Список сокращений и список символических обозначений 85 страница
В Н. используется синдромный анализ нарушений высших психических функций, направленный на качественную квалификацию этих нарушений и топический диагноз поражения мозга. Для синдромного анализа в Н. применяются методы, разработанные Лурия (см. Методы Лурия). С их помощью описаны различные нейропсихологические синдромы (см. Синдромы нейропсихологические), представляющие собой закономерные сочетания нарушений высших психических функций, а именно синдромы поражения конвекситальных, медиальных и базальных отделов преимущественно левого полушария мозга, а также синдромы поражения глубоких структур мозга.
Современная Н. подразделяется на несколько направлений, которые решают основную теоретическую задачу Н. – изучение мозговой организации высших психических функций с помощью своих методических приемов. Клиническая Н. изучает особенности нейропсихологических синдромов при поражении различных мозговых структур левого и правого полушарий и подкорковых структур. Экспериментальная Н. исследует с помощью методов экспериментальной психологии различные формы нарушений психических процессов, эмоциональных состояний и личности больного. Реабилитационное направление изучает механизмы восстановления высших психических функций, нарушенных при локальных поражениях мозга, с помощью специальных методов и приемов восстановительного обучения. Психофизиологическое направление изучает методами психофизиологии физиологические механизмы нарушений высших психических функций (см. Психофизиология локальных поражений головного мозга). Н. детского возраста исследует особенности нарушений высших психических функций у детей разных возрастов с помощью специальных методов, адаптированных к детскому возрасту (см. Детская нейропсихология). Н. имеет большое значение для развития психологической теории, а также для практики диагностики локальных поражений головного мозга и восстановления нарушенных функций. См. также Блоки мозга. (Е. Д. Хомская)
|
|
|
НЕЙРОФИЗИОЛОГИЯ (англ. neuroрhysiology) – раздел физиологии, объектом изучения которого является нервная система. При использовании современных электрофизиологических методик исследуются нейроны, нейронные ассамблеи, нервные центры и их взаимодействие. Общая Н. изучает закономерности функционирования н. с. на разных уровнях. Возрастная Н. – это раздел, посвященный изучению созреванию мозга, возрастных и индивидуальных особенностей мозгового обеспечения высших нервных и психических процессов. Клиническая Н. изучает особенности функционирования мозга при патологических процессах. (Н. В. Дубровинская, Д. А. Фарбер)
|
|
|
НЕКРОФИЛИЯ – см. Половые извращения.
НЕОБИХЕВИОРИЗМ (англ. neobehaviorism) – новый этап в развитии бихевиоризма, связанный прежде всего с именами Э. Ч. Толмена («когнитивный», или «молярный», Н.) и Кларка Л. Халла. Явный механицизм бихевиоризма и исключение сознания из предмета исследования вызвали серьезную критику, особенно со стороны представителей гештальтпсихологии и психоанализа. Необихевиористы дополняли стандартную схему бихевиоризма S→R промежуточными переменными, опосредующими поведенческий акт: S→O→R, где О – «организм», внутренние переменные. В качестве таких переменных Толмен предложил когнитивные карты, а Халл – драйв, потенциал реакции, силу навыка, цель и др. Толмен настаивал на рассмотрении целостного акта поведения, движимого мотивацией и направленного на цель. Халл разрабатывал концепцию поведения с помощью «гипотетико‑дедуктивного» метода. (А. Ф. Гегеле)
НЕОНАТАЛЬНАЯ ПОВЕДЕНЧЕСКАЯ ОЦЕНОЧНАЯ ШКАЛА БРАЗЕЛТОНА (англ. Brazelton Neonatal Behavioral Assessment Scale / NBAS) – тест для оценки неврологического статуса новорожденного по его поведенческим реакциям на внешние стимулы. Разработан амер. педиатром Томасом Берри Бразелтоном, в связи с чем тест часто кратко называют «Бразелтон». Ср. Шкала Апгар. (Б. М.)
|
|
|
НЕОНАТАЛЬНЫЙ (англ. neonatal от лат. neonates – новорожденный) – относящийся к периоду после рождения, который продолжается, по разным критериям, примерно от 10 дн до 1,5 мес. В рос. психологии Н. период традиционно называется новорожденностью.
НЕОФРЕЙДИЗМ (англ. neo‑Freudianism) – направление в психологии, представители которого так или иначе опираются на психоанализ З. Фрейда (см. Психоанализ, Фрейдизм). Н. возник в 1920– 30‑е гг. На его становление повлияли идеи К. Юнга и особенно А. Адлера (1‑е поколение неофрейдистов), подчеркивавшего роль воздействия соц. условий на целевую установку, формирование чувства общности, возникновение невротических расстройств. Н. признает важное значение открытий антропологов и этнопсихологов о различиях в психологии людей, принадлежащих к разным культурам. Сохраняя положение об определяющей роли бессознательных процессов и тех путей (см. Бессознательное), которые они находят для своего выражения, теоретики Н. пытаются преодолеть (или смягчить) биологизм Фрейда и делают акцент на значении социокультурных условий в возникновении неврозов, объяснении мотивационных сил и конфликтов личности. Крупнейшие представители 2‑го поколения неофрейдистов – амер. психологи К. Хорни, Г. С. Салливан (1892–1949), Э. Фромм.
|
|
|
Хорни подвергает критике многие положения Фрейда: пансексуализм, отрицание роли факторов культуры в возникновении неврозов, предопределяющую роль детства в формировании характера и образовании неврозов, структурное деление психики на Оно, Я и Сверх‑Я. Хорни развивает теорию внутренней конфликтности личности, связанной с чувством «базальной тревожности» перед лицом природных и соц. сил. По Хорни, стремление человека удовлетворить многообразные потребности, порождаемые обществом в условиях множества экономических, юридических и этических преград, усиливает у него чувство тревоги, вызывает стремление к безопасности. Конфликт между этими 2 мотивами и поиск путей его разрешения порождает 3 типа личности, характеризующиеся различным отношением к др. людям: агрессивный, уступчивый и отчужденный от общества. Признавая влияние культуры на развитие личности, Хорни сохраняет основной тезис о решающей роли бессознательного в детерминации поведения человека. Она использует фрейдовские методы проникновения во внутренние конфликты и приемы доведения их до сознания.
Салливан развивает идеи о решающей роли межличностных отношений для понимания причин возникновения особенностей личности (при этом, однако, последние трактуются как пассивные соц. проекции тех или иных воздействий на личность) и психологических расстройств. Число типов личности у человека соответствует, по Салливану, количеству его межличностных ситуаций. Будучи уверен, что в любом обществе духовный мир человека заполнен иллюзорными престижными ценностями, Салливан приходит к отрицанию индивидуальности личности, которая рассматривается им как совокупность соц. масок. Соц. отношения сводятся в основном к межличностным связям. Задача психотерапии – перестройка межличностных взаимоотношений. (См. Значимый другой.)
Фромм сохраняет положение Фрейда о том, что человеческое поведение определяют бессознательные побуждения, однако полагает, что они обусловлены не биологическими, а г. о. соц. факторами. В отличие от животных человек утрачивает инстинктивные – естественные – связи с природой. Свобода от инстинктивной детерминации приводит к возникновению характерных для человека экзистенциальных и исторических соц. дихотомий (противоречий). Они являются источником потребностей и стремлений, возникающих из новых – общественных – условий его существования. Фромм анализирует экономические, социальные, политические стороны жизни общества на разных этапах исторического развития и рассматривает их последствия для личности. Основное внимание он уделяет тоталитарному и капиталистическому обществам. Соц. условия общества препятствуют удовлетворению потребностей прогрессивным путем, поэтому возникают различные психологические механизмы (мазохизм, садизм, деструктивизм, конформизм), которые представляют непродуктивные, извращенные, иррациональные способы решения проблем человеческого существования. С ними связано образование различных типов характера и неврозов. Фромм дает развернутую критику западного общества, которое зиждется на принципе неограниченного потребления как цели жизни. Оно основано на философии обладания, ориентация на которую приводит к образованию особой формы соц. характера – рыночного. Люди с таким характером отчуждены от своего труда, от самих себя, от др. людей и от природы.
Н. во всех своих вариантах остается теорией бессознательного. Положение о соц. обусловленности психики строится на сведении отношений личности и общества к конфликтному типу. (А. Н. Ждан)
НЕПАРАМЕТРИЧЕСКИЕ СТАТИСТИКИ И КРИТЕРИИ (англ. nonparametric statistics, nonparametric tests) – статистики и статистические критерии для проверки статистических гипотез, которые не требуют: 1) допущения о нормальном распределении измеряемого признака (переменной) в генеральной совокупности и 2) измерений в интервальной шкале или шкале отношений. Можно также сказать, что статистики, на которых основаны непараметрические критерии, используют не параметры распределений (типа среднего и дисперсии), а данные типа частот и рангов.
НЕПРОИЗВОЛЬНОЕ ЗАПОМИНАНИЕ (англ. involuntary memorizing) – процесс запоминания, протекающий в контексте деятельности, направленной на решение немнемических задач. Н. з. – продукт и условие познавательных и практических действий. Это не случайный, а закономерный процесс, детерминированный особенностями деятельности субъекта. Продуктивность Н. з. зависит от цели объекта деятельности человека, от того, какими средствами достигается эта цель и какими мотивами она побуждается. Как показали исследования П. И. Зинченко (1961), для продуктивности Н. з. важно то место, которое занимает в структуре деятельности данный материал. Если он входит в содержание основной цели деятельности, то запоминается лучше, чем в том случае, когда включается в условия, способы достижения этой цели. Материал, занимающий место основной цели в деятельности, запоминается тем лучше, чем более содержательные связи устанавливаются в нем. Наконец, непроизвольно запоминается материал, значимый для субъекта, вызывающий интерес и эмоции. При высокой степени интеллектуальной активности в процессе выполнения деятельности, в итоге которой осуществляется Н. з., последнее может обеспечить более широкое запечатление материала и более прочное сохранение его в памяти по сравнению с произвольным запоминанием. Н. з. – ранняя генетическая форма памяти, на которой избирательность памяти определяется самим ходом деятельности, а не активным использованием включенных в нее средств и способов, оно предшествует формированию произвольной памяти.
Операциональный состав Н. з. изучен недостаточно. Исследования Г. К. Середы, выполненные на материале учебной деятельности уч‑ся начальных классов, позволили установить систему операций, реализация которых приводит к образованию непроизвольного мнемического эффекта. Автор показал, что необходимо формировать не отдельные, изолированные действия, а создавать специальную систему этих действий. Обязательное условие такой системы – включение результата предшествующего действия в последующее в качестве способа достижения цели последнего. (См. также Теория поэтапного формирования умственных действий.)
Основной методический прием для изучения Н. з. состоит в том, что субъекту предлагается выполнить к.‑л. деятельность, а затем, после известной паузы, он опрашивается о том, что сохранилось у него в памяти из проделанной работы или полученных впечатлений. (Т. П. Зинченко)
НЕПРОИЗВОЛЬНЫЕ РЕАКЦИИ (англ. involuntary reactions) – реакции, не поддающиеся сознательному волевому контролю. Могут осознаваться (краснение от смущения, проявления различных безусловных рефлексов) и не осознаваться (сомнамбулизм, патологические аффекты). Как правило, вегетативные реакции, регистрация которых широко применяется в психофизиологии (см. Кожно‑гальваническая реакция, Плетизмография, Пневмограф), относятся к категории Н. р. См. также Движения непроизвольные и произвольные, Детектор лжи, Зрачковый рефлекс, Полиэффекторный метод.
НЕРВНАЯ СИСТЕМА (англ. nervous system) – совокупность нервных образований в организме человека и позвоночных животных. Ее основные функции: 1) обеспечение контактов с внешним миром (восприятие информации, организация реакций организма – от простых ответов на раздражители до сложных поведенческих актов); 2) реализация целей и намерений человека; 3) интеграция внутренних органов в системы, координация и регуляция их деятельности (см. Гомеостаз); 4) организация целостного функционирования и развития организма.
Структурно‑функциональным элементом Н. с. является нейрон – нервная клетка, состоящая из тела, дендритов (рецепторный и интегрирующий аппарат нейрона) и аксона (его эфферентная часть). На концевых разветвлениях аксона находятся специальные образования, контактирующие с телом и дендритами др. нейронов, – синапсы. Синапсы бывают 2 видов – возбудительные и тормозные, с их помощью происходит соответственно передача или блокада проходящей по волокну импульсной посылки на нейрон‑адресат.
Взаимодействие постсинаптических возбудительных и тормозных эффектов на одном нейроне создает многообусловленность ответа клетки, являющейся простейшим элементом интеграции. Нейроны, дифференцированные по структуре и функции, объединены в нейронные модули (нейронные ансамбли) – след. ступень интеграции, обеспечивающая высокую пластичность организации функций мозга (см. Пластичность нервной системы).
Н. с. делится на центральную и периферическую. Ц. н. с. состоит из головного мозга, который находится в полости черепа, и спинного мозга, расположенного в позвоночнике. Головной мозг, особенно его кора, – важнейший орган психической деятельности. Спинной мозг осуществляет г. о. прирожденные формы поведения. Периферическая Н. с. состоит из нервов, отходящих от головного и спинного мозга (т. н. черепно‑мозговые и спинномозговые нервы), межпозвоночных нервных узлов, а также из периферического отдела вегетативной н. с. – скоплений нервных клеток (ганглиев) с подходящими к ним (преганглионарными) и отходящими от них (постганглионарными) нервами.
Управление вегетативными функциями организма (пищеварение, кровообращение, дыхание, обмен веществ и т. д.) осуществляет вегетативная Н. с., которая делится на симпатический и парасимпатический отделы: 1‑й отдел мобилизует функции организма в состоянии повышенного психического напряжения, 2‑й – обеспечивает функционирование внутренних органов в нормальных условиях. См. Блоки мозга, Глубокие структуры мозга, Кора головного мозга, Нейрон‑детектор, Свойства нервной системы. (Н. В. Дубровинская, Д. А. Фарбер)
НЕРВНО‑МЫШЕЧНАЯ РЕЛАКСАЦИЯ (англ. relaxation theraрy) – техника (методика) саморегуляции состояний, использующая в качестве основного приема попеременное напряжение и расслабление различных мышечных групп, что обеспечивает быстрое достижение состояния релаксации (расслабления). Обычно представлена серией повторяющихся упражнений для основных участков тела и дыхательной мускулатуры. Эффективная Н.‑м. р. сопровождается ощущениями общего покоя, отдыха, потепления конечностей, а также уменьшением нервного напряжения и снятием болей.
Впервые комплекс упражнений Н.‑м. р. был разработан амер. врачом Эдмундом Джекобсоном (Jacobson, 1912), установившим прямую зависимость между повышенным тонусом скелетной мускулатуры и различными формами отрицат. эмоционального возбуждения. Предложенная им техника прогрессивной (или активной) Н.‑м. р. основана на принципе осознания «разницы напряжения» в расслабленной и напряженной мышце. Помимо непосредственного эффекта расслабления, сопровождаемого усилением кровенаполнения сосудов и усиления восстановительных обменных процессов в задействованных мышечных группах, это дает возможность человеку на основе непосредственных рефлексивных переживаний сформировать субъективный «образ» состояния релаксации.
В настоящее время существуют различные комплексы упражнений Н.‑м. р., ориентированные на устранение перенапряжений и симптомов субъективного дискомфорта в различных областях тела (головные боли, повышенный тремор, симптомы позотонического утомления и др.) и в организме в целом (усталость, перевозбуждение и пр.). Для повышения работоспособности и нормализации психического состояния Н.‑м. р. чаще всего используется в сочетании с др. методами психологической саморегуляции. Н.‑м. р. успешно применяется также в качестве начального этапа в программах обучения навыкам произвольной регуляции состояний. См. также Аутогенная тренировка, Психологическая саморегуляция. (А. С. Кузнецова, А. Б. Леонова)
НЕУДОВОЛЬСТВИЕ (англ. disрleasure) – по определению Б. Спинозы, «есть переход человека от большего совершенства к меньшему»; уменьшение совершенства понимается как уменьшение (ограничение) способности к действию. Как известно, Спиноза рассматривал Н., удовольствие и желание в качестве триады основных аффектов (т. е. эмоционально‑мотивационных состояний), из которых берут свое начало остальные аффекты (см. Базальные эмоции). (Б. М.)
НЕУСПЕВАЮЩИЙ УЧЕНИК (англ. underachiever) – уч‑ся, чья учебная деятельность в течение достаточно длительного промежутка времени (четверти, триместра, полугодия) оценивается как неэффективная; при этом существенно, что затруднения в обучении не вызваны задержкой психического развития, сенсорными дефектами и т. п. Син. плохоуспевающий, слабоуспевающий. Представление учителя о возможности (невозможности) школьника «успевать» не тождественно обучаемости и нередко учитывает ряд «посторонних» факторов (напр., получение ребенком помощи от родителей). Предложено множество типологий Н. у. П. П. Блонский подразделял всех уч‑ся на типы – «хороших», «заурядных» и «плохих», «очень развитых» (и далеко не всегда успешных в учении), «очень эмоциональных», «ленивых», «дезорганизаторов». Н.И. Мурачковский выделял 2 основных типа Н. у.: 1) с низкой обучаемостью; 2) с высокой обучаемостью и отрицательным отношением к учению. В. П. Гапонов и Ю. З. Гильбух выделяют 3 типа Н. у. по интенсивности и эффективности учебной деятельности. Л. С. Славина выделила 5 групп Н. у.: 1) с неправильным отношением к учению; 2) с трудностями в усвоении; 3) с неправильными навыками и способами учебной деятельности; 4) неумеющих трудиться; 5) с отсутствием познавательных интересов.
Разнообразие и взаимодополнительность просматриваются и во взглядах на причины неуспеваемости. А. Л. Венгер и Г. А. Цукерман выделяют 5 основных проблем‑причин: связанные с умственным развитием; поведенческие; эмоциональные и личностные; общения; неврологические. Возможна и более широкая классификация, включающая контекстные переменные (педагогические, социально‑психологические, экономические, мед.). В работах Н. П. Локаловой, Н. Г. Салминой и др. осуществлен тщательный анализ трудностей при обучении рус. языку, чтению, математике, способы их диагностики и коррекции. Имеются интересные исследования неуспеваемости по отдельным предметам уч‑ся средних классов. Относительно мало известно о неуспевающих старшеклассниках. (И. А. Мещерякова)
Дата добавления: 2018-10-25; просмотров: 113; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!