Вопрос 5. Общепринятые показатели нормального речевого развития. Показатели задержки речевого развития. Дифференциальная диагностика в логопедической практике.
Формирование речи, овладение словом и лексико-грамматическим строем, развитие связной речи детей многосторонне рассматриваются в работах многих авторов, таких как Е.Н.Винарская; А.Н.Гвоздев; Н.И.Жинкин; Н.И.Красногорский; А.Р.Лурия; Г.Д.Розенгард-Пупко; С.Л.Рубинштейн; Т.В.Туманова Т.Б.Филичева; Д.Б.Эльконин и других.
Появление ребенка на свет знаменуется криком, являющимся первой речевой реакцией младенца. Крик ребенка реализуется посредством участия голосового, артикуляционного и дыхательного отделов речевого аппарата.
Первый год жизни – это подготовительный (предречевой) период, в течение которого ребенок проходит этапы:
· гуления (с 2-3 мес.) – специфические голосовые реакции - звуки, которые напоминают гласные ([а], [о], [у], [э]), наиболее легкие для артикулирования; губные согласные ([п], [м], [б]), обусловленные физиологическим актом сосания, и заднеязычные ([г], [к], [х]), связанные с физиологическим актом глотания.
· лепета (между 4-мя и 5-ю месяцами жизни). Голосовой поток, характерный для гуления, начинает распадаться на слоги, постепенно формируется психофизиологический механизм слогообразования.
· лепетных слов (с 8-10 мес.);
· первых слов (в 10-12 мес.). В 10-12 месяцев цепочки слогов становятся всё короче ребенок начинает произносить "слова", образованные повторением одного и того же слога по типу: ба-ба, ма-ма.
В норме в 1 год в активном словаре ребенка имеется примерно 10 слов, состоящих из повторяющихся открытых слогов (ма-ма, па-па, ба-ба, дя-дя и т.д.). По данным И.Н. Горелова, к первому году отмечается адекватное понимание 60 слов в различных простых предложениях и ситуации (обычно названия повседневных предметов и действий). До определенного времени пассивный словарь (количество слов, значение которых ребенок понимает) намного превышает активный словарь (число произносимых слов).
|
|
|
Необходимо обратить внимание, если:
- ребенок не реагирует на звуки, для него характерно однообразное гуление;
- не формируется избирательное внимание к речи окружающих;
- отсутствие отраженного лепета;
- невыполнение простых словесных команд, отсутствие подражательных игровых действий;
- ребенок не реагирует на свое имя; отмечается отсутствие лепетных слов.
И.Н. Горелов отмечает ко второму году адекватное понимание различных простых предложений на базе 470 слов в ситуации.
Исследователи полагают, что переход к фразовой речи возможен, когда в активном словаре ребенка имеется не менее 40–60 слов. Поэтому к 2 годам в речи ребенка появляются простые двухсловные предложения, а активный словарь вырастает до 150-300 слов.
Необходимо обратить внимание, если:
|
|
|
- длительное «застревание» на стадии «лепетных» слов;
- незначительный прирост активно употребляемых слов в словаре ребенка;
- стойкие эхолалические повторения за взрослым без умения самостоятельно использовать новое слово в общении;
- копирование вопросительной интонации взрослого вместо ответа на вопрос.
К 2,5 годам ребенок начинает строить развернутые предложения из 3-4 слов. Если к 2,5 годам у ребенка не формируется элементарной фразовой речи, это уже считается отставанием речевого развития от нормы.
На 3-ем году жизни ребенку доступно произношение всех гласных кроме [ы].
До трех лет у ребенка появляются звуки раннего онтогенеза: [п]-[п'], [б]-[б'], [м]-[м'], [в]-[в'], [ф]-[ф'], [д]-[д'], [т]-[т'], [н]-[н'], [к]-[к'], [г]-[г'], [х]-[х']. Допустимы дефекты смягчения, оглушения.
Неумение произносить свистящие [з'] [з] [с'] [с], [ц]), шипящие ([ж], [ш], [щ], [ч']); [р]-[р'], [л]-[л'] эти звуки заменяются, либо пропускаются.
Необходимо обратить внимание, если:
- отсутствие в речи ребёнка фраз из трёх и более слов;
- стойкое и длительное по времени отсутствие речевого подражания новым для ребенка словам;
- при появлении речевого подражания ребенок воспроизводит часть вместо целого слова или искажает его, использует аморфные слова. Например: дека — девочка, пику — купи, пэха — хлеб;
|
|
|
- ребенок строит предложения, но их грамматическое оформление грубо искажено, например: Аня хочет нет – Я не хочу;
- не говорит о себе в первом лице, не пользуется местоимением "Я";
- во время речи кончик языка высовывается между зубами. Звуки произносятся с «хлюпаньем», имеют носовой оттенок.
В период с 3-х до 4-х лет ребенок усваивает некоторые грамматические формы, говорит предложениями, объединенными по смыслу (формируется связная речь); активно использует местоимения, прилагательные, наречия; овладевает грамматическими категориями (изменением слов по числам и родам). Словарный запас возрастает от 500-800 слов в 3 года до 1000-1500 слов в 4 года.
В 3 года появляется умение произносить в стечении согласные. Появляются свистящие [ц]; [з], [с], их смягченный вариант появляется, как правило, раньше. Дефекты смягчения и оглушения ещё остаются (зонтик - сёнтик).
В 4 – 4,5 года должны появиться шипящие [ж], [ш], [щ'], [ч'], уйти дефекты оглушения и смягчения.
В начале 5-го года жизни у ребенка появляется умение произносить звуки [л], [л']. Также на 5-м году появляются звуки позднего генеза [р], [р'].
Специалисты допускают отклонение нормативных рамок в сроках речевого развития на 2-3 месяца у девочек, и на 4-5 месяцев у мальчиков. Правильно оценить, является ли запаздывание сроков появления активной речи задержкой речевого развития или индивидуальной особенностью, может только специалист (педиатр, детский невролог, логопед), имеющий возможность наблюдать ребенка в динамике.
|
|
|
Необходимо обратить внимание, если:
- нарушение звукопроизношения: неправильное артикулирование звуков, пропуски, замена звуков;
- нарушение слоговой структуры слова – пропуски, перестановки слогов в слове;
- лексические недостатки: бедный словарный запас, непонимание значения и смысла слов;
- неправильное грамматическое оформление высказывания;
- затруднения в пересказывании, построении самостоятельного связного высказывания;
- темпо-ритмические недостатки: ускоренный или замедленный темп речи, запинки, спотыкание, необоснованные остановки в речи, скандирование (послоговое произнесение) слов.
ЗРР – несуществующий диагноз, который невролог ставит, когда при исследованиях все в порядке, но ребенок не говорит. Если все понимает, откликается на речь. Если ЗРР сопровождается недоразвитием интеллектуальных операций (пирамидки, матрешки, кубики, шарики и т.д.), невролог ставит диагноз задержка психо-речевого развития ЗПРР (до 3 лет). После 3 лет должен быть четкий диагноз или логопедическое заключение.
Симптомы ЗРР
Признаками задержки речевого развития на разных стадиях речевого онтогенеза могут являться:
· аномальное протекание доречевого периода (малая активность гуления и лепета, беззвучность, однотипные вокализации)
· отсутствие реакции на звук, речь у ребенка в возрасте 1 года;
· неактивные попытки повторения чужих слов (эхолалии) у ребенка в возрасте 1,5 лет;
· невозможность в 1,5-2 года на слух выполнить простое задание (действие, показ и т. д.);
· отсутствие самостоятельных слов в возрасте 2-х лет;
· неспособность соединения слов в простые фразы в возрасте 2,5-3-х лет;
· полное отсутствие собственной речи в 3 года (ребенок употребляет в речи только заученные фразы из книжек, мультфильмов и пр.);
· преимущественное использование ребенком неречевых средств коммуникации (мимики, жестов) и др.
Дата добавления: 2021-04-15; просмотров: 121; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!