Тема 3.5. Технологии обследования речи
Вопрос 1. Технологии обследования речи: общая и речевая диагностика.
Организация эффективного коррекционного обучения невозможна без проведения тщательной всесторонней диагностики, задача которой выявить характер патологии, ее структуру, индивидуальные особенности проявления. Планирование индивидуальных и групповых занятий с детьми напрямую определяется теми показателями отклонения речевого развития, которые выявлены в процессе обследования.
Диагностика речевых нарушений — это первый этап коррекционно-педагогической работы.
Методики речевого обследования рассматриваются в работах М.Е. Хватцева (1959), М.Ф. Фомичевой (1989), Г.В. Чиркиной, Т.Б. Филичевой, 1998; Е.Ф. Архиповой (2006); О.Е. Грибовой (2005); О.Б. Иншаковой (2005); Н.С. Жуковой, Е.М. Мастюковой, Л.В. Лопатиной, Н.В. Серебряковой, 2001; Г.А. Волковой (1993); А.Г. Ипполитовой (1983); Н.Ю. Григоренко, С.А. Цыбульского, 2005; О.Ю. Федосовой (2005), Т.А. Фотековой (2007).
Основной целью диагностики является определение актуального уровня речевого развития ребёнка (т.е. выявление уровня сформированности всех компонентов языковой системы, а также неречевых процессов, тесно связанных с речевыми (ВПФ, моторные функции), определение результативности коррекционно — педагогического процесса. Предметом логопедического обследования – является выявление особенностей формирования речи и речевых нарушений у детей с различными отклонениями в развитии.
|
|
|
В процессе обследования решается ряд задач: организационные и методические.
I. Организационные–зависят от конкретных условий проведения обследования (индивидуальное обследование, обследование в условиях логопункта, логопедической группы и др.).
II. Методические: необходимо
– подобрать методики обследования;
– подготовить лексический материал к каждому разделу обследования:
(общее развитие ребенка: обследование интеллекта, обследование общей и тонкой моторики рук, обследование ВПФ; обследование произносительной стороны речи: обследование звукопроизношения, фонематических процессов, слоговой структуры слова; обследование просодической стороны речи, мелодико-интонационной и темпо-ритмической ее стороны, обследование словаря и лексической системности; обследование грамматического строя речи; обследование связной речи).
Этапы логопедического обследования
По данным различных авторов, выделяется от трех до десяти этапов логопедического обследования.
В работах Грибовой О. Е. выделены 5 этапов: 1 этап- Ориентировочный, 2 этап- Диагностический, 3 этап-Аналитический, 4 этап- Прогностический, 5 этап- Информирование родителей.
|
|
|
В работах Г.В. Чиркиной и Т.Б. Филичевой выделены 4 этапа:
1 этап. Ориентировочный этап;
2 этап. Дифференцировочный этап;
3 этап. Основной этап;
4 этап. Заключительный (уточняющий этап).
Рассмотрим эти этапы логопедического обследования более подробно.
1. Ориентировочный этап, на котором проводится сбор анамнеза и установление контакта с ребёнком;
Сбор анамнеза проводится путём беседы с родителями.Выясняются течение беременности, перенесённые заболевания матери, наследственные заболевания родителей, различные вредности во время беременности. Отмечается протекание родов, состояние ребёнка в первые дни после них, перенесённые заболевания, особенности раннего развития. Кроме ответов родителей, логопед обязательно изучает специальную документацию, в первую очередь – медицинскую. Здесь важна преемственность в работе разных специалистов: невропатолога, педиатра, оториноларинголога, хирурга, окулиста и других.
Беседа проводится с ребёнком дошкольного возраста (3 – 7 лет), в ходе которой логопед устанавливает с ним контакт и составляет первичную картину речевого расстройства.
2. Дифференцировочный этап, включающий в себя обследование когнитивных и сенсорных процессов с целью отграничения первичной речевой патологии детей от сходных состояний, обусловленных нарушением слуха, зрения, интеллекта.
|
|
|
Известно, что формирование речевой деятельности зависит от взаимовлияния многих факторов:
ü протекания когнитивных процессов,
ü сохранности речедвигательной сферы,
ü сохранности слухового гнозиса.
Для изучения когнитивных процессов применяются методики обследования мышления: сбор пирамидки, матрёшки; «Четвёртый лишний», лабиринты, загадки, «Нелепицы», сбор конструктора. Обследование речедвигательной сферы включает: обследование мимической мускулатуры:
исследования объема и качества движения мышц лба, глаз, мышц щек; обследование состояния моторики артикуляционного аппарата (все задания должны выполняться при многократном повторении требуемого движения): исследование двигательной организации губ; челюсти; языка (сначала по показу, затем по словесным инструкциям); мягкого неба; исследование продолжительности и силы выдоха; обследование произвольной моторики пальцев рук: статистической координации движений (удерживание пальцев в разных положениях под счет), динамической координации движений; обследование развития общей моторики: двигательной памяти, переключаемости движений и самоконтроля при выполнении двигательных проб; исследование пространственной организации по подражанию, исследование произвольного темпа движений.
|
|
|
Одним из важнейших факторов речевого развития является полноценное восприятие вербальных акустических сигналов, обеспечивающееся нормальным функционированием слухового анализатора. Даже при незначительном снижении слуха страдает слуховой контроль устной речи, что обусловливает, формирование и закрепление в памяти неправильных звуковых стереотипов. В процессе обследования речи отмечаются специфические ошибки: 1) неустойчивые замены и смешения звуков (м-б, н-д, х-с, к-т); 2) раздельное произношение звуков, составляющих аффрикаты («тсыплёнок»); 3) неадекватное смягчение согласных звуков и отсутствие мягкости в необходимых случаях; 4) оглушение звонких звуков и озвончение глухих независимо от позиции в слове; 5) нарушение слого-ритмического рисунка и звукового наполнения слов; 6) неверное выделение ударного слога в простых и знакомых словах.
3. Основной этап (собственно логопедическое обследование)-обследование всех компонентов языковой системы. Обследование звукопроизношения имеет два взаимосвязанных аспекта (Г.В. Чиркина):
- Артикуляционный. Предполагает выяснение особенностей образования ребенком звуков речи и функционирования произносительных органов в момент речи.
- Фонологический. Предполагает выяснение различения ребёнком системы речевых звуков (фонем) в различных фонетических условиях.
Обследование звуков речи проходит поэтапно:
- Обследование изолированного произношения.
- Обследование произношения звуков в слогах
- Обследование произношения звуков в словах.
- Обследование произношения звуков в предложениях.
Проверяются следующие группы звуков:
1) гласные: А, О, У, Э, И, Ы;
2) свистящие, шипящие, аффрикаты: С, СЬ, 3, ЗЬ, Ц, Ш, Ч, Щ;
3) сонорные: Р, РЬ, Л, ЛЬ, М, МЬ, Н, НЬ;
4) глухие и звонкие парные П-Б, Т-Д, К-Г, Ф-В – в твердом и мягком звучании: П’-Б’, Т’-Д’, К’-Г’, Ф’-В’;
5) мягкие звуки в сочетании с разными гласными, т.е. ПИ, ПЯ, ПЕ, ПЮ (также ДЬ, МЬ, ТЬ, СЬ)
В логопедической литературе принято различать четыре типа дефектов звукопроизношения:
1) отсутствие звука,
2) искажение звука,
3) замена звука,
4) смешение звука.
Обследование строения артикуляционного аппарата. Губы: расщепление, рубцы, укороченная верхняя губа. Зубы: неправильный прикус и посадка зубов. Твердое небо: узкое куполообразное; расщепление твердого неба. Подслизистое расщепление неба (нужно обратить внимание на заднюю часть твердого неба, которая при фонации гласного А втягивается и имеет форму равностороннего треугольника. Мягкое небо: короткое мягкое небо, расщепление его, раздвоенный маленький язычок, отсутствие его.
Обследование дыхательной функции: тип неречевого дыхания (ключичное, грудное, диафрагмальное, смешанное); характеристика речевого дыхания: по результатам произнесения фразы, состоящей из 3 – 4 слов (для детей 5 лет), 4 – 6 слов (для детей 6 – 7 лет); объём речевого дыхания (нормальный, недостаточный); частота речевого дыхания (нормальное, учащённое, замедленное); продолжительность речевого дыхания (нормальное, укороченное).
Обследование голосовой функции: громкость голоса (нормальный, тихий, чрезмерно громкий); тембр голоса (не нарушен, наличие носового оттенка, хриплый, глухой и др.); атака голоса (мягкая, твёрдая, придыхательная); модуляция голоса (наличие или отсутствие монотонности).
Обследование просодической стороны речи : темп, ритм, паузация, употребление основных видов интонации.
Обследование фонематического восприятия: -узнавание, различение и сравнение простых фраз, -выделение и запоминание определенных слов в ряду других (сходных по звуковому составу, различных по звуковому составу), -различение отдельных звуков в ряду звуков, затем – в слогах и словах, -запоминание слоговых рядов, состоящих из 2 – 4 элементов (с изменением гласной: МА-МЕ-МУ, с изменением согласной: КА-ВА-ТА, ПА-БА-ПА, -запоминание звуковых рядов.
Обследование понимания речи (импрессивной стороны речи). Имея объективные данные о нормальном состоянии физического слуха, логопед приступает к исследованию фонематического слуха.
Дата добавления: 2021-04-15; просмотров: 204; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!