Устранение восходящей интонации.
Привычка к восходящей интонации является следствием общего повышения голоса. Происходит это из-за того, что к концу фразы мышцы ребенка напрягаются еще сильнее и голос повышается.
3 Предлагайте ребенку вслед за вами повторять фразы с понижением голоса к концу фразы.
3 Предлагайте ребенку говорить каждое следующее слово в предложении все ниже и ниже — в пол. Например, во фразе: «Я иду вниз», ребенок должен произносить каждое следующее слово, наклоняясь все ниже и ниже плечами, как будто «спускаясь плечами» по воображаемой лесенке. При этом он должен произносить слова так, чтобы они, образно говоря, «своей тяжестью падали на пол». Когда ребенок повышает голос к концу фразы, он при этом вытягивает шею, поднимает плечи, то есть «повышение» происходит и в телесном плане. Если вы предложите говорить ему вниз, в пол (то есть он будет вынужден наклониться, опустить голову, ссутулиться), у него автоматически получится нисходящая интонация.
3 Если дома есть пианино, можно тренировать с ребенком нисходящую интонацию, когда он произносит фразы по нотам — сверху вниз.
Постановка начала речи с «мягкой атаки».
«Твердая атака» наиболее заметна при произнесении слов, начинающихся с гласных звуков. При этом ребенок как бы «с места» резко и отрывисто выкрикивает первый звук. Для «включения» «мягкой атаки» требуется, чтобы работал грудной резонатор, то есть звук голоса должен вибрировать в грудной клетке.
|
|
|
3 Ребенок должен сесть, опустить плечи и наклонить голову (как бы несколько свесить ее) вперед. Грудная клетка при такой позе как бы «западает» внутрь, спина ссутуливается, а плечи подаются немного вперед. Брюшное дыхание при этом осуществляется автоматически.
3 Ребенок должен выдохнуть воздух и вслед за вами по подражанию с закрытым ртом произнести низкий, вибрирующий в грудной клетке и хрипловатый от этой вибрации неясный (средний между [м] и [у]) звук. Вибрацию грудной клетки можно ощутить ладонью.
3 После этого вибрацию желательно «опустить» как можно ниже. Для этого приложите свою руку к тому месту, где у ребенка резонирует грудная клетка, и скажите ему, что вы чувствуете его голос. Потом переместите руку чуть ниже и предложите ребенку вслед за вашей рукой «опустить» в эту точку свой голос.
3 Затем нажимайте рукой на грудь ребенка (как на «выключатель») выше или ниже, и в этом месте он должен «включать» голос.
3 Дальше на фоне этого протяжного грудного звука ребенок должен произносить слоги и слова. При таком произнесении голос ребенка будет окрашиваться дополнительными бархатистыми обертонами, речь будет начинаться с «мягкой атаки», и в ее звучании будет присутствовать грудное резонирование.
|
|
|
Нарушение голоса может сопровождаться повышением его громкости. При этом ребенок как бы кричит, а не говорит (так мы пытаемся докричаться до плохо слышащего человека или когда говорим по телефону, и нас не слышат). На занятиях, а также в повседневном общении у ребенка нужно тренировать манеру говорить тихим голосом. Речь низким голосом и с «мягкой атаки» устраняет излишнюю громкость голоса.
У ребенка может быть ускоренный темп речи. Речь тихим и низким голосом автоматически приводит к некоторому замедлению темпа речи. Не забывайте напоминать ребенку о том, чтобы он говорил медленнее.
Речевые проблемы детей старше 4,5-5 лет
Чтобы понять, какие речевые проблемы есть у ребенка данного возраста, нужно проверить у него:
— речевой выдох;
— звукопроизношение;
— речевой слух;
— речевое развитие ребенка в целом;
— подвижность речевых мышц;
— строение речевых органов.
Но такое полное обследование требуется не всегда. Его объем зависит от двух обстоятельств: от ваших дальнейших намерений и от состояния речи ребенка,которое она производит на первый взгляд.
Ваши намерения могут быть следующими:
|
|
|
· Вы хотите поточнее определить речевую проблему вашего ребенка, чтобы пригласить к нему специалиста нужного профиля или вообще решить, что вам дальше делать с ребенком.
· С ребенком неэффективно занимаются,и вы хотите выяснить причину этого.
· Вы планируете помогать приглашенному логопеду.
· Вы собираетесь заниматься с ребенком самостоятельно.
Речь ребенка может быть понятной или непонятной:
Понятная речь. Ваш ребенок говорит разборчиво, его легко можно понять. Он строит нормальные, развернутые предложения. Его речь звучит грамотно, он знает много слов. На слух можно определить, что он не выговаривает какие-то звуки.
Непонятная речь. Ребенок говорит неразборчиво. Посторонние люди не всегда его понимают. Из-за невнятности его речи на слух трудно определить, грамотно ли он говорит (правильно ли он использует окончания слов, предлоги и т. п.). У ребенка может быть маленький словарный запас. Он говорит короткими, неполными предложениями, а также не выговаривает большое число звуков. У ребенка могут быть все названные речевые недостатки или только некоторые из них.
Обследование ребенка
|
ситуаций Что нужно обследовать | Вы хотите выяснить диагноз и пригласить специалиста
| С вашим ребенком неэффективно занимаются | Вы планируете помогать логопеду | Вы собираетесь самостоятельно заниматься с ребенком | ||||||
| Речь понятна | Речь непонятна | Речь понятна | Речь непонятна | Речь понятна | Речь непонятна | Речь понятна | Речь непонятна | |||
| 1. Речевой выдох | Обследует специалист | Обследует специалист | * | * | * | * | * | * | ||
| 2. Звукопроизношение | Обследует специалист | Обследует специалист | Уже обследовано логопедом | Уже обследовано логопедом | Обследует логопед | Обследует логопед | * | * | ||
| 3. Речевой слух | Обследует специалист | Обследует специалист | * | * | Обследует логопед | Обследует логопед | * | * | ||
| 4. Речевое развитие ребенка в целом | Вряд ли нарушено | * | Вряд ли нарушено | * | Вряд ли нарушено | * | Вряд ли нарушено | * | ||
| 5. Подвижность речевых мышц | * | * | * | * | * | * | * | * | ||
| 6. Строение речевых органов. | * | * | * | * | * | * | * | * | ||
Типы
В зависимости от сочетания этих обстоятельств может сложиться несколько ситуаций, в которых требуется разная степень подробности обследования речи ребенка (см. табл. на с. 43). Звездочками отмечены те моменты, которые нужно обследовать.
Речевой выдох
Для фонетики русского языка характерен максимально открытый речевой выдох, когда воздушная струя, не попадая в нос, подается к зубам или даже к губам, в зависимости от того, какой звук в данный момент должен произноситься (рис. 4).
При неправильном речевом выдохе воздушная струя в той или иной мере уходит в нос (рис. 5), а ее остатки «распыляются» во рту, не достигая тех мест, где формируется большинство русскоязычных звуков.
ёёё44 Рис. 4, 5
Если утечка воздуха через нос велика — это придает носовой оттенок произношению. Такой выдох характерен, например, для французского языка, только на таком выдохе возможно формирование грассирующего, французского звука [р].
Воздушная струя может направляться в самую высокую точку твердого нёба, частично уходя в нос. При этом носовой оттенок в произношении на слух может быть почти незаметен. Такой выдох характерен, например, для английского языка.
Как проверить речевой выдох описывается на с. 26-32.
Рекомендации
Способы постановки речевого дыхания описываются на с. 76. Вам нужно будет исправить у ребенка речевой выдох в трех случаях.
1. С вашим ребенком неэффективно занимается логопед. Возможно, он ставит ему произношение звуков на нарушенном выдохе, и поэтому они продолжают звучать смазано. Проверьте состояние выдоха ребенка при произнесении им слов с теми звуками, которые ему ставят. Если вы обнаружите нарушение речевого выдоха, исправьте его ребенку самостоятельно.
2. Вы собираетесь пригласить логопеда и помогать ему. Поставьте ребенку речевое дыхание еще до начала занятий. Это ускорит процесс постановки звукопроизношения.
3. Если вы собираетесь самостоятельно заниматься с ребенком постановкой произношения, даже, если вы не нашли у него нарушения речевого выдоха, поработайте над его речевым дыханием.
Ситуация занятия — искусственна сама по себе, тип речи, который здесь используется — не настоящий. Ребенку приходится осваивать незнакомые ему действия. Все это вызывает у него эмоциональное, а значит, и мышечное напряжение, которое может проявиться в нарушении речевого выдоха. Поэтому вам с ребенком нужно освоить способы восстановления нормального речевого дыхания.
Произношение звуков
Известно несколько видов нарушения произношения звуков:
· Звук может пропускаться совсем. Тогда при повторении слов ребенок вместо звука произносит неясный гласный или полугласный звук, иногда немного йотированный (сарай — са-ы-ай или са-ый-ай), либо пропускает звук полностью (са-ай). При произнесении шипящих и свистящих звуков этот полугласный звук сопровождается придыхательным шумом. При попытке произнести звук изолированно ребенок будет также воспроизводить некий невнятный звук или ничего не сможет произнести.
· Ребенок вместо одного звука произносит полноценно звучащий другой звук. Например, вместо [р] произносит звук [л] или [й]. Это называется заменой.
· Ребенок может заменять один звук на неполноценно звучащий другой звук. Например, звук [ш] заменяет на неправильно произносимый звук [с].
· Ребенок может заменять твердый согласный звук его мягкой парой (например, вместо [л] говорить [л']). Это называется смягчением. Если вы обнаружите смягчение каких-то звуков в речи ребенка, обязательно проверьте, не смягчает ли он вообще все согласные звуки, которые возможно смягчить.
· Ребенок может произносить звук искаженно. То есть в его речи звук вполне узнаваем, но звучит ненормативно для русского языка. Например, вместо русскоязычного [р] ребенок произносит горловой, грассирующий [р] или вместо звука [ш] произносит похожий на [ш] некий шумный шипящий звук.
Произношение звуков [к — г], [ф — в], [т' — д'], [с — з — ц], [ш — ж] и [ч — щ] почти всегда нарушается одинаковым образом.
Упражнения для проверки звукопроизношения:
3 Вслед за вами ребенок должен несколько раз повторить звук в изолированном положении (то есть отдельно — [с]).
3 Вслед за вами он должен повторять слова, где этот звук находится в разных позициях (в начале, в середине и в конце слова).
Нужно иметь в виду, что звонкие парные согласные звуки в конце слова, а также перед глухим согласным оглушаются (то есть [ж],например, будет звучать, как [ш]; слово нож — как нош, слово ножка — как ношка и т. п.). Примерные слова для проверки произношения каждого из звуков приводятся в тексте.
Если ребенок неполноценно произносит изолированный звук — нужно этот звук сначала ему поставить, а затем закрепить его произношение в речи. Если же ребенок правильно произносит отдельный звук, а в словах произносит его дефектно — вам нужно только закрепить произношение этого звука (см. с. 151).
Правила проверки произношения:
· Ребенок спокойно, без нажима должен повторять за вами слова и звуки (произносите их без излишнего напора). При форсированном произнесении звук может легко исказиться. Например, если звук [с] произнести на фоне слишком сильного выдоха, звук окажется неточным, потому что язык под напором воздушной струи прижмется к зубам и перекроет воздуху выход изо рта.
· Внимательно вслушивайтесь в изолированно произносимый ребенком звук. Пусть он повторит его несколько раз. Иногда дети, используя неправильные расположения речевых органов, довольно хорошо имитируют полноценное звучание некоторых звуков, так что нарушение их произношения для неискушенного слуха может остаться незамеченным.
Такие звуки ребенку обязательно нужно ставить, потому что их ошибочное произнесение станет более заметным с возрастом, когда исчезнет общая «детскость» речи. Кроме того, неправильное произнесение одних звуков будет затруднять полноценное произнесение других. В фонетической системе языка способы произношения звуков как бы «подогнаны» друг к другу с точки зрения наибольшего удобства переключения речевых органов со звука на звук. Именно поэтому дефектное произношение какого-либо звука часто становится более различимым в словах при его взаимодействии с другими согласными звуками.
Поэтому при появлении сомнений, проверьте, как ребенок произносит звук в словах со стечениями (когда несколько звуков идут подряд) согласных звуков (например, для звука [ш] — каштан, кашне, пунш, мундштук). При произнесении подобных слов, во-первых, становится более явным дефектное произношение звука, а, во-вторых, между согласными звуками в стечении (в нашем случае это — [шт], [шн], [нш], [дшт]) возникает некоторая пауза, необходимая для перехода с одной артикуляции на другую, с нею не сродственную.
· Изучите расположение органов речи ребенка и сравните его с нормальным вариантом (он приводится перед описанием обследования каждого из звуков). Положение языка во рту сквозь зубы иногда рассмотреть не удается, поэтому спрашивайте у ребенка, где он у него находится, или просите ребенка произнести звук, оставить язык на том же месте и приоткрыть рот. Язык может сместиться, но вы поймете, в каком примерно месте он находился.
· Когда вы не можете расслышать, выговаривает ли ребенок тот или иной звук, проверьте, нарушен ли у него при произнесении этого звука речевой выдох. Пусть произносит слоги с этим звуком с зажатыми ноздрями (см. с. 26). Если выдох нарушен, то и звук произносится неправильно.
Дата добавления: 2018-10-27; просмотров: 272; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!