Список сокращений и список символических обозначений 140 страница
След. важный момент Т. д. с. – положение о том, что ответ испытуемого определяется не только 2 возможными состояниями сенсорной сферы (D или nD), но и независимым от нее процессом угадывания. Если испытуемый вносит в работу момент угадывания, он может при этом избрать стратегию либо риска, либо осторожности. В 1‑м случае он стремится увеличить число обнаруженных сигналов и поэтому начинает давать положительные ответы в ряде проб и при nD. Во 2‑м случае испытуемый стремится избежать ложных тревог и начинает в ряде проб давать отрицат. ответы при D. В 1‑м случае число обнаруженных сигналов возрастает за счет положительных ответов на допороговый сигнал, но одновременно с этим возрастает и число ложных тревог. Во 2‑м случае количество ложных тревог снижается за счет уменьшения числа положительных ответов на спонтанное возбуждение, превысившее уровень порога; одновременно за счет отрицат. ответов на сигнал слабой интенсивности возрастает число пропусков, неопознанных сигналов.
Чем больший риск или большую осторожность проявляет испытуемый, тем больше будет количественно выражен описанный эффект. Поэтому рабочая характеристика приемника (РХП) изображается на графике 2 прямыми. Одна из этих прямых начинается в точке, где вероятность обнаружения и вероятность ложной тревоги соответствуют максимально возможной осторожности и обе равны нулю, а оканчивается в точке, где обе вероятности соответствуют стратегии следовать точно своим впечатлениям, давая положительный ответ при D и отрицат. – при nD. 2‑я прямая начинается в этой последней точке и оканчивается в точке, где вероятность обнаружения и вероятность ложной тревоги соответствуют максимально мыслимому риску и обе равны единице. Т. о., различные вероятности обнаружения и вероятности ложной тревоги, соответствующие точкам, лежащим на 1‑й прямой, свидетельствуют о различной степени осторожности, проявляемой испытуемым, а на 2‑й прямой – о различной степени риска. Стыкуются эти 2 прямые в точке, где обе вероятности соответствуют такому поведению испытуемого, при котором он избегает какого бы то ни было риска и в то же время ему удается уклониться от проявления осторожности. Заметим, что, несмотря на то что форма кривой РХП, предсказываемая Т. д. с., отличается от формы, предсказываемой теорией обнаружения сигнала, анализ разброса экспериментальных данных обычно не позволяет отдать однозначное предпочтение одной из этих теорий. См. также Психофизическая модель теории обнаружения сигнала. (К. В. Бардин)
|
|
|
ТЕОРИЯ ДВУХ ФАКТОРОВ – см. Конвергенции теория.
ТЕОРИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЭНГЕСТРЁМА (англ. Engeström’s activity theory) – один из современных вариантов развития и операционализации психологической теории деятельности, ориентированный на применение к анализу реальной практической деятельности коллективов людей. Разработан финским психологом Ирьё Энгестрёмом (Yrjö Engeström, род. в 1948 г.). В 1987 г. Энгестрём защитил кандидатскую диссертацию по педагогической психологии в Хельсинкском ун‑те, в настоящее время является директором «Центра теории деятельности и исследований работы организаций» при этом ун‑те.
|
|
|
Среди исходных теоретических предпосылок своей теории Энгестрём называет учение Л. С. Выготского о знаковом опосредствовании психики человека, метод двойной стимуляции, теорию деятельности А. Н. Леонтьева и работы В. В. Давыдова по теоретическому мышлению и учебной деятельности. Первый принцип его исследований и проектирования деятельности организаций – определение системы деятельности, выделяемой в качестве полноценной единицы анализа. Для анализа этой системы используется модель, которая считается расширенным вариантом «треугольника опосредования» (одно из названий модели – комплексная треугольная модель системы действий). Основная цель модели – демонстрация соц. природы человеческой деятельности, включая сферу общения, которую часто отделяют и противопоставляют орудийному и предметному аспекту деятельности. В модели выделяются подсистемы производства, распределения, обмена и потребления. Модель описывает взаимодействие субъекта и объекта, опосредованное сложной системой производства (включающей орудия труда, правила, регулирующие деятельность, результаты деятельности, распределение труда, систему распределения результатов). Особое внимание уделяется изучению уровней сложности выполняемой деятельности и уровня ее централизованности. Анализ направлен на выявление внутренних противоречий в системе деятельности, которые могут быть использованы как источники изменения и развития организации.
|
|
|
Основные этапы исследования и развития трудовой деятельности: 1) характеристика деятельности в данный момент, создание т. н. описательной феноменологии; 2) анализ деятельности в трех аспектах – предметно‑исторический, теоретико‑исторический и актуально‑эмпирический анализ; 3) на основе проведенного анализа – формирование новых схем и инструментов (орудий); 4) осознанное изменение деятельности; постановка новых стратегических задач; 5) внедрение изменений и оценивание результатов, последствий.
|
|
|
С помощью данной теории ее автором были проанализированы деятельность мед. службы в больнице, деятельность банковских служащих, работников почты, телекоммуникационной компании и др. Основные труды: Learning by expanding: An activitytheoretical approach to developmental research, Helsinki, 1987; Cognition and Communication at Work, Cambridge, 1996; Perspectives on Activity Theory, Cambridge, 1999; Expanding Activity Theory in Practice, Berlin, 2005. (И. А. Корепанова)
ТЕОРИЯ ДЖЕЙМСА – ЛАНГЕ – см. Джемса – Ланге теория эмоций.
ТЕОРИЯ ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНЫХ ЭМОЦИЙ (англ. differential emotions theory) – предложенная К. Изардом теория, согласно которой существует 10 различающихся своими компонентами (субъективным, физиологическим и бихевиорально‑экспрессивным) фундаментальных эмоций (см. Базальные эмоции), имеющих самостоятельную эволюционную историю и мотивационную функцию в поведении. По мнению автора, в полной мере критериям таких эмоций соответствуют след. 8: интерес, удивление, радость, печаль, гнев, отвращение, презрение и страх. С сомнениями и оговорками к ним добавлялись также стыд и вина. (Б. М.)
ТЕОРИЯ ЕДИНЫХ РЕСУРСОВ ВНИМАНИЯ (англ. central limited capacity theory) – предложенная Д. Канеманом теория внимания, согласно которой система переработки информации наделена единым резервуаром ресурсов и центральным механизмом их распределения (Kahneman, 1973). Ресурсы внимания понимаются как ограниченная степень активации, которая должна быть распределена между всеми одновременно решаемыми задачами и одновременно выполняемыми процессами переработки информации, требующими внимания. Если требования к ресурсам внимания со стороны одной из задач, обладающей наивысшим приоритетом, повышаются, то др. задачи либо выполняются хуже, либо перестают решаться вовсе. (М. В. Фаликман)
ТЕОРИЯ ИДЕНТИЧНЫХ ЭЛЕМЕНТОВ (англ. identical elements theory) – теория положительного переноса, предложенная Э. Торндайком. Утверждается, что положительный перенос происходит потому, что некоторые из элементов, которые входят в обучение задаче (B), идентичны элементам, которые уч‑ся уже освоили в предыдущей задаче (A). Напротив, доктрина формальной дисциплины предполагала, что перенос происходит благодаря развитию достаточно широких (общих) умственных навыков, напр. способности учиться и мыслить. (Б. М.)
ТЕОРИЯ ИНТЕГРАЦИИ ПРИЗНАКОВ (англ. feature integration theory) – предложенная А. Трейсман (Treisman, Gelade, 1980; Treisman, 1993, 1998 и др.) теория зрительного внимания, согласно которой основная функция внимания заключается в связывании отдельных физических признаков зрительно воспринимаемых объектов в образе целостного объекта. Поиск целевого объекта в зрительном поле начинается со стадии параллельного анализа всех физических признаков находящихся там объектов. Признаки анализируются независимо друг от друга, и для каждого из них строятся отдельные карты активации, организованные ретинотопически. Информация с этих карт сводится на «главную карту местоположений», также организованную по пространственному принципу. Если на одной из карт признаков активировано единственное местоположение, внимание немедленно направляется на соответствующее местоположение на главной карте, что приводит к субъективному выскакиванию искомого объекта и быстрому ответу (см. Эффект выпячивания), скорость которого не зависит от числа отвлекающих стимулов. Если требуется найти объект, заданный сочетанием признаков, активация будет наблюдаться на нескольких картах признаков. В этом случае внимание может выявить объект, обладающий ключевыми признаками, только последовательно перемещаясь от одного места на главной карте к другому. Поиск продолжается до тех пор, пока искомый объект не будет найдет либо пока не будут проанализированы все местоположения. В результате обращения внимания на местоположение осуществляется связывание признаков, и создается досье объекта (Kahneman, Treisman, 1984), содержание которого сопоставляется с информацией, хранящейся в долговременной памяти, и направляет дальнейшее обследование объекта. Быстрая смена зрительных объектов в одном и том же месте зрительного поля, расфокусировка внимания или его нарушения по причине локальных поражений головного мозга (напр., при синдроме Балинта) ведут к ошибкам в связывании зрительных признаков объектов – т. н. «иллюзорным соединениям», когда признак (напр., цвет) одного объекта приписывается другому. (М. В. Фаликман)
ТЕОРИЯ КОГНИТИВНОГО ДИССОНАНСА (англ. cognitive dissonance theory; от англ. cognition – знание + dissonance – несоответствие, разногласие) – социально‑психологическая теория, разработанная амер. психологом Леоном Фестингером (1957) для объяснения изменений т. н. когниций (мнений, аттитюдов, убеждений) как способа устранения смысловых конфликтных ситуаций. Одной из особенностей Т. к. д. является то, что она связывает воедино аффект и интеллект, эмоциональный и когнитивный компоненты установок.
Состояние когнитивного диссонанса возникает, когда мы осознаем, что действуем или действовали без достаточных на то оснований, в противоречии со своими аттитюдами и убеждениями, когда личностный смысл деятельности и поступков, в терминах А. Н. Леонтьева, неясен или же неприемлем для нас. Т. к. д. утверждает, что из возможных способов интерпретации и оценки одной и той же ситуации (объектов) и своего поведения в ней человек выбирает те, которые вызывают меньше беспокойства, угрызений совести. Подходящий для иллюстрации Т. к. д. пример переинтерпретации смысла выполняемой деятельности приводил Леонтьев: заключенные‑революционеры, которых принуждали копать ямы, естественно, воспринимали эту работу как бессмысленную и неприятную; когнитивный диссонанс был устранен тем, что узники переинтерпретировали работу символически: они стали считать, что роют могилу царизму. Благодаря этой идее появился приемлемый смысл деятельности.
Диссонанс может возникать и в связи с прошлыми поступками. Напр., когда человек в определенной ситуации совершил действия, которые затем вызывают угрызения совести, то, согласно Т. к. д., в интерпретацию ситуации и ее оценку м. б. внесены коррективы, которые снимут причины для переживания когнитивного диссонанса. Во многих случаях это удается без труда, поскольку жизненные ситуации довольно часто неоднозначны. Если курильщик узнает о новом открытии связи между заболеваемостью раком и курением, то у него существует много способов уменьшить возникающий диссонанс (к примеру, зачислить себя в категорию умеренных, а не злостных курильщиков). Нередко для снятия когнитивного диссонанса используется «внешнее оправдание» (внешняя атрибуция): личная ответственность за поступок снимается тем, что его признают вынужденным: «заставили», «приказали», «очень просили»; или же оправдание основано на корыстном мотиве (хорошо оплатили). Если же оснований для внешнего оправдания недостаточно, то в действие вступает др. способ – изменение представлений. Напр., если человеку пришлось солгать, то позднее он неосознанно вносит коррективы в свое первоначальное представление о реальности, подгоняя его под «ложное высказывание», которое тем самым субъективно превращается в «правду». Фестингер допускает, что мы можем поверить в то, о чем ранее говорили неискренно, и, т. о., достичь консонанса.
В ряде пунктов Т. к. д. совпадает с идеями теорий атрибуции и когнитивного баланса, которые разрабатывал австрийско‑амер. психолог Фриц Хайдер (Heider, 1896–1988), опираясь на принципы гештальтпсихологии. (Б. М.)
ТЕОРИЯ КОНВЕРГЕНЦИИ – см. Конвергенции теория.
ТЕОРИЯ НЕПОСРЕДСТВЕННОГО ВОСПРИЯТИЯ (англ. theory of direct perception) – концепция Дж. Гибсона, согласно которой вся необходимая для восприятия информация содержится в паттернах внешней стимуляции. Вопреки конструктивизму и транзакционизму Гибсон считал восприятие когнитивно непосредственным процессом, не требующим привлечения гипотез, знаний, умозаключений и т. п. Разрабатывая проблемы экологической оптики, связанные с анализом стимуляции в естественных условиях, Гибсон был близок к созданию того, что позднее Д. Марр назвал вычислительной теорией. (Б. М.)
ТЕОРИЯ ОБНАРУЖЕНИЯ СИГНАЛА (англ. signal‑detection theory) – см. Психофизическая модель теории обнаружения сигнала.
ТЕОРИЯ ПЕРСПЕКТИВЫ И КОНСТАНТНОСТИ (англ. perspective‑constancy theory) – теория, объясняющая возникновение некоторых оптико‑геометрических иллюзий (напр., иллюзии Мюллера‑Лайера и иллюзии Понцо), на основе глубинной (перспективной) интерпретации двумерных изображений, провоцируемой монокулярными признаками удаленности; при этом переоценка размера является следствием принципа инвариантности величины‑удаленности (чем дальше кажется видимый объект, тем он выглядит более крупным, как в законе Эммерта). Сторонниками этой теории являются, напр., Р. Грегори и Ф. Кликс. См. также Перспектива. (Б. М.)
ТЕОРИЯ ПОСТАНОВКИ ЦЕЛЕЙ (англ. goal‑setting theory) – разработанная Э. Локом (Locke, 1968) концепция, описывающая зависимость мотивации и продуктивности деятельности от характера целей: 1) трудные цели обусловливают более высокий уровень выполнения задачи, чем легкие; 2) конкретные цели обусловливают более высокий уровень выполнения, чем общие цели (типа «сделать как можно лучше») и отсутствие целей. Исследования, направленные на проверку Т. п. ц., подтвердили значимость целевых факторов для работоспособности и эффективности деятельности. (Б. М.)
ТЕОРИЯ ПОЭТАПНОГО ФОРМИРОВАНИЯ УМСТВЕННЫХ ДЕЙСТВИЙ (разработана П. Я. Гальпериным и его сотрудниками) – учение о процессах и условиях, определяющих формирование умственных действий, а на их основе – представлений и понятий об их объектах. Основные положения теории: 1) выполнение нового действия вначале требует активной ориентировки субъекта в условиях действия (см. Ориентировочная деятельность); 2) среди них особую роль играют средства действия, которые у человека выделяются в своеобразные орудия психической деятельности (эталоны, меры, знаки); 3) образование действий (восприятия, мышления и др.) происходит путем перехода внешних предметных действий в план восприятия или в умственный план (см. Интериоризация).
В Т. п. ф. у. д. различают 4 основные группы условий овладения новым умственным действием: необходимая мотивация; правильное выполнение действия в его исходной внешней форме; планомерное приобретение действием определенных свойств (обобщенности, разумности и др.); полноценное воспроизведение действия в умственном плане.
При формировании новых действий в процессе обучения школьнику сначала разъясняется их ориентировочная основа, которая тут же в виде схемы записывается на карточке; с помощью этой схемы без предварительного заучивания ее содержания уч‑ся немедленно приступают к решению задач. Их целесообразный подбор обеспечивает формирование желаемых свойств действия. Для более полноценного воспроизведения действие сначала формируется во внешней речи, которая затем переходит во внутреннюю речь и далее в «скрытую речь». От последней в сознании остается лишь своеобразное переживание, получившее в психологии название «чистой мысли». Т. о., на основе предметного действия в итоге процесса интериоризации образуется акт мышления.
Практическое значение применения Т. п. ф. у. д. заключается в том, что в процессе обучения формирование новых действий, представлений и понятий происходит без предварительного заучивания нового материала (он усваивается путем непроизвольного запоминания в действии), без использования т. н. метода (приема) проб и ошибок, при обеспечении заданных показателей; усвоение новых знаний и умений происходит гораздо легче, скорее и становится доступным в гораздо более раннем возрасте, чем при использовании др. форм обучения.
ТЕОРИЯ ПРОТОТИПА (англ. prototype theory) – концепция опознания стимула путем соотнесения его с хранящимся в памяти прототипом – абстрактной репрезентацией некоторого набора стимулов (объектов), «воплощающей» в себе множество форм одного и того же класса (напр., прототипы всех букв «А», птиц или человеческих лиц). Главные направления исследований: формирование прототипов (процессы абстрагирования зрительной информации); категоризация новых паттернов (отнесение их к сформированному прототипу). Согласно модели центральной тенденции, прототип представляет собой нечто среднее из всех конкретных экземпляров или – в математических терминах – точку в многомерном пространстве, в которой пересекаются средние расстояния от всех признаков. Согласно модели частоты признаков, прототип отражает моду или наиболее часто встречающееся сочетание признаков; это – «лучший экземпляр» из некоторого набора стимулов. См. Модели зрительного опознания, Теория эталона. (А. И. Назаров)
ТЕОРИЯ ПСИХОСЕКСУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ (англ. theory of psychosexual development) – разработанная З. Фрейдом стадиальная концепция психосексуального развития, утверждающая о существовании 5 стадий (оральной, анальной, фаллической, латентной, генитальной); у каждой стадии (кроме латентного периода с 6 до 12 лет) есть своя, характерная для нее соматическая зона, стимуляция которой вызывает удовольствие.
ТЕОРИЯ ПСИХОСОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ (англ. theory of psychosocial development) – теория Э. Эриксона (1950, 1963), в которой описывается нормативная последовательность возможных обретений и потерь в сфере положительных и отрицательных чувств (установок) личности, распределенных по 8 стадиям (возрастам) полного цикла жизни человека. Психосоциальное развитие рассматривается как эпигенетическая цепь критических периодов (кризисов, конфликтов, проблем), каждый из которых является критическим «в смысле поворотных пунктов, моментов выбора между прогрессией и регрессией, интеграцией и задержкой» (Эриксон, 1963). Т. п. р. создавалась г. о. на клиническом опыте, но позднее иллюстрировалась с помощью психобиографического и этнографического материала; и до сих пор делаются попытки ее локальной проверки на основе более широких эмпирических данных, полученных с помощью стандартизированных методик. Внутренняя логика Т. п. р. раскрывается через принцип борьбы противоположных синтонических и дистонических тенденций (тезис и антитезис); в случае удачного исхода этой борьбы возникают позитивные качества эго, или человеческие силы (синтез). Ниже приводятся аутентичные названия стадий, построенные по этому принципу гегелевской триады. Напр., первая стадия называется «Базисное доверие против недоверия (basic trust vs. mistrust): надежда (hope)», т. е. в борьбе доверия и недоверия рождается надежда.
Дата добавления: 2018-10-25; просмотров: 125; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!