Список сокращений и список символических обозначений 72 страница
МЕЛАНХОЛИК – см. Темперамент.
МЕНЕДЖЕР – см. Менеджмент.
МЕНЕДЖМЕНТ (англ. management; administration). Термины «М.», «управление», «администрирование» часто употребляются как син., иногда различаются. Так, об администрировании чаще говорят применительно к организациям государственного и некоммерческого сектора, термин «М.» чаще используют при описании управления коммерческими организациями. Обычно выделяют след. значения понятия «М.».
1. Особая научно‑практическая дисциплина или совокупность концепций (организационных, технических, экономических, психологических).
2. Задача, определяющая функции управления, которые включают постановку целей, принятие решений и контроль за их выполнением.
3. Группа профессионалов в организации, занимающихся выполнением функций управления ею.
4. Совокупность процедур и средств, реализующих функции управления.
5. Соц. институт, отвечающий чаяниям и надеждам определенной части населения, и престижная сфера деятельности.
Любая организация – это система, встроенная во внешний мир. На входе она получает ресурсы, на выходе отдает во внешний мир созданный ею продукт (товар, услугу). Т. о., жизнедеятельность организации состоит из 3 основополагающих процессов: получение сырья из внешнего окружения; изготовление «продукта»; передача «продукта» во внешнюю среду. Основная роль М. – поддержание баланса между этими 3 процессами и мобилизация ресурсов на их осуществление. Внутриорганизационные процессы, формируемые и направляемые М., включают в себя 3 основных подпроцесса: принятие решений, координация, коммуникация. М. – искусство работать посредством др. людей. Под координацией понимаются процедуры: а) непосредственного руководства действиями в виде распоряжений, приказов и предложений; б) создания системы норм и правил, касающихся деятельности организации.
|
|
|
Менеджеры – ключевые члены организации, осуществляющие управленческую деятельность и решающие управленческие задачи. Менеджеры выполняют след. функции: 1) обеспечивают выполнение организацией ее основного предназначения; 2) проектируют и устанавливают взаимодействие между отдельными операциями и действиями; 3) разрабатывают стратегию поведения организации в изменяющейся внешней среде; 4) обеспечивают служение организации интересам тех лиц и учреждений, которые контролируют организацию; 5) информационно связывают организацию и ее окружение; 6) несут формальную ответственность за результаты деятельности организации; 7) представляют организацию в различных мероприятиях.
Интересную метафору роли менеджера в организации предложил американец Э. Маршалл в книге «Бизнес и общество» (Marshall, 1993). Если представить себе организацию в виде вращающегося колеса, то менеджер в середине XX в. был его осью. Теперь место менеджера сместилось больше к окружности колеса. Это связано с изменившейся ролью менеджера в организации, с более широким пониманием его задач. Если раньше считалось, что внешние факторы (напр., уровень спроса, предложение труда и материалов) определялись некой «невидимой» силой рынка и в случае падения спроса на готовую продукцию или подорожания материалов издержки списывались на влияние внешних сил, то теперь функция менеджера состоит в том, чтобы скоординировать потенциал организации с изменением внешней среды.
|
|
|
В настоящее время М. как научно‑практическая дисциплина фактически представляет собой систему направлений и специализаций со своими предметами и методами. Каждое из направлений специализируется на одном или нескольких компонентах или процессах в организации.
Можно выделить как минимум 5 групп процессов внутри организации, являющихся объектом управления: производство, маркетинг, финансы, эккаунтинг (учет и анализ хозяйственной деятельности), работа с персоналом.
Основные направления М.: управление производством; маркетинг; управление персоналом (см. Управление человеческими ресурсами); управление качеством; стратегическое управление; логистика; управление проектом и затратами; управление сервисом; управление внедрением; управление информационными ресурсами; имитационное моделирование; теория принятия управленческих решений.
|
|
|
Управление производством включает след. процедуры и действия: управление разработкой и проектированием продукта; выбор технологического процесса, расстановка кадров и техники по процессу с целью оптимизации затрат на изготовление и выбор методов изготовления продукта; управление закупкой сырья, материалов и полуфабрикатов; управление запасами на складах, в т. ч. управление хранением закупленных товаров, полуфабрикатов собственного изготовления для внутреннего пользования и конечной продукции; контроль качества.
Управление маркетингом призвано сбалансировать цели организации с потребностями ее клиентов. Оно включает: изучение рынка; рекламу; ценообразование; создание системы сбыта; распределение созданной продукции; сбыт.
Управление финансами предполагает управление движением финансовых средств в организации. Для этого осуществляются: составление бюджета и финансового плана; формирование денежных ресурсов; распределение денег между различными сторонами, определяющими жизнь организации; оценка финансового потенциала организации.
|
|
|
Управление эккаунтингом предполагает управление процессом анализа и обработки финансовой информации о работе организации с целью сравнения фактической ситуации с возможностями и деятельностью др. организаций. (Е. Б. Моргунов)
МЕНТАЛИТЕТ – см. Мировоззрение.
МЕНЧИНСКАЯ НАТАЛЬЯ АЛЕКСАНДРОВНА (1905–1984) – доктор педагогических наук (по психологии). У истоков ее длинной и плодотворной жизни в науке, с 1932 г. связанной с Ин‑том общей и педагогической психологии (в Москве), стояли замечательные люди: руководителями кандидатской диссертации, посвященной развитию арифметических операций у школьников, были Выготский Л. С. и Лурия А. Р. М. внесла заметный вклад в психологию обучения, в понимание связи между обучением и развитием; она принимала непосредственное участие в разработке программ для начальной школы, которые можно расценивать как пробу развивающего обучения.
М. – автор более 100 научных работ; 3 монографии в разные годы удостоены премий Академии педагогических наук. Основные публикации: «Психология обучения арифметике» (1955); «Психология усвоения знаний в школе» (в соавт. с Д. Н. Богоявленским, 1959); «Вопросы методики и психологии обучения арифметике в начальных классах» (в соавт. с М. И. Моро, 1965); «Вопросы умственного развития ребенка» (1970); «Психологические проблемы активности личности в обучении» (1971) и др. Изданный при участии М. (как авт. и ред.) в 1971 сб. «Психологические проблемы неуспеваемости школьников» до сих пор не имеет аналогов и остается настольной книгой для всех, кто сталкивается с этой трудной проблемой. Отдельного упоминания заслуживает небольшая по объему, но чрезвычайно емкая книга «Развитие психики ребенка. Дневник матери» (1957 и др. изд.), которая представляет собой образец лонгитюдного идиографического исследования. (И. А. Мещерякова)
МЕРЫ ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТИ (англ. measures of sensitivity) – показатели величины сенсорной чувствительности. Концепции дискретности сенсорного ряда в качестве таковых соответствуют величины порогов ощущений (и обратные им величины; см. также Порог сенсорный) и величина нейрокванта. Концепции непрерывности – непороговые меры: d′ (см. Коэффициент d′), de, D (m, a), Р(C), Р(A), введенные в теории обнаружения сигнала. (И. Г. Скотникова)
МЕТААНАЛИЗ (англ. meta‑analysis) – статистический метод объединения и обобщения результатов множества исследований, относящихся к одному эффекту; при этом результаты разных исследований рассматриваются как один большой эксперимент, а каждое исследование – как одно наблюдение. В М. определяется величина эффекта, оказываемого экспериментальным воздействием и основными условиями на критериальные переменные. Величина эффекта для каждого исследования определяется путем деления разности между средними показателями по критериальной переменной в экспериментальной и контрольной группах на меру вариативности индивидуальных показателей в этих группах. В результате М. можно продемонстрировать, что целый ряд изучавшихся переменных‑условий не оказывают влияния на зависимую переменную, что позволяет исследователям обобщать результаты своих исследований, игнорируя несущественные условия. (Б. М.)
МЕТАКОНТРАСТ – см. Маскировка зрительная.
МЕТАКОГНИТИВНОЕ ЗНАНИЕ (англ. metacognitive knowledge) – личное знание о своей когнитивной деятельности и о регуляции познавательных действий, компонент метапознания.
МЕТАПАМЯТЬ (англ. metamemory) – одна из основных составляющих метапознания, заключающаяся в знании человека о том, как функционирует его память, и в способности управлять своими мнемическими процессами. М. включает компоненты мониторинга (напр., суждение о легкости или трудности материала и процесса заучивания, чувство знакомости) и компоненты управления (постановка мнемических целей, применение мнемических средств, распределение времени заучивания и т. д.). (Б. М.)
МЕТАПОЗНАНИЕ (англ. metacognition) – метакогнитивное знание, осознаваемость и управляемость психических процессов когнитивной сферы, напр. текущий контроль, осуществляемый человеком за его собственными процессами мышления, внимания, воображения и памяти (см. также Метапамять). По аналогии с М., а иногда и как часть М., рассматриваются металингвистические способности (осознание своих речевых процессов и возможностей, а также управление ими). Очевидно, данный термин семантически перекрывается с традиционными терминами самосознание и рефлексия. (Б. М.)
МЕТАФОРА (англ. metaphor) – словесное выражение, использующее подмену понятий, обладающих частичным сходством (см. Аналогия). М. имеет не только буквальное значение (нередко абсурдное – ср. «светлая голова», «потерять голову», «проглотить язык»), но и переносное. См. также Знание, Лингвогенез. (Б. М.)
МЕТАФОРА ПРОЖЕКТОРА (англ. spotlight metaphor) – ведущая метафора в описании свойств зрительного внимания и в исследованиях его пространственных характеристик. За этой метафорой стоит уподобление внимания испускаемому прожектором лучу света, который обладает как статическими (направленность, охват, интенсивность), так и динамическими (устойчивость освещения, легкость перенаправления) свойствами. Наибольшее распространение метафора получила в описании и объяснении результатов, полученных с использованием парадигмы пространственной подсказки, и в исследованиях зрительного поиска. (М. В. Фаликман)
МЕТАФОРА РЕЗЕРВУАРА (англ. reservoir/ pool of attention) – метафора, использованная для описания ограниченного характера и способа распределения энергетических ресурсов внимания. Уподобление внимания ограниченному источнику ресурсов (напр., электросети, к которой подключаются все новые электроприборы) позволяет понять затруднения в решении двойных задач при возрастании ресурсоемкости одной из них, а также объяснить дифференцированное распределение внимания между задачами разной степени трудности. Лежит в основе теории единых ограниченных ресурсов внимания. (М. В. Фаликман)
МЕТЕМПСИХОЗ (от греч. metemрsychosis – переселение душ) – религиозно‑мистическое учение о посмертном переселении душ из одних существ в другие. Учения о М. придерживались, напр., орфики, пифагорейцы, Платон, неоплатоник Плотин, гностики. Идея М. свойственна буддизму и в той или иной степени ряду др. религий.
МЕТОД ВЫНУЖДЕННОГО ВЫБОРА (англ. forced‑choice technique).
1. Любые методики, в которых обследуемый (испытуемый) подчиняется правилу обязательного выбора одного из заданного множества альтернативных ответов. Такие методики встречаются в различных областях психологии: в психофизике (при измерении чувствительности сенсорной системы), в экспериментах по восприятию, памяти и мышлению, в психодиагностических методах оценки личности и измерениях интеллекта, в социально‑психологических опросных методиках).
2. Один из методов (forced‑choice method), применяемых исследователями, использующими теорию обнаружения сигнала при изучении чувствительности сенсорных систем. Главное отличие М. в. в. от др. методов (метода «да – нет» и метода оценки) заключается в том, что каждая проба состоит не из 1, а из 2 или более интервалов наблюдения, лишь в одном из которых подается сигнал. Испытуемый должен указать, в каком именно интервале был, по его мнению, этот сигнал. Т. о., при использовании М. в. в. на несколько наблюдений приходится 1 ответ испытуемого. Пробы, где во всех интервалах наблюдения сигнал отсутствует, не допускаются, так же как и предъявления сигнала более чем в 1 интервале. Интервалы наблюдения чаще всего бывают отделены друг от друга во времени, а их границы маркируются сигналами др. модальности (напр., при исследовании слуха начало и конец интервала наблюдения обозначаются вспышками лампочек). Применяется и пространственное разделение интервалов наблюдения (напр., используется несколько экранов, на каждом из которых может появляться зрительный сигнал). Чаще других используется двухальтернативный вариант М. в. в., когда проба содержит 2 интервала наблюдения.
Согласно теории обнаружения сигнала, процент верных ответов при использовании двухальтернативного М. в. в. соответствует площади под кривой, полученной по методу «да – нет» и методу оценки. Для многоальтернативного М. в. в. процент правильных ответов будет соответствовать только части этой площади, которая уменьшается по мере роста числа альтернатив.
Показано, что в М. в. в. критерий принятия решения мало подвержен случайным колебаниям. Это делает М. в. в. особенно ценным для исследователей, ставящих перед собой задачу изучать собственно сенсорные процессы человека, по возможности сводя к минимуму влияние его мотивационной сферы, установки и др. внесенсорных факторов. См. Психофизическая модель теории обнаружения сигнала. (К. В. Бардин)
МЕТОД ГРАНИЦ – см. Метод минимальных изменений.
МЕТОД ДВОЙНОЙ СТИМУЛЯЦИИ (англ. method of double stimulation) – метод психологического исследования высших психических функций, разработанный на основе теории Л. С. Выготского об их знаково‑опосредствованном характере.
Впервые М. д. с. был использован в совместном исследовании Выготского и Л. С. Сахарова при изучении процесса образования понятий. Сущность метода заключается в том, что исследование высших психических функций осуществляется с помощью 2 рядов стимулов, каждый из которых играет особую роль по отношению к деятельности испытуемого. Один ряд стимулов выполняет функцию объекта, на который направлена деятельность испытуемого, а др. ряд – функцию знаков (стимулов‑средств), с помощью которых эта деятельность организуется.
В исследовании Выготского и Сахарова в качестве стимулов‑объектов использовались фигуры различных цветов, формы, высоты и размеров, а в качестве стимулов‑средств – слова, написанные на обратной стороне каждой из фигур, являющиеся знаками экспериментальных понятий (они обозначали определенную совокупность признаков стимулов‑объектов). В ходе эксперимента испытуемый постепенно раскрывал признаки, входящие в экспериментальное понятие, отбирая фигуры, на которых, по его мнению, написано одно и то же слово, и проверяя каждый раз правильность своего выбора.
Применение М. д. с. дало возможность исследовать, как испытуемый использует знаки в качестве средств направления своих мыслительных операций и как в зависимости от способа употребления слова протекает и развивается весь процесс образования понятий. Описанный вариант М. д. с. известен под названием «Методика Выготского– Сахарова» (при ее разработке использована идея «поискового метода» Н. Аха), однако М. д. с. применялся также при изучении опосредствованных процессов внимания и памяти (А. Р. Лурия, А. Н. Леонтьев). Поэтому М. д. с. можно рассматривать как целый ряд методик, основанных на принципе знакового опосредствования.
МЕТОД ДИХОТИЧЕСКОГО ПРОСЛУШИВАНИЯ (англ. method of dichotic listening) – психологический метод, направленный на изучение селективного внимания и функциональной асимметрии полушарий мозга. Основан на одновременном предъявлении различных звуковых стимулов в правое и левое ухо. С помощью М. д. п. установлено, что для подавляющего большинства правшей при предъявлении речевых стимулов характерен «эффект правого уха» (больший объем и точность воспроизведения стимулов, воспринимаемых правым ухом), свидетельствующий о преимущественной роли левого полушария в обеспечении речевых функций, а также «эффект левого уха» при предъявлении неречевых стимулов, указывающий на преимущественное отношение правого полушария к их восприятию. У левшей и амбидекстров межполушарные различия в слуховом восприятии выражены в меньшей степени, чем у правшей, и нередко (в 50 % случаев) носят против. характер. М. д. п. используется для изучения функциональной специфичности полушарий в деятельности мозга не только у взрослых, но и у детей. См. Амбидекстрия, Ведущее полушарие, Дихотическое слушание, Латерализация функций головного мозга, Леворукость, Межполушарная организация психических процессов. (Е. Д. Хомская)
МЕТОД ЕДВА ЗАМЕТНОЙ РАЗНИЦЫ (англ. method of just noticeable difference, сокр. method of jnd) – одна из методик измерения дифференциального порога, когда испытуемый, меняя величину переменного стимула, сам устанавливает такую величину, которая едва заметно отличается от величины соответствующего свойства у эталонного стимула. Син. метод наименьших различий, метод минимальной разницы. Ср. Метод средней ошибки. (К. В. Бардин)
МЕТОДИКА ВЫГОТСКОГО – САХАРОВА – см. Метод двойной стимуляции.
МЕТОД ИССЛЕДОВАНИЯ (англ. method of research) – совокупность определенных правил, приемов, норм научного познания, в т. ч. для получения надежной и валидной эмпирической информации, критического анализа проведенных исследований. Необходимо различать по крайней мере 3 варианта понимания термина «М. и.» (применительно к эмпирическому исследованию): а) метод как план исследования (напр., внутригрупповой план, экспериментальный план, план генетического исследования и др.); б) метод как та или иная методика (процедура, техника) сбора данных (напр., метод парных сравнений, опросник NEO PI‑R, метод незаконченных предложений и т. д.); в) метод как способы обработки данных, в т. ч. методы проверки статистических гипотез, методы многомерного анализа данных, в частности множественная линейная регрессия и факторный анализ. (Б. М.)
МЕТОДИКА ПАРНЫХ АССОЦИАЦИЙ (англ. рaired‑associates learning, сокр. РAL) – методика исследования памяти, заключающаяся в предъявлении испытуемому для запоминания списка пар стимулов (бессмысленных слогов, слов, картинок и т. п.). При последующем предъявлении каждого 1‑го члена пары испытуемый должен воспроизвести (по памяти) 2‑й член соответствующей пары. (Г. Г. Вучетич)
Дата добавления: 2018-10-25; просмотров: 96; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!