценностных ориентаций, лежащих за пределами материальных благ, основанных на гуманистических ценностях, развитие осознанной мотивации ответственного родительства.
Поведенческий компонент включает в себя формирование системы ценностных отношений, основанных на гуманистических ценностях, нормах морали и этики, выработку и демонстрацию соответствующих им коппинг-стратегий и форм поведения.
Понимание процесса формирования педагогической грамотности родителей как взаимодействия двух социальных институтов - семьи и детского сада, обусловило выделение комплекса методов взаимодействия педагогов с родителями, содействующих эффективному формированию каждого из компонентов их педагогической грамотности в вопросах защиты детей от вредной информации, которые составили основу разрабатываемой нами технологии формирующего эксперимента.
Процесс формирования педагогической грамотности родителей в вопросах защиты детей от вредной информации, согласно нашему пониманию, представляет собой систему взаимодействия педагогов и родителей, которое включает в себя 3 взаимосвязанных этапа:
1. целевой – постановка совокупности целей и задач для достижения достаточного уровня педагогической грамотности родителей в вопросах защиты собственных детей от вредной информации;
2. организационно-содержательный – обоснование совокупности форм и методов совершенствования каждого компонента педагогической грамотности;
3. диагностический – использование комплекса методик до и после проведения профилактической работы, предполагающий выявление динамики уровня педагогической грамотности родителей в вопросах защиты детей от вредной информации.
Для реализации первого этапа нами сформулированы следующие основные цели взаимодействия педагогов и родителей: установление партнерских отношений с семьей каждого воспитанника; психолого-педагогическое просвещение родителей; повышение педагогической грамотности родителей в вопросах защиты детей от вредной информации; совместная работа по обмену опытом в вопросах обеспечения информационной безопасности детей; создание атмосферы взаимопонимания, общности интересов, позитивного настроя на общение и доброжелательную взаимоподдержку родителей, воспитанников и педагогов детского сада; объединение усилий семьи и детского сада для развития и воспитания детей в условиях обеспечения информационной безопасности; активизация и обогащение умений родителей в вопросах воспитания детей; поддержание уверенности родителей (законных представителей) в собственных педагогических возможностях.
Важно сделать родителей активными участниками педагогического процесса, оказав им помощь в повышении их педагогической грамотности в вопросах защиты детей от вредной информации и реализации собственной ответственности за воспитание и собственных детей.
Для реализации второго этапа нами отобраны и апробированы на практике следующие формы взаимодействия педагогов ДОО и родителей: нетрадиционные формы организации родительских собраний, мастер-классы, родительский практикум, дни открытых дверей, совместные праздники, досуги, развлечения, тренинговые занятия, участие родителей в семейных конкурсах, выставках, оказание дополнительных образовательных услуг, организация совместной трудовой деятельности, наглядное оформление стендов, уголков, фотовыставки, консультации, индивидуальные беседы и др.
Для реализации третьего этапа нами разработана специальная анкета (см. приложение 1).
Предложенная нами технология взаимодействия родителей и педагогов, включающая совокупность современных форм взаимодействия семьи и детского сада, методов повышения педагогической грамотности родителей в вопросах защиты детей от вредной информации позволят последним осознать опасность, исходящую из современной информационной среды, повысить их педагогическую грамотность, будут способствовать созданию условий для охраны и укрепления психического и психологического здоровья детей.
Обсуждая вопросы профилактики вредного влияния негативной информации на современных детей и подростков, мы разработали концептуальную схему, отражающую основные направления активизации деятельности различных субъектов, которые, на наш взгляд, будут способствовать боле эффективному решению обсуждаемой проблемы (рис. 5.1).
Рис. 5.1. Направления активизации различных субъектов
в целях осуществления профилактической деятельности
и защиты детей от вредной информации
[1] Словарь практического психолога / Сост. С. Ю. Головин. Мн.: Издательский дом «Харвест», 1998. 660 с.
[2] Лопатин В. Н. Проблемы правовой защиты человека в информационной войне // Информационное право. 2014. № 6 (42). С. 17 – 24.
[3] Куликова С. А. К вопросу о классификации вредной информации в российском законодательстве // Информационное право. М.: Изд. группа «Юрист». 2015. №4. С. 22-29.
[4] Федеральный закон "О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию" от 29.12.2010 N 436-ФЗ (последняя редакция) - Режим доступа: URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_108808/ (дата обращения 01.04.2017).
[5] Ковалев В. В. Психиатрия детского возраста. 2-е изд. М.: Медицина, 1995. 560 с.
[6] Стратегии защитно-совладающего поведения детей в контексте психологического здоровья / Е. В. Куфтяк, А. П. Лебедев, А. А. Реунова // Медицинская психология в России: электрон. науч. журн. 2017. №1(42). C. 3. URL: http://mprj.ru (дата обращения: 01.06.2017).
[7] Лакосина Н. Д., Ушаков Г. К. Учебное пособие по медицинской психологии. М.: «Медицина», 1984. 272 с.
[8] Мясищев В. Н. Избранные труды / Под редакцией А. А. Бодалева. М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. 356 с.
[9] Пазухина С. В., Филиппова С. А. Категоризация понятия «вредная информация» в контексте обеспечения психологической безопасности развития личности ребенка // Педагогика и психология образования / Под ред. А.А. Вербицкого, Ю.Л. Кофейникова. – М., 2017, №4. С. 147-160.
[10] Федеральный закон «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» от 29.12.2010 N 436-ФЗ [Электронный ресурс] // КонсультантПлюс. режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_108808/ (дата обращения: 12.07.2017).
[11] Еникеев М. И. Общая и социальная психология: учебник для вузов. М.: Изд. группа НОРМА–ИНФРА М, 1999.
[12] Селье Г. Стресс без дистресса. М: Прогресс, 1979.
[13] Ермакова И.В. Современные представления о механизмах регуляции функции гипоталамо-гипофизарно-надпочечниковой системы // Новые исследования. М., №4, 2017. С. 77-86.
[14] Еникеев М. И. Общая и социальная психология: учебник для вузов. М.: Изд. группа НОРМА–ИНФРА М, 1999.
[15] Леонова А. Б. Психодиагностика функциональных состояний человека. М.: Изд-во Моск. ун-та. 1984.
[16] Фестингер Л. Теория когнитивного диссонанса. М.: Эксмо, 2008.
[17] Цит. по: Собчик Л. Н. Психология индивидуальности. Теория и практика психодиагностики. СПб.: Речь, 2005. 324 с.
[18] Юрьева Л. Н. Клиническая суицидология: Монография. Днепропетровск: Пороги, 2006. 472 с.
[19] Князев Г.Г., Слободская Е.Р. Пятифакторная структура личности у детей и подростков (по данным родителей и самооценки) // Психологический журнал. 2005. №6. С. 69-77.
[20] Кузнецова, В.Б. Опросник для изучения чувствительности к наказанию и вознаграждению у детей / В.Б. Кузнецова, Е.Р. Слободская // Психологический журнал / Ред. А.Л. Журавлев. – 2010. – Том 31, номер 2 март-апрель 2010. – с. 104-113.
[21] Kimbrel N.A., Nelson-Grey R.O., Mitchell J.T. Reinforcement Sensitivity and Maternal Style as Predictors of Psychopatology // Pers. Individ. Dif. 2007. V. 42. № 6. P. 1139-1149.
[22] Muris P., Meesters C., Kanter de E., Timmerman E.P. Behavioral inhibition and behavioral activation system scales for children: relationships with Eysenek`s personality traits and psychopathological symptoms // Pers. Individ. Dif. 2005. V. 38. № 4. P. 831-841.
[23] Александрова Л.А. Психологические ресурсы адаптации личности к условиям повышенного риска природных катастроф: Дисс. … канд. психол. наук. Кемерово, 2004. 207 с.
[24] Леонтьев Д.А., Рассказова Е.И. Тест жизнестойкости. М.: Смысл, 2006. 63 с.
[25] Циринг Д.А. Исследование жизнестойкости у беспомощных и самостоятельных подростков // Вестник Томского государственного университета. 2009. С. 336-342.
[26] Bondy B., Erfurth A., de Jonge S., Kruger M., Meyer H., Possible association pf the short allele of the serotonin transporter promoter gene polymorphism (5-HTTLPR) with violent suicide // Molecular Psychiatry. 2000 Mar; 5 (2): 193-5.
[27] Носкова Т.Г. и др. Роль гена переносчика серотонина в развитии униполярной депрессии // Материалы Международной конференции «Генетика в России и мире». – М., 2006. – С. 142.
[28] Buckholtz J.W., Treadway M.T. Cowan R.L., Woodward N.D., Li R., Ansarri M.S., Baldwin R.M., Schwartzman A.N., Shelby E.S., Smith C.E., Kessler R.M., Zald D.H. Dopaminergic network differences in human impulsivity // Science. 2010 Jul 30; 329 (5991): 532.
[29] Berrige K.C., Kringelbach M.L. Pleasure systems in the brain // Neuron. 2015 May 6; 86 (3): 646-64.
[30] Wills T.A., Gibbons F.X., Sargent J.D. et al. Good self-control moderates the effect of mass media on adolescent tobacco and alcohol use: tests with studies of children and adolescents // Health Psychology. 2010 Sep; 29 (5): 539-549.
[31] Giese H., Konig L.M., Taut D. et al. Exploring the associations between television advertising of healthly and unhealthly foods, self-control, and food intake in three European countries // Applied Psychology: Health and Well-Being. 2005 Mar; 7 (1): 41-62.
[32] Wright J.P., Beaver K.M. Do parents matter in creasing self-control in their children? A genetically informed test of Gottfredson and Hirschi`s theory of low self control // Criminology, 2005 Nov; 43 (4): 1169-1202.
[33] Бутовская М.Л. Тайны пола. Мужчина и женщина в зеркале эволюции. Фрязино: Изд-во «Век 2», 2004. 368 с.
[34] Алексеев Б.Е. Полоролевое поведение и его акцентуации. СПб.: Речь, 2006. 144 с.
[35] Филиппова С.А. Влияние родительской семьи на формирование гендерной тревожности у детей дошкольного возраста // Вестник Саратовского областного института развития образования: науч. журнал. / Под ред. И.М. Ильковской. – 2016. – №1 (5) – С. 42-49.
[36] Цит. по: Стратегии защитно-совладающего поведения детей в контексте психологического здоровья / Е. В. Куфтяк, А. П. Лебедев, А. А. Реунова // Медицинская психология в России: электрон. науч. журн. 2017. №1(42). C. 3. URL: http://mprj.ru (дата обращения: 01.06.2017).
[37] Ковалев В. В. Психиатрия детского возраста. 2-е изд. М.: Медицина, 1995. 560 с.
[38] Цит. по: Бутовская М. Л. Язык тела: Природа и культура (эволюционные и кросс-культурные основы невербальной коммуникации человека). М.: Научный мир, 2004. 440 с.
[39] Краснятова Ю.А., Стоянова И.А. Характеристики созависимости и психической саморегуляции у матерей подростков с наркотической зависимостью // Сибирский вестник наркологии и психиатрии. 2018. № 1 (98). С. 42-48.
[40] Бехтерев В. М. Внушение и его роль в общественной жизни. СПб: Питер. 2001. 256 с.
[41] Кобец П.Н. Совершенствование научного обеспечения – важнейший фактор противодействия экстремизму, тоталитарным сектам деструктивного характера, действующим на территории СНГ // Роль науки в повышении эффективности деятельности правоохранительных органов: Материалы международной научно-практической конференции. 2012. С. 25-32.
[42] Яхъяев М.Я. Истоки и причины существования экстремизма как негативного социального явления. [Электронный ресурс] // Экстремизм.ru. Режим доступа: http://www.ekstremizm.ru/biblioteka/knigi/item/684-lichnostno-psihologicheskie-korni-ekstremizma (дата обращения: 15.07.2018).
[43] Филиппова С.А. Предпосылки формирования личности экстремистской направленности в современной информационной среде // Актуальные проблемы самореализации личности в современном обществе: Материалы Международной научно-практической конференции (ХVI Мухинские чтения). – Псков : Псковский государственный университет, 2017. – 232 с. – С. 218-223.
[44] Цит. по: Леонтьев Д. А. Человечность как проблема // Академик Фролов Иван Тимофеевич. URL: http://www.frolov-it.ru/mem7.html (дата обращения: 14.07.2018).
[45] Бодийяр Ж. Общество потребления. М.: Республика, Культурная революция, 2006. 269 с.
[46] Цит. по: Леонтьев Д. А. Человечность как проблема // Академик Фролов Иван Тимофеевич. URL: http://www.frolov-it.ru/mem7.html (дата обращения: 14.07.2018).
[47] Варга А.Я., Будинайте Г.Л. Травма прошлого в России и возможности применения системной семейной терапии // Журнал практической психологии и психоанализа: Научно-практический журнал электронных публикаций. – 2010, №4. / URL: https://psyjournal.ru/psyjournal/articles/detail.php?ID=2609 (дата обращения: 28.03.17).
[48] Ениколопов С.Н. «Нельзя быть простым!» // «Новая газета»: Электронное периодическое издание. / URL: http://www.novayagazeta.ru/society/64628.html, (дата обращения 28.03.17).
[49] Milgram S. Behavioral Study of Obedience // Journal of Abnormal and Social Psychology. 1963. № 67. С. 376.
[50] Haney C., Banks C., Zimbardo Ph. A Study of Prisoners and Guards in a Simulated Prison. 1973. [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.holah.karoo.net/zimbardostudy.htm (дата обращения 16.07.2018).
[51] Социально-психологические эксперименты под рук. В.С. Мухиной // «Я и другие»: научно-популярный фильм, 1971 г. реж. Ф. Соболев.
[52] Выготский, Л. С. Проблема возраста // Собрание сочинений / Л. С. Выготский. М.: Педагогика, 1984. Т. 4. С. 244-268.
[53] Дети России онлайн. Результаты международного проекта EU Kids Online II в России / Г. Солдатова, Е. Рассказова, Е. Зотова, М. Лебешева, П. Роггендорф. М.: Фонд Развития Интернет, 2012. 213 с.
[54] Величко, М. Психологические защиты (10 июня 2013 г.) [Электронный ресурс] / М. Величко // Режим доступа: http://psy-diagnoz.com/glossary/233-psychological-defenses.html (дата обращения: 01.06.2017).
[55] Цит. по: Филиппова С. А. Профилактика социальных болезней, обусловленных информатизацией общества, в образовательной среде педагогического учреждения высшего образования // Актуальные вопросы здорового образа жизни: тез. докл. респ. науч.-практ. конф. с междунар. участием (Минск, 22 декабря 2015 г.) / учреждение образования «Акад. М-ва внутр. дел Респ. Беларусь»; редкол.: Г. В. Мережко (отв. ред.) [и др.]. Мн.: Академия МВД, 2015. 147 с. С. 128-131.
[56] Филиппова С. А. Психологические риски современного киберпространства // Психология в ВУЗе. М., 2014. № 2. С. 67.
[57] Немиринский О. В. Гештальт-подход к работе с психосоматическими расстройствами // Журнал практического психолога. 2013. №6. С. 134-151.
[58] Федеральный закон "О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию" от 29.12.2010 N 436-ФЗ (последняя редакция). Режим доступа: URL:http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_108808/ (дата обращения 01.04.2017).
[59] Пазухина С. В., Чумаков П. В. Дети в Интернете: исследование отношения родителей к вредной информации // Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2017. № 9 (сентябрь). URL: http://e-koncept.ru/2017/172004.htm.ART 172004 (дата обращения: 01.11.2017).
Дата добавления: 2018-11-24; просмотров: 1434; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!