Формирование произносительной стороны речи в онтогенезе
В многочисленных современных психолого-педагогических трудах основная роль отведена изучению теории речевой деятельности, центральным понятием которой является реализация речевой деятельности.
Трактовку данного термина можно найти в Большой советской энциклопедии: «Речевая деятельность, общение, опосредствованное языком - один из видов коммуникативной деятельности человека» [3, с. 159].
Любая деятельность состоит из системы действий. Подобно тому, как понятие деятельности может быть соотнесено с понятием мотива, так и понятие действия соотносится с понятием цели.
Следовательно, и речевое действие обладает собственной промежуточной целью, данная цель подчинена мотиву той коммуникативной деятельности, в рамках которой речь может быть проанализирована.
Известным лингвистом Л.С. Выготским была высказана мысль о том, что мысль представляет собой психологическую основу речи, а условием ее развития является обогащение этой самой мысли. Базируясь на развитой системе понятий, а также на овладением системой определенных умственных действий возможно успешно развить речь.
«Внешняя речь, в качестве средства, - утверждал Л.С. Выготский, - является процессом превращения мысли в слова, ее материализацией» [7, с. 55-56].
Речь - это один из самых важных показателей уровня культуры человека, его интеллекта и мышления.
Речь является видом деятельности человека, реализацией мышления, основывающейся на использовании средств языка - слов, их сочетаний, предложений, и так далее [1, с. 88].
|
|
|
Основные функции речи заключены в общении и сообщении, эмоциональном самовыражении, выражении своих чувств, и воздействии на других людей.
Хорошо развитая речь представляет собой одно из важнейших средств активной деятельности человека в современном обществе, а для будущих школьников является фактором, необходимым и базовым для успешного обучения в школе.
Можно выделить следующие периоды речевого развития человека:
1) первым периодом является младенческий возраст - до 1 года – овладение лепетом, гулением;
2) во втором периоде - ранний возраст - от 1 года до 3 лет –ребенок овладевает слоговым и звуковым составом слова, простейшими связями слов в предложении; речь ребенка является диалогической, ситуативной;
3) в третьем периоде - дошкольный возраст - от 3 до 6 лет – у ребенка появляется монологическая, контекстная речь; появляются первые формы внутренней речи;
4) период четвертый - младший школьный возраст - от 6 до 10 лет – в данном периоде происходит осознание форм речи (слов, звукового состава лексики, грамматического строя), начинается овладение письменной речью, пояснением понятия о литературном языке и норме, интенсивным развитием монолога;
|
|
|
5) пятый период, когда ребенок находится в среднем школьном возрасте - от 10 до 15 лет – происходит овладение литературной нормой, функциональными стилями речи, начинает формироваться индивидуальный стиль речи;
6) период шестой представляет собой старший школьный возраст - от 15 до 17 лет, когда происходит период совершенствования культуры речи, овладения профессиональными особенностями языка, становления индивидуального стиля [3, с. 15]. Формирование звукопроизношения, как правило, завершается к 4-5 годам. Началом овладения слоговой структурой слова считается конец этапа гуления, когда у детей начинает формироваться устойчивый слог.
В процессе овладения синтаксической стороной речи, процесс развития слоговой структуры слова продолжается. В обиходном, бытовом общении используется устно-разговорная речь. Она обладает рядом синтаксических, морфологических, лексических, фонетических особенностей [3, с. 30].
Основными функциями речи являются функции общения, эмоционального самовыражения и воздействия.
Речевые нарушения у детей: различные подходы к анализу и классификации
|
|
|
Формирование звукопроизношения, как правило, завершается к 4-5 годам. Началом овладения слоговой структурой слова считается конец этапа гуления, когда у детей начинает формироваться устойчивый слог.
В процессе овладения синтаксической стороной речи, процесс развития слоговой структуры слова продолжается. Логопедом А.Н. Гвоздевым была установлена связь между формированием предложения и развитием слоговой структуры. Так, согласно мнению ученого, дети начинают ранее произносить предложения, что являются простыми, и состоят из трех и более слов, нежели трехсложные слова, к примеру «Мама, дай пи-пи» (мама, дай воды, дай попить). До того, как дети научатся произносить сложные слова, они, как правило, сокращают многосложные слова, намеренно упрощая слова и предложения. Процесс же усвоения слоговой структуры предложения происходит довольно интенсивно - в возрасте в 2-2,5 года, после 2,5 лет они уже все реже сокращают слова[7, с. 91]. Если ребенок неверно произносит слова, нечетко проговаривает звуки, имеет смысл говорить о недоразвитии речи данного ребенка.
Вопросом теоретического обоснования недоразвития речи, а также различного рода отклонений в речи занимались многие логопеды, ученые, но основоположниками, озадачившимися изучением данного вопроса принято считать логопеда, ученую Р.Е. Левину, и коллектив научных сотрудников НИИ дефектологии г. Москвы, в частности, вопросам недоразвития речи и их коррекции посвящены работы, исследования, разработки Лалаевой Р.И., Калашниковой Т.П., и многих других ученых [12, с. 45].
|
|
|
Правильное понимание структуры общего недоразвития речи, а также причин, что лежат в ее основе, изучение различных соотношений первичных и вторичных нарушений является необходимым для выбора наиболее эффективных приемов коррекции и для предупреждения возможных осложнений в школьном обучении. Далее проанализируем основные затруднения в овладении речью.
В процессе развития логопедической науки и практики, психологии речи и физиологи, очевидным становится то, что у детей при нарушении артикулярной интерпретации слышимого звука может в разной степени ухудшаться и его восприятие. ОНР - общее недоразвитие речи – это различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте. У детей с общим недоразвитием речи наблюдается незавершенность процессов формирования артикулирования и восприятия звуков, которые отличаются тонкими акустико-артикуляционными признаками.
Такой признак недоразвития речи, как несформированность произношения звуков, может выражаться вариативно. Так, к примеру, звонкие звуки могут быть заменены на глухие, р и л меняются на звуки л, и йот, с и ш меняется на звук ф, и так далее.
В иных случаях процесс дифференциации звуков может еще не произойти, и вместо артикуляционно близких звуков, ребенок может произносить средний, неотчетливый звук, к примеру, мягкий звук ш’, вместо ш, с’ - с, вместо ч – т’, и так далее [3, с. 61].
Наиболее распространенной формой нарушения развития речи является искаженное произнесение звуков, при котором может быть сохранена определенная схожесть звучания с нормативным звуком. Как правило, при этом восприятие на слух и дифференциация с близкими звуками не страдает.
Такая форма нарушения, как отсутствие звука или замена близким по артикуляции, может создавать условия для смешения соответствующих фонем и осложнений при овладении грамотой.
Могут быть выделены такие нарушения слоговой структуры слова:
- Недостаточное различение и затруднение при анализе лишь тех звуков, что нарушены в произношении. Весь прочий звуковой состав слова и слоговая структура могут быть проанализированы верно. Это является наиболее легкой степенью нарушений [6, с. 59].
- Недостаточное различение большого количества звуков из нескольких фонетических групп при их артикуляции в устной речи, что является достаточно сформированной. В таком случае звуковой анализ может быть нарушен более грубо.
Ребенком «не могут быть услышаны» звуки в слове, не могут быть различены отношения между звуковыми элементами, проявляется неспособность выделить их из состава слова и определить последовательность.
Таким образом, недостатки звукопроизношения, отклонения в речевом развитии можно свести к нижеуказанным характерным проявлениям:
- Замена звуков на звуки более простые по артикуляции;
- Наличие диффузной артикуляции звуков, что заменяет целую группу звуков;
- Нестабильное применение звуков в разных формах речи;
- Искаженное произношение одного или нескольких звуков.
Произносительные ошибки должны быть оценены с точки зрения их значимости для процесса речевой коммуникации. Так, одни из ошибок могут затрагивать лишь образование оттенков фонем, и не нарушать при этом смысла высказывания, другие могут привести к смешению фонем, их неразличению. Последние ошибки являются более грубыми, поскольку приводят к нарушению смысла того или иного высказывания [5, с. 23].
Как и при нормах, так и при патологиях, развитие детской речи является сложным и многообразным процессом. Детям не сразу удается овладеть звукопроизношением, слоговой структурой слов, лексико-грамматическим строем, словоизменением и так далее. Одни языковые группы могут быть усвоены раньше, другие намного позже. Поэтому на тех или иных стадиях развития детской речи одни элементы языка могут быть уже усвоенными, а другие еще не усвоенными или усвоенными только частично. Отсюда проявляется такое разнообразие нарушений разговорных норм детьми.
1.3. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи у старших дошкольников
Формирование правильного произношения обладает зависимостью от способностей ребенка к анализу и синтезу речевых звуков, иными словами, от определенного уровня развития фонематического слуха, благодаря которому обеспечивается восприятие фонем данного языка. Фонематическое восприятие звуков речи происходит при взаимодействии поступающих в кору мозга слуховых и кинестетических раздражений. Постепенно эти раздражения дифференцируются, и ребенок может вычленять отдельные фонемы. При этом большая роль принадлежит первичным формам аналитико-синтетической деятельности, благодаря которым ребенок обобщает признаки одних фонем, и, следовательно, отличает их от других [5, с. 33].
Четко и правильно произносить звуки ребенок может в том случае, если у него нормально функционирует как физический, так и речевой слух (включая его компоненты), его артикуляционный и голосовой аппарат обладает полноценным строением, слаженно работает.
Восприятие речи, овладение ее звуковой стороной полностью зависят от сформированности и развития слуха, который в раннем возрасте развивается раньше артикуляционного аппарата. При его помощи воспринимаются все тонкости звучащей речи, он регулирует и контролирует речь говорящего [10, с. 13].
Правильное воспроизведение речи может быть обеспечено, прежде всего, за счет развития физического слуха, а также слухового внимания.
Фонематический слух является способностью воспринимать звуки речи, фонемы, благодаря которым осуществляется различение слов, близких по звучанию: лук – плуг - луг, маг – мак – смак, пот - кот - скот, и т.д. Когда ребенок прислушивается к звукам, старается подражать речи окружающих, то он учится из разнообразия звуков выделять лишь те, которые обладают смысловым значением, иными словами, способностью слышать звуки языка в соответствии с их фонематическими признаками. Благодаря хорошо развитому фонематическому слуху, обеспечивается правильное формирование звукопроизношения, четкое и внятное произнесение слов в соответствии с общепринятыми литературными нормами. Сформированность фонематического слуха является необходимым условием обучения детей умению производить звуковой анализ слов, подготовки их к овладению чтением и письмом [10, с. 35].
Фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФН) является нарушением процессов звукопроизношения и восприятия фонем при различных речевых нарушениях у детей, которые обладают нормальным интеллектом и биологическим слухом. Основные признаки ФФН - замены, смешение и искажение звуков, нарушение слоговой структуры слова, нерезко выраженные лексико-грамматические нарушения. Логопедическое обследование при ФФН состоит из изучения таких аспектов, как состояние звукопроизношения, фонематическое восприятие, слоговая структура слова, лексико-грамматический строй речи, навыки словообразования, связная речь. Коррекционную работу при ФФН следует проводить комплексно, над нарушенными сторонами речи [7, с. 44].
По классификации имеются три степени ФФН – легкая - нарушение дифференциации только дефектно произносимых звуков, средняя - более грубые нарушения звукового анализа, недостаточная дифференциация значительного числа звуков, входящих в различные фонетические группы, и тяжелая - глубокое фонематическое недоразвитие, когда дети не воспринимают звуки на слух, не различают их, не могут выделить их в слове и установить последовательность [7, с. 49]. Лексический запас и грамматический строй речи при ФФН, как правило, в пределах нормы, однако при специальном обследовании могут быть выявлены ошибки в словоизменении, согласовании частей речи, употреблении предлогов.
Следовательно, педагог должен проводить нацеленную работу по развитию фонематического слуха и совершенствованию произносительных возможностей детей, применяя при этом специальные задания, которые базируются как на вербальном, так и на невербальном материале. Сформированность фонематического слуха является необходимым условием обучения детей умению производить звуковой анализ слов, подготовки их к овладению чтением и письмом. Далее в продолжение исследования нами будет выполнено обследование фонетико-фонематической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста.
Дата добавления: 2018-10-27; просмотров: 1496; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!