Разработка модуля «Взаимодействие воспитателей и родителей дошкольников»
К началу изучения темы «Взаимодействие воспитателей и родителей дошкольников» у студентов есть следующие знания:
- о возрастных особенностей дошкольников и периодизаций;
- об образовательных теорий и позиций педагога; (это откуда???)
- особенностей современных родителей;
- формы и методы воспитания и обучения.
[P4] Место модуля? Какие знания ресурсом должны выступить. Понимаешь, о позиции никто не говорит, поэтому, надо выстроить логику, что мы понимаем под позицией и как со студентами будет согласовано это понимание
Имеются интуитивные умения решений педагогических задач и ситуаций.
Для изучения темы были выделены следующие этапы:
Подготовительный этап: погружение в ситуацию, актуализация полученных ранее знаний, выход на обсуждение вопросов:
1) кто такой дошкольник;
2) кто такой воспитатель;
3) кто такой родитель;
4) как взаимодействовать воспитателям с родителями.
I. Деловая игра для погружения в ситуацию и актуализации знаний
II. Рефлексия игры для выделения пробелов в знаниях и умениях и выход на понимание предмета взаимодействия (поступок).
Обсуждение особенностей дошкольников и позиции воспитателя и специфики образовательных теорий:
I. Лекция-беседа о возрастных особенностях дошкольника
II. Групповая работа: особенности образовательных теорий М. Монтессори и Р. Штайнера
Прочтение современных художественных текстов и выделения особенностей родителей и форм и методов взаимодействия с ними воспитателей
|
|
|
I. Прочтение художественных текстов:
- «Мой забывчивый папа» А. Вербовская; [29, с. 25-27]
- «Ящик почемучки» М. Лукашина; [29, с. 60-62]
- «Птица Жалейка» А. Олейников; [29, с. 83-85]
- «Спящий мальчик» В. Роньшин; [29, 91]
- «Про запахи, про память и мамину красоту» Р. Эльф. [29, 116-117]
II. Анализ художественных текстов и выделение особенностей родителей, взаимодействия воспитателей и родителей.
Решение кейсов и анализ собственного действия путем выделения педагогической позиции, способа решения педагогической задачи и выделения поступка ребенка
I. Самостоятельное решение кейсов (см. приложение №…)
II. Анализ решенных кейсов
Подготовительный этап:
I . Деловая игра для погружения в ситуацию и актуализации знаний
Целью подготовительного этапа было, во-первых, актуализировать знания студентов из области возрастной психологии, практической педагогики, во-вторых, мотивировать студентов на осуществление взаимодействия. Замысел игры состоял в том, чтобы студенты попытались занять позицию и, исходя из этой позиции, высказывать свои мысли, слушать и понимать другого партнера. Для осуществления взаимодействия в игре необходимо договориться о том, что будет предметом договора.
|
|
|
Кроме этого, для перехода от роли к позиции перед вступлением участников к переговорам, каждому студенту выдается задание, типа «Твоя задача – подчеркивать общие интересы сторон в переговорах».
II . Рефлексия игры для выделения пробелов в знаниях и умениях и выход на понимание предмета взаимодействия (поступок)
Целью рефлексии было обнаружение пробелов в знаниях. Здесь необходимо выйти на предмет взаимодействия – поступок, а также на неумение стоять на позиции (корректировка нужна!!!). (см. главу 1 о взаимодействии)
Обсуждение особенностей дошкольников и позиции воспитателя для понимания предмета взаимодействия и специфики образовательных теорий
С этого этапа дается серия лекций-бесед относительно вопросов, которые появляются у студентов после первого занятия. Целью данной лекции является понимание возрастных особенностей дошкольников и отличительных особенностей систем М. Монтессори и Р. Штайнера. Выявление особенностей показывает студентам спектр форм и методов работы.
I . Лекция-беседа о возрастных особенностях дошкольника
|
|
|
Данная лекция призвана актуализировать знания студентов относительно особенностей детей 5-7 лет. Здесь обсуждаются периодизации Л.С. Выготского, Ж. Пиаже, Д.Б. Эльконина. Итогом раздела лекции становится понимание того, что взаимодействие возможно по поводу ребенка, а точнее, его действий, поступков.
II . Групповая работа: особенности образовательных теорий М. Монтессори и Р. Штайнера
Групповая работа создает ситуацию мозгового штурма. Участники объединяются и совместными усилиями конструируют теории Монтессори и Штайнера. Итогом работы является сравнительная таблица с описанием специфики позиции воспитателя, идеала воспитанника и предмета взаимодействия с родителями.
Прочтение современных художественных текстов и выделения особенностей родителей и форм и методов взаимодействия с ними воспитателей
I. Прочтение художественных текстов
Студенты знакомятся с художественными произведениями и пытаются понять, в чем особенности современных родителей. Предложенные тексты выбраны не случайно, они отражают современную действительность и предлагают новые формы работы с детьми и родителями. А также ярко описывают позицию педагога и особенности детей.
|
|
|
II . Анализ художественных текстов и выделение особенностей родителей, взаимодействия воспитателей и родителей
Тут нужна схема анализа текста
Данный этап работы предполагает анализ произведения и выделения в нем позиции родителя, педагога, ребенка. Студент, анализируя текст, выделяет особенности родителей (занятость, усталость, безразличие, грамотность и т.д.), того, кто воспитывает, кого воспитывают и как воспитывают. Отвечая на вопрос, как воспитывает студент получает сопособ решения педагогических задач и выхода из педагогической ситуации. Таким образом, багаж знаний студентов увеличивается набором выше описанных знаний.
Решение кейсов и анализ собственного действия путем выделения педагогической позиции, способа решения педагогической задачи и выделения поступка ребенка
Это заключительный этап работы, здесь студенты демонстрируют знания, полученные в ходе всех пройденных занятий.
I . Самостоятельное решение кейсов
Решая кейсы, студент обозначает педагогическую позицию, опираясь на которую предлагает решение, выделяет особенности детей в той или иной ситуации, обозначает поступки и действия детей. Для усложнения задания в кейсах встречаются задания, где заведомо нет поступков. Студент должен обозначить этот момент.
II . Анализ решенных кейсов
После самостоятельного решения кейсов, происходит обсуждение. Каждый студент зачитывает одну из ситуаций и свое решение. После этого высказываются другие версии решения ситуации. Выделяется предмет взаимодействия.
Таким образом, весь комплекс занятий направлен на понимание сути взаимодействия.
Если кратко, то весьма хорошо написано, теперь … подробнее каждый этап
Анализ результатов апробации
Модуль «Взаимодействие воспитателей и родителей дошкольников» рассчитан для студентов педагогических специальностей. В связи с этим для апробации сценариев занятий (см. приложение №…) нами было проведено исследование в 2011 году на студентах третьего курса – бакалавров педагогики. Цель данного исследования была опробовать сценарии занятий и мотивировать студентов на взаимодействие.
Проведенная деловая игра показала затруднения студентов в выделении предмета взаимодействия. Наблюдения за игрой показали привязку взаимодействия к организации быта и перекладывание ответственности родителей на воспитателей. А также готовность студентов-родителей откупиться от работы с детьми деньгами.
На этапе рефлексии были предложены вопросы: удалось ли вам выполнить задачу? Что получили дети от взаимодействия?
И в ходе рассуждений возникли вопросы, относительно того, кто такие дошкольники, какова должна быть позиция родителей и воспитателя? В каких ситуациях взаимодействие невозможно. Ответы на эти вопросы предлагалось обсудить в ходе лекции-беседы. По итогу занятия студенты выделили возрастные особенности детей 5-7 лет: ведущая деятельность (игра), наглядность в воспитании, развитие высших психических функций, значимый взрослый (родитель). При обсуждении воспитателя студенты выделили педагогические задачи по отношению к коллегам, дошкольнику, семье дошкольника, к себе самому. Воспитатель в отношении себя ставит задачи повышения квалификации, компетентности. В отношении семьи – просвещение, в отношении дошкольника – его развитие, в отношении коллег – выбор педагогических оснований и следование им. Исходя из оснований, у воспитателя есть образ ребенка.
Обсуждая родителей, студенты обозначили, что в некоторых семьях есть нормы и есть образ ребенка, такие семьи стремятся выбрать место (образовательное), где ребенка будут воспитывать. Что делать, когда нормы семьи и учреждения не совпадают, остается вопросом.
В семье, где нет норм, ребенок просто сдается «на хранение», пока родители работают.
На занятии с художественными произведениями проводился анализ текстов: «Птица жалейка», «Ящик почемучки», «Мой забывчивый папа».
«Птица жалейка»: студенты выделили семью, мальчика и друзей. Причем семья видится как цельное звено, где прослеживается связь поколений.
«Ящик почемучки»: студенты выделяют ящик как связующее звено учителя и родителей. Ящик мог бы послужить поддержанием отношений трех субъектов (учитель, родители, дети). Учитель в произведении не смог воспользоваться идеей родителей, что показало его формальное осуществление процесса обучения и воспитания.
«Мой забывчивый папа»: студенты выделили дочь как воспитателя, а папу как воспитуемого. При всем том семья – одно целое, где есть уникальный папа, который находит поддержку у всех членов семьи.
Анализируя тексты, студенты выяснили особенности современных семей.
Заключительные занятия были посвящены решению кейсов. Студенты получили карточки с тремя кейсами, необходимо было решить их. Анализ работ показал:
- студенты выделяют педагогическую позицию, предлагая решение;
- студенты обозначают возрастные особенности дошкольников;
- студенты предлагают такие методы и формы взаимодействия с родителями, которые не противоречат педагогической позиции;
- студенты выделяют предмет взаимодействия – действия, поступки детей.
Таким образом, апробирование подтвердило гипотезу о том, что модуль программы, который, с одной стороны, работает с проблематикой выявления предмета взаимодействия родителей и воспитателей (на растяжке разных педагогических систем и современной действительности), а с другой стороны, задает нормы и дает инструменты педагогического действия (решение кейсов, участие в деловых играх) решает задачи уточнения понятия «взаимодействие» на основе выявления предмета взаимодействия как поступка воспитуемого, применения образовательных теорий как инструмента для решения педагогических ситуаций и задач воспитания.
Для проверки гипотезы было проведено заключительное занятие на студентах второго курса без серии занятий. На основе полученных результатов и их анализа и сравнения результатов с третьим курсом получены данные, которые отражены в диаграмме 1.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Исследовательская работа была посвящена разработке модуля «Взаимодействие воспитателей и родителей дошкольников».
В процессе работы нами были получены следующие результаты:
1) Уточнено понятие «взаимодействие» и выделен предмет взаимодействия – поступок ребёнка.
2) Выделена специфика предмета взаимодействия с родителями на примере образовательных теорий (М. Монтессори, Р. Штайнер, Я.А. Коменский).
3) Разработаны сценарии занятий модуля и пояснительные записки к ним с применением кейсов и деловых игр.
4) Выполнена апробация разработанных сценариев занятий.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1 ФГОС ВПО по направлениям подготовки бакалавриата. Педагогическое образование. Приказ Минобрнауки России от 17 января 2011г. №46.
2 Высшее образование: повестка 2008–2016//«Эксперт», №32, 2007.
3 Новейший философский словарь/Сост. А.А. Грицанов. — Мн.: Изд. В.М. Скакун, 1998. - 896 с.
4 Мещеряков Б.Г., Зинченко В.П. Большой психологический словарь. – М.: Прайм-Еврознак, 2003. – 672 с.
5 Келли Г., Тибо Дж. Межличностные отношения. Теория взаимозависимости//Современная зарубежная социальная психология. М.: Изд. Московского университета, 1984, с. 61-68.
6 Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 2001. – 384 с.
7 Щедровицкий Г. П. Избранные труды. — М.: Шк.Культ.Полит., 1995. — 800 с.
8 Федотова Е.Л. Педагогическое взаимодействие как фактор личностного саморазвития учащихся и учителя: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. д-ра пед. наук/Е.Л. Федотова; Иркут. гос. пед. ун-т, хабар. гос. пед. ун-т. – Хабаровск, 1998. – 39 с.
9 Гребенюк О.С. Общая педагогика: Курс лекций/Калинингр. ун-т. Калининград, 1996.
10 Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.
11 Социальная психология: Хрестоматия: Учебное пособие для студентов вузов/Сост. Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая. — М: Аспект Пресс, 2003.— 475 с.
12 Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов – 100 ответов: учеб. пособие для вузов/И.П. Подласый. – М.: Владос-пресс, 2004. – 365 с.
13 Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т./гл. ред. Давыдов В.В. – М.: Большая рос. энцикл., 1999. – 1160 с.
14 Введение в психологию/под ред. Петровского А.В. – М.: Академия, 1996 – 496 с.
15 Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю.: Словарь по педагогике. – М.: ИКЦ «Март», 2005. – 448 с.
16 Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. – М.: Российское педагогическое агентство, 1996. – 374 с.
17 Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие. – М.: Педагогика, 1989. – 416 с.
18 Грюнелиус Э.М. Вальдорфский детский сад: воспитание детей младшего возраста. – М.: Аристотель, 1972.
19 Вальдорф – дайджест, Центр вальдорфской педагогики РОУ. Москва – Красноярск, 1992. – 68 с.
20 Современные образовательные теории: учеб.-метод. пособие/ Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова. – М.: Университетская книга, 2004. – 54 с.
21 Педагогика и народное образование за рубежом. М.: 1990. – с. 67-69
22 Парамонова Л.А., Протасова Е.Ю. Дошкольное и начальное образование за рубежом: история и современность. – М., 2001.
23 Детский сад в Японии: Опыт развития детей в группе. М., 1987.
24 Березина Т.А. Проблема готовности педагогов и родителей к взаимодействию в образовательной системе современного дошкольного учреждения. – С.-П.
25 Рабочая программа дисциплины Б3.Б4. Методика обучения и воспитания (дополнительное образование)./утвержд. 28.03.2011. – К, 2011.
26 Сурмин Ю.П. Ситуационный анализ или анатомия кейс-метода. – М.: Центр инноваций и развития, 2007. – 286 с.
27 Асмолов А.Х. По ту сторону сознания; методологические проблемы неклассической психологии. М.: «Смысл», 2002. – 480 с.
28 Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие/отв. редактор М.В. Буланова-Топоркова. – Ростов н/Д: Феникс, 2002. – 544 с.
29 Сборник литературных произведений. Финал – сезон 2006/07. – М.: Национальная детская литературная премия, 2007. – 127 с.
[P1]Почему выбраны именно эти теории???? Какие ключевые различия? Это написать тут!
[P2]Может быть, это в начало главы?
[P3]Так может быть, Штайнер для найшей ситуации не подходит. А на самом деле всё отлично?
[P4]Откуда занют??? Тут необходимо описать твоё понимание каждого из пунктов!!! Что должны уметь делать студенты!!!
Дата добавления: 2018-10-27; просмотров: 160; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!