Уровни чтения исторической литературы
1. Общественно-государственная экспертиза учебной литературы и Федеральный комплект программ и учебников по истории.
2. Принципы составления учебно-методических комплексов.
3. Информационное обеспечение учителей истории в условиях вариативности программ и учебников.
1. В связи с переходом к новой образовательной стратегии - стратегии вариативного образования - одной из наиболее актуальных проблем стала подготовка и обеспечение общеобразовательных учреждений качественной, отвечающей современным требованиям учебной литературой. В свою очередь, это ставит вопрос об эффективном механизме общественно-государственной экспертизы подготовленных рукописей, адекватном современным условиям становления рыночной экономики и демократического плюралистического общества. Формирование этого механизма происходит в сложных условиях поликультурного, многонационального и многоконфессионального российского общества, в котором весьма остро стоит проблема достижения оптимального баланса полномочий между федеральным центром и субъектами федерации, а соответственно и проблема обеспечения целостности федерального образовательного пространства и учета национально-региональных аспектов образовательных систем.
В соответствии с Конституцией РФ в нашей стране нет какой-либо государственной идеологии, а плюрализм идеологий определяется рамками Основного Закона России и Всеобщей декларации прав человека. Кроме того, пока не принят закон РФ о государственных образовательных стандартах, авторы учебной литературы руководствуются временными требованиями, имеющими весьма примерный характер даже по научным позициям. Вследствие этого учебники имеют не государственный, как в прежние годы, а авторский характер-Поиск эффективного механизма экспертизы проходит в условиях активной политической борьбы разных общественных сил за выбор направления развития российского общества. Школьные учебники истории (особенно новейшего времени) не раз оказывались инструментом в этой борьбе, где под "проблемой качества" учебных книг[10] подразумевается отражение в них той или иной идеологии, тех или иных политических и ценностных ориентации.
|
|
|
Естественно - что в этих сложных условиях на плечи экспертов ложится большая ответственность за обеспечение должного уровня национальной безопасности в аспекте образования и приоритетов развития российской школы. От них же требуется высокопрофессиональный и комплексный подход к анализу концептуальных основ, структуры и содержания представленных рукописей.
В настоящее время функции общественно-государственной экспертизы учебной литературы для учащихся общеобразовательных учреждений выполняет Федеральный экспертный совет (ФЭС) по общему образованию МО РФ, который является относительно автономным подразделением Министерства образования.
|
|
|
Раздел 3.Определение уровня чтения.
Для определения качества представленных на экспертизу учебников, программ и учебных пособий в рамках соответствующей секции ФЭСа формируется специальная рабочая группа из трех-пяти независимых экспертов, включая крупных специалистов по всеобщей или отечественной истории, профессиональных методистов и опытных учителей-практиков. Каждый из экспертов рецензирует рукопись, а на заседании секции рассматриваются их отзывы, и принимается общее решение: или о рекомендации рукописи к печати, или о ее доработке с представлением на повторное обсуждение, или о ее несоответствии требованиям современного школьного исторического образования и отклонении.
В оценке уровня чтения литературы по истории эксперты придерживаются следующих критериев:
• соответствие учебника современным требованиям системы образования в целом;
• отражение в нем ценностей современного российского общества;
|
|
|
• научность подходов к изложению фактов;
• представление исторических фактов с разных точек зрения;
• соответствие содержания книги программным требованиям;
• соответствие языка и стиля изложения возрастному уровню учащихся;
• качество источниковедческой базы учебного материала;
• методическая ценность учебника, его сочетаемость с другими пособиями;
Практическая работа
Во время прохождения практики в гимназии имени Сельвинского я проводил констатирующий эксперимент. Это своеобразный срез знаний, умений учителя и учащихся без каких либо изменений их деятельности. Констатация "результат ознакомления с объектом, фиксирующий несогласование чего-либо, утверждающий действительность чего-либо свершившегося, произошедшего на самом деле. Констатирующий эксперимент тесно связан с педагогическим наблюдением. Это метод исследования предметов и явлений объективной деятельности, в том виде, в каком они существуют. Наблюдения в сравнении с любым другим типом эксперимента отличается посильностью исследователя в учебных процессах.
Шестого декабря 2004 года мной был проведен урок на тему Англия и Франция XIII XIV вв в 7-В классе. Должен отметить, что материал учебника соответствовал плану:
|
|
|
1) Королевский домен во Франции;
2) появление парламента в Англии;
3) Людовик IX Святой;
4) победа и поражение Филлипа IX ***
Что касается учебников по Всемирной истории, то вопрос о их соответствии современным требованиям менее остро, чем с учебниками по Истории Украины, это связанно с тем, что ранее Украина пребывала по влиянием идеологии Советского союза и коммунистической партии, это сказывалось на системе образования и на написании учебного материала.
Вывод
Современные тенденции написания, уровни его оценивания, методика работы с ним, еще во многом не доработаны, а в ряде случаев вообще не разработан.
Как выразился Спикер Верховной Рады В.Литвин: "В системе образования Украины наблюдается культурная Руина". Поэтому данная тема требует дальнейшего изучения.
Список литературы
1. History Teaching and Information and Communication Technology // Bulletin № 10. - 1998. - P. 6
2. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса – М.: Искусство, 1982.
3. Безрук Г. З досвіду проведення інтегрованих уроків //Початкова школа. – 2000. - № 10. – С. 44.
4. Бех І. Інтеграція як освітня перспектива // Початкова школа. – 2002. - № 5. – С. 5 - 6.
5. Вагин А.А. Методика преподавания истории в средней школе. – М.: 1984. – 342 с.
6. Волков И. П. Много ли в школе талантов – Москва; «Знание», Подписная научно-популярная серия «Педагогика и психология» № 5, 1989
7. Высокое И.Е. Методы обучения и оценка знаний // Труды СГУ. Вып. 4. Серия "Психология и социология образования". М., 1997.
8. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Теория и методика преподавания истории: учеб. для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманист. изд. центр Владос, 2003. – 384 с.
9. Галузинський В.М. Индивидуальный подход в воспитании учащегося. - К.. 1982.
10. Галузинський В.М., Євтух М.Б. Педагогіка: теорія та історія. - К., 1995.
11. Геніке Е.А. Чапко Е.Е. Как построить интегрированный курс // Географія в школе. – 1994. - № 4. – С. 40 – 43.
12. Головинский Е. Лазарев Д. Опыт ведения интегрированного курса естественных наук в школах Болгарии // Перспективы. – 1986. - № 4. – С. 18 – 24.
13. Гончаренко С.У. Інтеграція наукових знань і проблема змісту освіти // Постметодика. – 1994. - № 2 (б). – С. 2 – 4.
14. Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. – М.: Просвещение, 1988. – 251 с.
15. Дайри Н.Г. Главное усвоить на уроке. – М., 1984 С.59.
16. Дичківська І. М.Інноваційні педагогічні технології: Навчальний посібник. — К.: Академвидав, 2004. — 352 с. (Альма-матер)
17. Запорожец Н.И. Развитие умений и навыков учащихся в процессе преподавания. - М.: 1984 г. - 397 с.
18. И.П.Павлов. Полн.собр.трудов. т.1. М—Л., 1940,-с.27.
19. Изюмова С.А. Индивидуальная память и процесс обучения // Труды СГУ. Вып. 4. Серия "Психология и социология образования". М., 1997.
20. Карпенко М.П. Проблема измерения знаний и образовательные технологии // Журнал практического психолога. 1997. № 4.
21. Карпенко О.М., Переверзев В.Ю. Технология тестового контроля в СГУ// Труды СГУ. Вып. 10. Серия "Психология и социология образования". М., 1999.
22. Кларин М.В. в книге "Инновации в мировой педагогике" обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (анализ зарубежного опыта). - Рига, НПЦ "эксперимент", 1998.-180 с.
23. Колосков А.Г. Актуальные вопросы методики обучения истории в средней школе. – М.: Просвещение, 1984 - 425 с.
24. Короткова М.В. методика проведения игр и дискуссий на уроках истории – М.: ВЛАДОС, 2001,-256 с.
25. Лернер И.Я. Развитие учащихся в процессе обучения истории. – М., 1982 г.
26. Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности. М.: Просвещение, 1985.
27. Методика обучения истории древнего мира и средних веков в V—VI классах, под ред. Ф. П. Коровкина и Н. И. Запорожец. Пособие для учителей. М., «Просвещение», 1970.-400 с.
28. Смирнова С.А. Педагогика. – М.: AGAДЕМІА, 2003. – 509 с.
29. Станкевич В.А. Методика преподавания истории в средней школе // Преподавание истории в школе – 1987 - №4 с.87.
30. Степанищев А.Г. Методика преподавания и изучения истории: учеб. пособие для студ. высш. учеб заведений: в 2 ч. – М.: Гуманист. Изд. центр Владх, 2002. – ч1 – 304 с.
31. Степанищев А.Т. - Методика преподавания и изучения истории: учебное пособие для студентов высших учебных заведений: в 2 г. - М.: гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 2002. - гл.2 - 208 с.
32. Хомерики О.Т. Развитие школы как инновационный процесс – М. 1997 г.
33. Вестник Верховной Рады № 4 от 21 января 2004г. Изд. «Пингвин» с 23.
Приложение 1
Дата добавления: 2018-10-26; просмотров: 111; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!