Глава 2. Методика организации модуля «Взаимодействие воспитателей и родителей дошкольников» с использованием кейсов и деловых игр
Анализ первого параграфа §1.1??? показал разнообразие педагогических систем и форм взаимодействия с родителями. Вместе с тем теоретическое видение и современная действительность находятся в разрыве, например, образовательная теория Р. Штайнера видит главными участниками воспитания детей родителей, но современная действительность и другие причины отнимают у родителей данную функцию. [P3] Студентам необходимо понимать свою педагогическую позицию, знать особенности современных родителей, знать возрастные характеристики дошкольников, трактовать поступки детей и помогать родителям правильно их понимать. В связи с этим мы предлагаем для студентов на занятиях модуля «Взаимодействие воспитателей и родителей дошкольников» решать кейсы и участвовать в деловых играх. В следующих параграфах описывается методика организации модуля для студентов педагогических специальностей.
О возможностях применения кейсов и деловых игр в программе дисциплины «Методика обучения и воспитания»
Программа дисциплины «Методика обучения и воспитания» академической составляющей «направлена на изучение образовательных теорий как ресурса для оценки поступков учащихся, для выделения и сравнения принципов, методик различных образовательных систем». Практическая направленность «позволяет студентам приобрести опыт… решения образовательных задач через призму различных образовательных концепций». [25] Для достижения данных целей предлагаются следующие виды работ: лекции, практические, семинарские занятия и т.д.
|
|
|
На наш взгляд целесообразно для проведения занятий использовать такие методы как решение кейсов и участие в деловых играх. Кейс-технологии ранее традиционно применялись только в обучении менеджеров и юристов: студентам предлагались конкретные ситуации из экономической или юридической практики, которые обсуждались на занятиях и служили основой дальнейшей профессиональной деятельности. Суть кейс-технологий – анализ реальной ситуации (каких-то вводных данных) описание которой одновременно отражает не только какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы. При этом сама проблема не имеет однозначных решений. [26]
Педагогический потенциал кейс-метода гораздо больше, чем у традиционных методов обучения. Преподаватель и студент здесь постоянно взаимодействуют, выбирают формы поведения, сталкиваются друг с другом, мотивируют свои действия, аргументируют их моральными нормами. Наличие в структуре кейс-метода споров, дискуссий, аргументации довольно сильно тренирует участников обсуждения, учат соблюдению норм и правил общения.
|
|
|
Таким образом, решая кейсы студенту необходимо обозначить свою позицию и придерживаться её, тем самым на практическом уровне происходит понимание принципов образовательных теорий. Предлагая определенное решение кейса, необходимо знать и правильно выбирать методики разрешения педагогических ситуаций. Кроме того, наличие обсуждения позволит глубже понять предмет взаимодействия (поступок ребенка).
Что касается деловых игр, то стоит отметить, что деловая игра обычно основана на конкретных ситуациях, взятых из реальной жизни, и представляет собой некоторую упрощенную модель действительности. Участники игры берут на себя определенные роли, как правило, административных работников, и разыгрывают заданную хозяйственную ситуацию. В ситуации общения в деловой игре личность проявляется действенно, поведенчески. Таким образом, деловая игра позволяет реализовать принцип деятельностного опосредования смысловых образований при решении задачи их проявления и изменения. [27]
Оставаясь педагогическим процессом, учебная деловая игра является воссозданием контекста будущего труда в его предметном и социальном аспектах. Она имитирует предметный контекст-обстановку условной практики и социальный контекст, в котором учащийся взаимодействует с представителями других ролевых позиций. [28]
|
|
|
Таким образом, студент, вступая в деловую игру, актуализирует теоретические знания и выполняет квазипрофессиональную деятельность, сочетающую в себе учебный и профессиональный элементы. Знания и умения усваиваются им не абстрактно, а в контексте профессии. Одновременно обучаемый наряду с профессиональными знаниями приобретает специальную компетенцию – навыки специального взаимодействия и управления людьми, умение руководить и подчиняться.
Иными словами, в процессе игры осваиваются:
• нормы профессиональных действий;
• нормы социальных действий, т.е. отношений в коллективе.
При этом каждый участник деловой игры находится в активной позиции: взаимодействует с партнерами, соотнося свои интересы с партнерскими, познает себя.
Соотнося цели программы и образовательные возможности деловых игр и кейсов, мы разработали занятия модуля «Взаимодействие воспитателей и родителей дошкольников» с использованием вышеописанных методов обучения и воспитания.
Дата добавления: 2018-10-27; просмотров: 143; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!