Список сокращений и список символических обозначений 71 страница
Установлено, что такое изменение контура, как его дополнение или усложнение, – весьма эффективный способ скрыть фигуру. Наложение сетки («зрительного шума») не всегда вызывает тот же эффект. Простые формы могут маскировать восприятие более сложных форм; последние трудно выделить, если они включаются в более простые и четкие формы. На этом законе – законе выделения наиболее простых и четких структур – основан целый ряд явлений М. и., которые используются в военной маскировочной технике (см. Камуфляж). (Т. П. Зинченко)
МАСКУЛИННОСТЬ – см. Пол.
МАСЛОУ АБРАХАМ ХАРОЛЬД (Maslow, 1908–1970) – амер. психолог, один из основателей гуманистической психологии. Наибольшую известность принесла М. его иерархическая модель мотивации. М. выделяет 5 «уровней» потребностей, считая эти потребности врожденными и универсальными для любого человека: 1) физиологические (низший уровень); 2) потребности в безопасности (в широком смысле слова); 3) потребности в любви, привязанности и принадлежности к определенной соц. группе; 4) потребность в уважении и признании; 5) потребность в самоактуализации, т. е. потребность в осуществлении своих способностей и талантов, творческих потенций, воплощении «себя» (высший уровень). Потребности вышележащих уровней м. б. удовлетворены только при условии предварительного удовлетворения потребностей нижележащих уровней. Поэтому самоактуализации достигает только небольшой процент людей (ок. 1 %). Эти люди обладают личностными особенностями, качественно отличными от свойств личности невротиков и людей, не достигающих такой степени зрелости: независимостью, креативностью, философским мировосприятием, демократичностью в отношениях, продуктивностью во всех сферах деятельности и т. п. Позже М. отказывается от жесткой иерархичности данной модели, выделяя 2 класса потребностей: потребности нужды и потребности развития. В последние годы жизни М. занимался созданием новой психологии – психологии бытия самоактуализирующейся личности, которая является, по М., идеалом развития любого человека. См. также Иерархия потребностей. (Д. А. Леонтьев)
|
|
|
МАССОВАЯ КОММУНИКАЦИЯ (англ. mass communication; от лат. communicatio – сообщение, передача) – систематическое распространение специально подготовленных, имеющих соц. значимость сообщений, с целью удовлетворения информационных потребностей массовой аудитории (широких слоев населения) и воздействия на поведение, аттитюды, взгляды, убеждения, мнения людей; технически осуществляется с помощью разнообразных средств: печать, радио, ТВ и др. В социологии М. к. часто рассматривается как вид соц. коммуникации, под которой понимается деятельность, обусловленная системой социальнозначимых норм и оценок, образцов и правил общения, принятых в данном обществе. Соц. коммуникация нацелена на взаимодействие людей, на передачу, получение, сохранение и актуализацию смысловой и оценочной информации, на основе которой происходит соц. адаптация и идентификация. В соц. психологии М. к. понимается как одна из форм опосредованного общения.
|
|
|
Исследование М. к., ее средств, способов, методов, форм и целей началось в 1940‑х гг., когда стремительно стала развиваться соц. психология; внимание к М. к. еще более возросло в 1960– 80‑е гг., когда массовая информация стала трактоваться в качестве ключевого фактора соц. управления, а к концу 1980‑х гг. в некоторых социологических контекстах даже утверждалось, что теория М. к. и есть теория общества. С 1960‑х гг. М. к. стали исследоваться с привлечением идей философии, лингвистики, культурологии, психологии, математики, кибернетики и т. д. Крупный вклад в понимание М. к. внесли работы Г. Лассуэлла, Р. Якобсона, Р. Фишера, Н. Винера, Х. Криса, Н. Лейтеса, В. Шрамма, Г. Иннеса и др.
М. к. характеризуется: 1) наличием технических средств; 2) наличием массовой аудитории; 3) многообразием коммуникационных каналов; 4) вариативностью коммуникативных средств. Чаще всего выделяют след. основные функции М. к.: 1) информационную (предоставление сведений по различным сферам общественной деятельности); 2) регулятивную (формирование общественного сознания, общественного мнения, создание аттитюдов и стереотипов, манипулирование, соц. контроль); 3) культурологическую (ретрансляция культурнозначимой информации, ознакомление с достижениями человечества, сохранение культурных традиций, межкультурные взаимодействия). В идеале М. к. нацелены на оптимизацию соц. деятельности, на интеграцию и консолидацию общества и социализацию индивидов.
|
|
|
В «Словаре массовых коммуникаций» Ж. Фаже функции М. к. определяются на основе предложенного Якобсоном подхода: отправитель (адресант) самовыражается (экспрессивная функция), он делает ценностью процесс общения (поэтическая или эстетическая функция), соотносится с реальностью, контекстом (коммуникативная, или референтивная, функция), входит в контакт со своим собеседником (фатическая функция) и т. д.
Согласно схеме Лассуэлла, анализ структуры коммуникационного процесса состоит из 5 элементов: 1) кто сообщает? (анализ управления коммуникационным процессом); 2) что сообщает? (анализ содержания коммуникации); 3) по какому каналу? (анализ коммуникационных средств); 4) кому сообщает? (анализ аудитории); 5) с каким успехом? (анализ эффективности коммуникационного процесса). Структурный анализ коммуникационного процесса можно осуществить и по линейной схеме, предложенной Якобсоном: 1) отправитель сообщения (адресант, коммуникатор); 2) получатель сообщения (адресат, реципиент, коммуникант); 3) общение (связь, контакт); 4) код (шифр); 5) контекст сообщения; 6) сообщение (информация).
|
|
|
В зависимости от характера канала связи реципиенты могут выступать в качестве слушателей, читателей, зрителей, участников. Канал соединяет адресанта и адресата, причем сообщения м. б. направлены либо к известным адресатам, либо к их вероятностному множеству. Помимо упомянутой линейной модели М. к. предложены также интерактивная и трансакционная. Отличительными чертами интерактивной модели являются обратная связь и замкнутый характер коммуникации; для трансакционной модели существенно одновременное отправление и прием разных сообщений коммуникаторами. (А. Б. Мещеряков)
МАСС‑ЭФФЕКТ – см. Локализация высших психических функций.
МАСТУРБАЦИЯ – см. Онанизм.
МАХА ПОЛОСЫ (англ. Mach bands) – зрительная иллюзия, которую можно классифицировать как эффект одновременного краевого контраста. Эффект впервые описан австрийским физиком и философом Э. Махом (1860‑е гг.) и носит его имя. Стимулом, на который смотрит наблюдатель, являются 2 гомогенных поля (пятна), имеющие разную яркость и разделенные областью постепенного, плавного яркостного перехода (градиента) от яркости одного поля к яркости другого. В этой ситуации наблюдатель на краях переходной области видит иллюзорные полоски: на границе светлого пятна видится еще более светлая полоса, а на границе темного пятна – еще более темная полоса. Т. о., вместо монотонных переходов яркости «наблюдаются» резкие перепады, что можно также назвать «подчеркиванием (или усилением) контраста».
М. п. объясняются (с 1940‑х гг.) на основе явления латерального торможения между соседними нейронами в сетчатке, что находит подтверждение в дополнительном психофизическом факте: сила иллюзорного эффекта монотонно возрастает при увеличении длительности экспозиции от 100 до 500 мс (А. Фиорентини, 1955). (Б. М.)
МЕДИАТОР (лат. mediator – посредник).
1. Нейромедиатор (нейротрансмиттер) – биологически активное вещество, участвующее в передаче возбуждения с нервного окончания на рабочие органы (мышцы, железы) и с одной нервной клетки на другую (в синапсах). См. Ацетилхолин.
2. Искусственное средство деятельности или средство передачи информации. См. Опосредствование.
3. Лицо, выступающее посредником в споре, конфликте, переговорах, передаче чего‑либо (напр., сведений). (Б. М.)
МЕДИО‑БАЗАЛЬНЫЙ СИНДРОМ – см. Синдромы нейропсихологические.
МЕДИЦИНСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ (англ. medical рsychology) – отрасль психологической науки, направленная на решение теоретических и практических задач, связанных с психопрофилактикой заболеваний, диагностикой болезней и патологических состояний, психокоррекционными формами влияния на процесс выздоровления, с решением различных экспертных вопросов, с социальной и трудовой реабилитацией больных. М. п. изучает влияние психических факторов на возникновение, течение болезней, на процесс выздоровления людей.
Современная М. п. делится на 2 основные области. Одна связана с применением психологии в клинике нервно‑психических заболеваний, где основная проблема состоит в изучении влияния на психику больного изменений структуры и функционирования мозга, обусловленных прижизненно приобретенной патологией либо детерминированных врожденными, в частности генетическими, аномалиями. Др. область М. п. связана с применением ее в клинике соматических заболеваний, где основная проблема – влияние психических состояний (факторов) на соматические процессы (см. Психосоматика).
Наиболее глубокое развитие в отечественной психологии получила 1‑я область М. п., что проявилось в возникновении 2 научных дисциплин: нейропсихологии (Лурия А. Р.) и экспериментальной патопсихологии (Зейгарник Б. В.). Разработка в рамках этих научных дисциплин фундаментальных теоретических проблем – мозговой организации высших психических функций, соотношения развития и распада психической деятельности и др. – позволила заложить научные основы активного участия М. п. в решении диагностических, экспериментальных и реабилитационных задач.
Менее развита 2‑я область М. п., что обусловлено прежде всего недостаточной научной разработкой вопросов, связанных с природой и механизмами взаимодействия соматических (телесных) и психических процессов. К числу важнейших относится также и проблема изучения взаимоотношения врача и больного. В настоящее время при разработке проблем в данной области М. п. объединяются усилия психологов, физиологов, врачей, биологов и др.
М. п. играет большую роль в развитии самой психологической науки, поскольку в патологии м. б. нередко раскрыто то, что часто бывает скрыто в норме. М. п. – важнейшая область практического применения психологической науки, один из источников новых психологических знаний. См. Клиническая психология. (Ю. Ф. Поляков)
МЕЖЛИЧНОСТНАЯ АТТРАКЦИЯ (англ. interpersonal attraction) – субъективный процесс предпочтения одного человека другим, возникновение чувства симпатии, благосклонного отношения к другому. Влиятельным фактором М. а. при начальных контактах выступает физическая аттрактивность. См. также Аттрактивность, Аттракция, Восприятие человека человеком. (Д. В. Ющенкова)
МЕЖЛИЧНОСТНОЕ ВОСПРИЯТИЕ (англ. interpersonal perception) – формирование впечатлений о др. людях, восприятие человека человеком, понимаемое как процесс психологического познания людьми друг друга в условиях непосредственного общения. Поскольку М. в. по определению включает в себя все уровни психического отражения, начиная от ощущения и заканчивая мышлением, то синонимичные термины «М. в.», «восприятия человека (человеком)» или «социальная перцепция» практически в равной степени являются неудачными, провоцирующими на категориальные ошибки. См. также см. Гало‑эффект, Физиогномический редукционизм, Физическая аттрактивность, Эффект пупсика. (Д. В. Ющенкова)
МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ (англ. interpersonal relations) – более или менее устойчивые отношения между людьми, основанные на личном знании друг друга, взаимных аттитюдах и соц. эмоциях (межличностной аттракции, симпатии или антипатии, ревности, зависти и т. п.), совместных формах деятельности. Понятие «М. о.» охватывает весьма разнообразные явления: привязанность, дружба, любовь, взаимопомощь, конфликт, манипуляция, сотрудничество, соперничество и др. Различают первичные М. о., отличающиеся эмоциональной близостью, неформальностью и большой длительностью, и вторичные М. о. – относительно кратковременные, часто основанные на ролевых нормах связи между людьми.
МЕЖЛИЧНОСТНЫЙ КОНФЛИКТ (англ. interpersonal conflict) – процесс открытой конфронтации 2 человек или более, возникающий вследствие их конкуренции за ограниченные ресурсы, несовместимости взглядов, личных антипатий, ситуативного недовольства друг другом. Субъективно М. к. мотивируется тем, что по крайней мере один из конфликтующих воспринимается другим как угроза личной безопасности, прямая или косвенная причина фрустрации и ущемления прав, злостный нарушитель договоренности, принятых на себя обязательств (напр., задержка долга). Хотя в основе многих М. к. лежат те или иные противоречия (интересов, убеждений, целей), сводить к последним суть конфликта – значит осуществлять подмену понятий. См. Конфликт, Конфликт межгрупповой.
МЕЖПОЛУШАРНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ (англ. interhemisрheric organization of mental рrocesses) – важнейшая психофизиологическая характеристика мозговой деятельности, основанная на диалектическом единстве 2 основных аспектов: функциональной асимметрии (или специализации) полушарий мозга и их взаимодействии в обеспечении психической деятельности человека.
Функциональная асимметрия полушарий мозга означает специфические особенности структуры и функции мозговых полушарий, приводящие к тому, что при осуществлении одних психических функций главенствует левое, а других – правое полушарие. В настоящее время межполушарная асимметрия рассматривается как одна из фундаментальных закономерностей работы мозга не только человека, но и животных. Уникальную возможность исследования функциональной асимметрии у человека дают факты локальных поражений мозга, используемые нейропсихологией. История подобных исследований насчитывает более 150 лет, начиная с работ Ж. Було (1825), П. Брока (1861), А. Я. Кожевникова (1847), К. Вернике (1847) и др., показавших преимущественную связь нарушений речи у правшей с поражениями левого полушария. Доминантность левого полушария была выявлена у правшей не только для экспрессивной и импрессивной речи, но и для таких связанных с речью психических функций, как чтение, письмо, вербальная память и вербальное мышление. Правое полушарие оказалось ведущим для таких функций, как неречевой (в частности, музыкальный) слух, лицевой гнозис, тактильный гнозис, многие формы зрительно‑пространственной ориентации, невербальная память, конструктивная деятельность, осознание своих дефектов (см. Ведущее полушарие).
В дальнейшем для исследования М. о. п. п. использовалось большое количество методов: экспериментальное выключение деятельности одного из полушарий введением амитала натрия в сонную артерию соответствующей стороны (см. проба Вада), прямая электрическая стимуляция коры мозга при нейрохирургических операциях (Рenfield, Roberts 1959), односторонняя электросудорожная терапия больных (Деглин, 1973), метод дихотического прослушивания (Kimura, 1961) и др.
Эти исследования открыли новый этап в изучении М. о. п. п., на котором акцент переместился с изучения функциональной специализации полушарий на исследование межполушарного взаимодействия: специфичности (качественного своеобразия) того вклада, который вносит то или иное полушарие в каждую психическую функцию. Большое значение для разработки этой проблемы имели клинические исследования расщепленного мозга (Gazzaniga, Sрerry, 1962).
Применение современных методов исследования М. о. п. п. позволило выявить уровни организации речевых процессов, для осуществления которых необходимо участие правого полушария (напр., автоматизированная речь), и показать важную роль левого полушария в организации деятельности восприятия, переводе ее из чувственного, наглядного плана в план речевого обобщения перцептивного опыта. Лево‑правые дихотомии проявляются в различных способах и стратегиях, используемых в процессе переработки информации (в локальности – интегральности, сукцессивности – симультанности, произвольности – непроизвольности, аналитичности – интуитивности, поэлементности – холистичности, протяженности – одномоментности, рациональности – чувственности и т. д.). Клинические данные выявили, что левое полушарие обладает бо́льшими возможностями в экстраполяции и прогнозировании, в то время как правое больше связано с общим опытом и реально протекающими событиями.
М. о. п. п. носит динамический характер: роль каждого полушария может меняться в зависимости от задач деятельности, структуры ее организации, сформированности в онтогенезе (см. Латерализация функций головного мозга).
Межполушарное взаимодействие нарушается при двусторонних поражениях мозга, патологии мозговых комиссур, а также при различных формах атипий (аномалий) онтогенетического развития. В последнем случае нарушение межполушарного взаимодействия м. б. одной из причин неготовности детей к школе и школьной неуспеваемости. Своевременная нейропсихологическая диагностика нарушений М. о. п. п. позволяет выработать адекватную стратегию коррекции и выбрать оптимальный способ коммуникации, предъявления и за крепления информации. (Ж. М. Глозман)
МЕЖСТИМУЛЬНЫЙ ИНТЕРВАЛ (англ. interstimulus interval, ISI). Различают временной и пространственный М. и. Временной М. и. измеряется от момента выключения наличного стимула до включения следующего; пространственный М. и. – путем определения расстояния между ближайшими точками 2 стимулов. Син. интерстимульный интервал.
МЕЙМАН ЭРНСТ (Meumann, 1862–1915) – нем. педагог и психолог, основатель экспериментальной педагогики и педагогической психологии. Учился в ун‑тах Тюбингена, Берлина, Галле, Бонна. В 1893–1894 гг. – ассистент В. Вундта в Лейпциге. С 1897 г. – проф. философии и психологии в Цюрихе, Кенигсберге, Мюстре, Галле, Лейпциге, Гамбурге. Один из основателей журнала «Архив общей психологии» (1903) и «Журнала экспериментальной педагогики» (1905).
Основная цель экспериментальной педагогики, по М., – дать общей педагогике эмпирическое основание. Эмпирическому изучению подлежат объект воспитания (ребенок, подросток, юноша); общие закономерности и индивидуальные особенности его физического и духовного развития; этапы развития; психологические и физиологические особенности школьной работы ребенка (техника заучивания, приемы «умственной гигиены» и пр.); дидактические приемы с т. зр. их эффективности; школьная организация. Методами экспериментальной педагогики являются не только широко понимаемый эксперимент, но и прямое систематическое наблюдение за детьми, а также собирание и анализ продуктов детского творчества (рисунков, дневников и пр.). Педагогика должна использовать знания и др. наук (психологии, этики, логики, антропологии и т. д.).
До сих пор не потеряли значения исследования М. приемов заучивания, «умственной гигиены», типологии представлений, обучения детей рисованию и др. Вместе с тем дать целостное представление о развитии ребенка М. не удалось. Придерживаясь механистической теории развития как функции наследственности и среды, М. противопоставлял естественное созревание обучению (воспитанию). Исследования физической и духовной сторон развития, а также отдельно взятых психических процессов оказались оторванными друг от друга. Такое механическое объединение знаний о различных сторонах развития было характерно для педологии, в становлении которой М. сыграл свою роль. Однако идеи комплексного подхода к изучению детского развития, индивидуализации обучения, более широкого привлечения к научным исследованиям педагогов‑практиков сохраняют свою актуальность. (Е. Е. Соколова)
Дата добавления: 2018-10-25; просмотров: 97; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!