Методы обучения и новые педагогические технологии в преподавании географии
Под методами обучения принято понимать способы взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, при которых учащиеся усваивают знания, умения и навыки, развиваются их познавательные способности, формируется мировоззрение и достигается необходимая подготовка к жизни. Или иначе, методы обучения - это способы взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленные на достижение целей образования. Вместе с содержанием и организацией учебно-воспитательной работы они исторически изменяются и развиваются. Методы обучения включают в себя разнообразные приемы, которые являются их составными частями. Вместе с тем одни и те же приемы могут входить в состав различных методов.
Общепедагогическими функциями методов обучения являются: побудительная или мотивационная, общеобразовательная, воспитательная и развивающая. Основной является образовательная функция. Она предусматривает применение таких приемов, которые способствует успешному усвоению учащимися знаний, навыков и умений. Воспитательная функция неотделима от образовательной, здесь важны приемы, акцентирующие внимание учащихся на основных воспитательных целях. Каждый метод через определенные приемы, включаемые в него, осуществляет развивающую функцию. Такими приемами, например, являются приемы мыслительной деятельности, творческое решение задач. Мотивационная функция заключается в том, что применяемый метод должен формировать побудительные силы ученика, создавать, поддерживать и закреплять познавательный интерес на каждом уроке.
|
|
|
Структурное исследование методов обучения началось лишь в 80-е годы 20 в. Под структурой метода понимается относительно стойкое сочетание и взаимосвязь компонентов (приемов, действий и операций). При конструировании методов обучения важно учитывать, что каждая группа методов должна:
1. структурироваться в адекватных этой группе терминах,
2. дидактически интегрироваться.
Проблема классификации методов обучения является одной из острых проблем современной дидактики. Известны классификации по уровням познавательной деятельности (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.), по способам приобретения знаний (Н.К. Казанский, Т.С. Назарова и др.), по основньм дидактическим задачам (М.А. Данилов, Б.П. Есипов), по источникам знаний (С.И. Петровский, Е.Я. Голант, С.Г. Шаповаленко, А.В. Даринский, Л.М. Панчешникова, И.С. Матрусов и др.).
Наиболее часто употребляемыми являются классификации по источнику знаний и по уровню познавательной деятельности.
По источнику знаний методы обучения выделялись еще в 30-х гг. 20 века. До сих пор при общем сходстве подходов, классификации, предлагаемые различными авторами, обнаруживают разногласия в частных вопросах. Так, Т.П. Герасимова и В.А. Коринская, исходя из трех групп источников знаний (устное и печатное слово, натуральные предметы и явления и их изображения, практическая деятельность), выделяют следующие методы обучения:
|
|
|
1. устное изложение (рассказ, объяснение, лекция);
2. беседа;
3. работа с картографическими средствами;
4. работа с наглядными пособиями (методы иллюстрации и методы демонстрации);
5. наблюдения и опыты;
6. работа с цифровым материалом;
7. работа с учебником и дополнительной литературой;
8. практические методы (упражнения, лабораторные и практические работы).
Классификация методов обучения, выделяемых по источникам знаний, предложенная И.С. Матрусовым, несколько отличается и включает методы:
1. Наблюдение;
2. Работа с учебником;
3. Работа с картографическими произведениями;
4. Работа со статистическими материалами;
5. Работа со схемами и другими материальными моделями;
6. Работа с первоисточниками.
В данной классификации отсутствуют словесные методы, поскольку, по мнению автора, по своей природе они не могут быть поставлены в один ряд с другими методами. Слово и словесные методы неизменно присутствуют при истолковании материалов всех иных источников географического знания. Напротив, в классификации появляется работа с первоисточниками, включающая в себя методические приемы изучения географических текстов газет, журналов, художественной литературы.
|
|
|
По уровням познавательной деятельности выделяются следующие методы:
1. объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный),
2. репродуктивный,
3. частично-поисковый (эвристический),
4. проблемный,
5. исследовательский.
Применение объяснительно-иллюстративного метода обучения предполагает сообщение педагогом учебной информации с использованием различных дидактических приемов и средств;
восприятие, осмысление и запоминание ее учащимися.
Применение репродуктивного метода включает в себя разработку и применение учителем различных упражнений и задач, подготовку и использование им различных инструкций (алгоритмов) и программированного обучения, которыми и овладевают учащиеся. Знания учащимися воспроизводятся в первоначально усвоенном виде.
При проблемном методе функция учителя заключается в постановке задачи в процессе проведения опыта, наблюдений в природе, логического умозаключения. Зачастую ставится знак равенства между проблемным методом и методом проблемного изложения. Но, по мнению Г.А. Понуровой, например, проблемный метод стоит рассматривать шире, чем проблемное изложение.
|
|
|
Частично-поисковый метод предполагает широкое использование возможностей эвристической беседы. Под эвристической беседой принято понимать вопросительно-ответную форму обучения, при которой учитель не сообщает учащимся готовых знаний, а умело поставленными вопросами, иногда наводящими, но не содержащими прямого ответа, заставляет их самих на основе уже имеющихся знаний, запаса представлений, наблюдений, личного жизненного опыта приходить к новым понятиям, выводам и правилам. Обычно учащиеся самостоятельно усваивают часть нового учебного материала или выполняют определенные мыслительные операции по систематизации и обобщению уже изученного материала, или объяснению причин того или иного явления без участия учителя.
Наибольшая степень самостоятельности учащихся достигается при применении исследовательского метода, который предполагает организацию самостоятельной поисковой творческой деятельности обучаемых по решению новых для них учебных задач. При этом охватываются все этапы познания.
При разработке и применении на практике системы методов обучения необходимо исходить из следующих положений: во-первых, комплексный, системный подход к методам обучения;
во-вторых, многомерность метода как дидактической категории; обусловленность метода объективными и субъективными факторами.
Ю.К. Бабанский предлагает учитывать следующие аспекты метода обучения и на их основе строить систему методов обучения:
1. персептивный аспект (словесные, наглядные, практические методы);
2. гностический аспект (репродуктивные, проблемно-поисковые);
3. логический (индуктивный, дедуктивный);
4. управленческий (методы самостоятельной работы, методы учебной работы под руководством учителя);
5. мотивационный (познавательные игры, учебные дискуссии);
6. контрольно-коррекционный (устный контроль, письменный, лабораторный). С учетом данных аспектов Ю.К. Бабанским была разработана классификация методов обучения, являющаяся промежуточной между классификацией по источникам знаний и классификацией по уровню познавательной деятельности (таблица).
| Информационные методы | Эвристические методы | Исследовательские методы | |
| Словесные методы | Словесно-информационные методы в трех формах (индукция, дедукция,аналогия) | Словесно-эвристические методы в трех формах (индукция, дедукция, аналогия) | Словесно исследовательские методы в трех формах (индукция, дедукция, аналогия) |
| Наглядные методы | Наглядно-информационные в форме аналогии | Наглядно-эвристические методы в двух формах (индукция, дедукция) | Наглядно-исследовательские методы в трех формах (индукция, дедукция,аналогия) |
| Практические методы | Информационно-практические | Эвристическо-практические | Исследовательско-практические |
На современном этапе развития образования возникла необходимость обновления методов, средств и форм организации обучения. Все чаще вместо «методики обучения» употребляется термин «технология обучения». Технология обучения исходит из принципа полной управляемости учебного процесса. Под технологией обучения понимается оптимально организованное взаимодействие учителя и учащихся, в результате которого достигается четко заданный результат. Технологическая цепочка выстраивается в соответствии с целями предмета и должна гарантировать усвоение всеми учащимися обязательного минимума общего образования в рамках данного предмета. Технологии обучения во многом ориентированы на обучение репродуктивного типа.
Внедрение технологий обучения в учебный процесс не означает, что они заменяют традиционную методику преподавания. Технологии применяют не вместо традиционных методов обучения, а наряду с ними.
К признакам педагогической технологии относят:
1. Разработку диагностично поставленных целей обучения. Цели обучения определяются через результаты, выраженные в действиях школьников, которые можно измерить и оценить (описываются в терминах: знают, понимают, применяют и т.д.). Предполагается четкая постановка учебных целей и задач перед учащимися, осознание каждым учеником значимости изучаемого материала, мотивацию учебной деятельности.
2. Направленность на гарантированное достижение учебных целей. Весь материал разбивается на смысловые блоки, подлежащие усвоению. К каждому блоку разрабатываются диагностирующие проверочные работы. Действия учителя и учеников строятся в следующей последовательности: обучение —>• текущий контроль —>• корректировка и повторная проработка —>• обучение —>• текущий контроль. И так до полного усвоения материала смыслового блока. Для достижения гарантированного результата широко применяется обучение по образцам (учебным тетрадям, практикумам, учебникам), выполнение определенных приемов работы.
3. Организацию самостоятельной работы учащихся, направленной на решение проблемных учебных задач.
4. Оперативную обратную связь через использование проверочных работ, обязательную оценку текущих и итоговых результатов обучения, объективный контроль знаний. Реализация данной задачи связана с разработкой специальных измерителей и процедур измерения знаний, усвоенных школьниками. Поэтому в технологиях обучения широко используются текущие и итоговые стандартные задания (тесты), рассчитанные на все виды целей и уровни обучения.
5. Подчиненность всех действий определенной последовательности - алгоритму, что делает возможным их повторение любым учителем. Разработка алгоритма предполагает построение последовательной, поэлементной процедуры достижения целей и задач с помощью определенных средств обучения, активных методов и форм организации учебной деятельности учащихся. В плане учитываются возможные затруднения и предполагаемые ответы обучаемых, что позволяет соотнести обучающие процедуры с возможным ходом учебной деятельности. В дидактике принято выделять три основные группы технологий:
1. Технология объяснительно-иллюстративного обучения, суть которого в информировании учащихся и организации их репродуктивной деятельности с целью выработки как общеучебных, так и специальных (предметных) умений;
2. Технология личностно-ориентированного обучения, заключающаяся в переводе обучения на субъективную основу с установкой на саморазвитие личности учащегося (Якиманская И.С.);
3. Технология развивающего обучения, в основе которой лежит способ обучения, направленный на включение внутренних механизмов личностного развития учащегося.
Каждая из этих групп включает несколько технологий обучения. Так, группа личностно-ориентированных технологий обучения включает в себя технологию разноуровневого (дифференцированного) обучения, коллективного взаимообучения, полного усвоения знаний, модульного обучения и другие.
В методике преподавания географии накоплен значительный опыт применения технологий обучения. Наиболее широко применяются:
1. Технология формирования приемов учебной работы, изложенная в виде образцов (планов) описания географических объектов;
2. Технология листков опорных сигналов или логических опорных конспектов (ЛОК или ЛОС). Разработанные и широко внедряемые в практику преподавания географии опорные конспекты позволяют не только управлять познавательной деятельностью школьников, но и позволяют учащимся осуществлять самоконтроль;
3. Технология формирования учебной деятельности школьников. Предполагает создание учителем системы учебных задач по какому-либо курсу, разделу или теме, проекта организации своей деятельности и взаимосвязанной с ними деятельности учащихся; подготовку тестовых заданий для диагностики результата;
4. Технология дифференцированного обучения. Предполагает подразделение учащихся на условные группы с учетом их типологических особенностей. Для данных групп создаются разноуровневые программы, дидактический материал, различающиеся по содержанию, объему, сложности, методам и приемам выполнения заданий. Задания для диагностики результатов обучения также выполняются нескольких уровней сложности;
5. Технология учебно-игровой деятельности;
6. Технология коммуникативно-диалоговой деятельности. Реализуется через эвристическую беседу;
7. Модульная технология. Модулем называется особый функциональный узел, в который объединяется содержание учебного материала и технология овладения им учащихся. Учитель разрабатывает специальные инструкции для самостоятельной работы школьников, дает точные указания к использованию источников информации, разъясняет способ овладения информацией. В тех же инструкциях приводятся образцы тестовых заданий;
8. Технология проектной деятельности. Смысл технологии состоит в организации исследовательской деятельности школьников чаще всего на основе краеведческого материала.
Дата добавления: 2018-10-26; просмотров: 490; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!