Компоненты содержания школьной географии и особенности их формирования
Содержание школьного курса географии включает следующие компоненты: знания, умения, мировоззренческие идеи, опыт творческой деятельности и опыт эмоционально-личностного отношения.
Знания: Знания в общем виде определяются как идеальное воспроизведение в языковой форме объективной реальности и подразделяются на теоретические и эмпирические. Первые отражают сущность предметов и явлений, определяющую их особенности, внутренние связи и отношения.
Теоретические знания представлены: понятиями, причинно-следственными связями, законами, закономерностями и теориями.
Понятия - форма мышления, отражающая существенные свойства, связи и отношения предметов и явлений. Представляют собой отвлечение от особенностей отдельных предметов и явлений с целью вычленения общего и создания обобщенной картины действительности. В дидактике и методике преподавания учебного предмета рассматриваются как основная единица знаний.
Понятия делятся на общие и единичные (или частные). Общими называются понятия, посредством которых мыслятся не отдельные предметы и явления, а класс однородных предметов и явлений, например: река, платформа, экономический район, внешнеэкономические связи и т.д. В определении общего понятия раскрываются существенные признаки, общие для всех объектов, относящихся к этому понятию. Например: река это водоток, текущий в естественном русле, питающийся за счет поверхностного и подземного стока своего бассейна и имеющий исток и устье.
|
|
|
Кроме того, в содержании школьной географии принято различать общие понятия об объектах (река, платформа, экономический район) и общие понятия о явлениях (питание рек, внешнеэкономические связи).
Общие понятия составляют научный фундамент курсов географии. Единичными называются понятия о конкретных объектах и явлениях, имеющих собственное географическое название (имя собственное). Например: Восточно-Европейская равнина, Волго Вятский экономический район, Сибирский федеральный округ и т.д.
Единичные понятия включают как общие признаки того или иного понятия, так и признаки, присущие только данному объекту и определяющие его своеобразие. В курсах географии многие единичные понятия имеют сложное строение и представляют собой целую систему более простых взаимосвязанных. Так, понятие «Восточно-Европейская равнина» включает в себя понятие «орографическое строение Восточно-Европейской равнины», в свою очередь со стоящее из понятий «возвышенности Восточно-Европейской равнины» и т.д. Содержание единичных понятий раскрывается при географической характеристике объекта.
|
|
|
Как между объектами и явлениями в природе и социуме наблюдаются прямые и опосредованные связи, так и понятия об объектах и явлениях взаимосвязаны, что должно отражаться в программе курса и при непосредственном изложении материала. Ряд взаимосвязей между объектами и явлениями описываются причинно-следственными связями.
Формирование географических понятий. Важнейшая особенность формирования географических понятий состоит в том, что их усвоение не может осуществляться путем заучивания определений, но должно стать процессом активной познавательной деятельности учащихся.
Вторая особенность - в системности, взаимосвязанности понятий, выливающейся в ступенчатое строение курсов. Не обладая знаниями опорных понятий, невозможно переходить к освоению новых знаний. Например, не владея понятием «компонент природы», бессмысленно пытаться осмыслить понятие «природно-территориальный комплекс».
Формирование понятий - управляемый целенаправленный процесс, протекающий одним из двух возможных путей. Во-первых, от простого к сложному, от частного к обобщениям - индуктивный путь. Во-вторых, от общего к конкретизации дедуктивный путь. Индуктивным путем формируются преимущественно простые понятия, такие как «река», «гора», «город», «пгт» и т.д., что делает возможным обращение к предшествующему опыту учеников. Данный путь требует времени, умения наблюдать и делать из своих наблюдений выводы, так как процесс познания идет по цепочке: наблюдение → сопоставление → выделение характерных черт → обобщение → применение знаний на практике.
|
|
|
Дедуктивным путем, как правило, формируются абстрактные понятия теоретического характера, в определении которых невозможно обратиться к опыту ученика. Например, понятие «ноосферы». Данный путь требует высокой способности абстрагироваться, так как процесс познания превращается в следующую цепочку последовательных действий: определение понятия → усвоение его признаков → выявление условий, определяющих его происхождение и своеобразие → установление связей с другими объектами и явлениями.
В усвоении общих понятий большую роль играют определения, раскрывающие основные признаки предметов и явлений и отношения между ними. Определение лучше усваивается, если сделать его объектом специального анализа и связать с наглядной основой. Формирование единичного понятия предполагает привязку к земной поверхности или карте. В данном случае в качестве основы при формировании выступают общие понятия.
|
|
|
Причинно-следственные связи выражают причинные отношения между объектами, явлениями и процессами. Глубина раскрытия причинно-следственных связей в курсе школьной географии определяет его соответствие требованиям географической науки, или, иными словами, научность содержания. Причинно-следственные связи, заложенные в программе курсов школьной географии, являются «педагогической проекцией» связей, изучаемых географической наукой Причем, для географии характерно оперирование не отдельными причинно-следственными связями, а установление целого комплекса причин, учет влияния многих факторов, что объясняется сложностью изучаемых объектов и явлений.
Изучение причинно-следственных связей: теоретический характер знаний о причинно следственных связях предъявляет разносторонние требования к процессу обучения. Учащиеся должны, во-первых, усвоить «готовые связи»; во-вторых, научиться самостоятельно, устанавливать эти связи при изучении нового учебного материала. Роль учителя в данном случае предполагает:1)предварительное определение объекта изучения в связи с рассматриваемым материалом; 2)декларация целей изучения связей; 3)показ характера связей и учебного материала, с помощью которого данные связи могут быть рас крыты; 4)ознакомление учащихся с методами и приемами изучения данных связей.
Большую роль в усвоении учащимися готовых причинно-следственных связей имеет объяснение с акцентированием понятий «причина» и «следствие».
Другим методическим приемом, рекомендуемым для повышения эффективности усвоения учащимися причинно-следственных связей, являются задания для самостоятельной работы, особенно проблемные. Например, задания воспроизводящего характера в рамках курса «Материки и океаны, страны и народы» (7 класс): «Покажите зависимость между среднегодовой температурой воздуха и давлением?». В данном случае от ученика требуется воспроизвести знания, полученные в рамках начального курса географии. Возможна и формулировка заданий, требующая от учащихся объяснений. Например: «Объясните, почему в экваториальной впадине Конго осадков выпадает больше, чем в тропической Сахаре». Так же при формировании причинно-следственных связей используется метод эвристической беседы со следующим порядком действий:1)сообщение цели беседы, в общих чертах состоящей в необходимости поиска причин какого-либо явления или процесса;2)выявление соответствующих причин при помощи наводящих вопросов учителя;3)формулирование установленных причинно-следственных связей;4)закрепление полученных знаний путем повторения причинно-следственных связей в первоначально усвоенном виде, либо самостоятельного использования учащимися знаний в новой учебной ситуации.
Закономерности и законы выражают наиболее существенные, повторяющиеся и наиболее устойчивые связи и отношения между географическими объектами, явлениями и процессами. В курсах физической географии, например, раскрываются такие общие закономерности географической оболочки, как целостность, круговорот вещества и энергии, ритмичность и динамичность процессов, зональность явлений и процессов, высотная поясность ландшафтов, а также закономерности формирования отдельных компонентов природы.
Формирование знаний о географических законах и закономерностях Усвоение закономерностей состоит из ряда этапов. На начальных этапах формируются понятия, фокусируется внимание учащихся на наиболее существенных свойствах объектов и явлений, вычленяются повторяющиеся общие для ряда объектов связи. На заключительных этапах усвоение закономерностей завершается их применением и конкретизацией, для чего, обычно, используются практические и самостоятельные работы. Характерный для школьной географии путь формирования знаний законов и закономерностей - от данной учителем формулировки к последующей конкретизации и закреплению различными способами. Особое значение для повышения эффективности усвоения учащимися закономерностей и законов играет подбор соответствующих средств и методов обучения, например: анализ картографического и статистического материала.
Теории - формы научного знания, дающие целостные представления о закономерностях развития и существенных связях действительности. В школьных курсах географии представлены теории движения литосферных плит, физико- и экономико-географического районирования, территориально-производственных комплексов и другие. Принципы формирования знаний теорий те же, что и для за конов и закономерностей.
Эмпирические знания включают представления и факты.
Представления в географии - это чувственные образы географических объектов. В зависимости от того, как формируются данные образы, они делятся на представления памяти и представления воображения. Первые создаются при непосредственном восприятии объекта или соответствующих наглядных пособий. Представления воображения - это образы, создаваемые без непосредственного участия объекта или его наглядного изображения, например при создании литературного письменного или устного описания. Особенно большая роль в курсах географии принадлежит пространственным представлениям, или, иными словами, представлениям о форме и размерах объектов и их расположении друг относительно друга - т.е. картографическим.
Каждому понятию в географии соответствует определенное представление, которое, таким образом, может быть общим или единичным.
Формирование географических представлений базируется, главным образом, на воздействии окружающего мира на органы чувств и, следовательно, средствам обучения, образности языка, экскурсиям, а так же комплексности их использования.
Факты в географическом образовании включают в себя географическую номенклатуру и многочисленные данные, необходимые для раскрытия общих и единичных понятий, формулирования теоретических выводов, конкретизации знаний и формирования представлений о: величине, составе, структуре и возрасте объектов, направленности и динамике процессов и т.д.
Изучение географических фактов в целом является составной частью деятельности учителя по формированию географических знаний. Однако нередко их роль в обучении переоценивается, и тогда факты становятся основным содержанием учебного предмета, причем усваиваются они вне связи друг с другом и опоры на соответствующие теоретические знания. Во избежание этого, необходимо, прежде всего, определить научные идеи курса и раскрывающие их понятия и лишь затем, исходя из теоретических положений, осуществлять подбор фактов. Причем, факты должны быть не только заучены учащимися, но и осмыслены, и обобщены.
Отдельные курсы школьной географии представляют собой синтезированные комплексы географических теоретических и эмпирических знаний, соответствующих целям обучения и возрастным особенностям учащихся.
Умения: под умениями понимаются способы деятельности, посредством которых учащиеся оперируют ранее полученными знаниями, применяя их для решения учебных задач, а также приобретают новые знания.
Применение ранее полученных знаний при решении географических задач может иметь два вида - умение и навык - отличающиеся тем, что при использовании навыка действие происходит автоматически, а в случае умения - требует предварительного обдумывания. Например, при работе с географической картой навыком может считаться: выяснение масштаба карты, определение географических координат точки, установление направление на север и т.д. Умениями в данном случае будут: перевод именованного масштаба карты в числовой и обратно, определение расстояния по картам различного масштаба и проекций, сопоставление и наложения карт различного масштаба, генерализация содержания карты, построение профилей на базе картографического материала и т.д.
Помимо терминов «умение» и «навык» в методической литературе широко используется понятие «прием учебной работы». В одних источниках понятие трактуется как составная часть умения. В других указывается, что прием учебной работы так же является способом деятельности, но, в отличие от навыка и умения, представляет собой целый перечень осознанных и усвоенных действий.
Использование умений обычно опирается на работу с одним или несколькими средствами обучениями: картами, статистическим и иным цифровым материалом, графиками и диаграммами, географическим текстом, учебными картинами и т.д. Оперируя умениями, учащиеся выполняют разнообразные мыслительные операции, такие как: анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование и т.д., что призвано способствовать развитию у них мышления.
Роль умений всодержании школьного географического образования постоянно возрастает, что рассматривается как результат изменения характера географической науки – усиление ее практической направленности. Значение умений как одного из основных компонентов школьного географического образования подчеркивается государственным образовательным стандартом, в котором требования к результатам обучения заданы в предметно-деятельной форме, т.е. с указанием необходимости выполнения той или иной деятельности по оперированию полученными знаниями.
Формирование умений: умения формируются в неразрывной связи со знаниями, а, следователь но, параллельно усложнению теоретической части курса становятся более сложными и формируемые умения: от умения показывать объекты на карте, до умения характеризовать отрасли хозяйства и особенности размещения отдельных производств на базе картографического материала.
В процессе формирования умения можно выделить ряд последовательных этапов: 1) показывается значение умения и ставится цель овладения им; 2) раскрывается последовательность выполнения действий; 3) акцентируется внимание учащихся на значимости выводов; 4) демонстрируется пример выполнения действий, упреждаются основные возможные ошибки; 5) учащимся предлагаются тренировочные упражнения с контролем исполнения со стороны учителя; 6) учащиеся самостоятельно применяют умения на практике. Умение считается сформированным, если ученик (знает область применения умения и понимает особенности источников географических знаний - карты, текста, статистического и иного цифрового материала и т.д.; знает содержание и последовательность действий, или, иначе, план работы; пользуется умением на практике, в том числе и в новой учебной ситуации.
Успешность формирования умений в значительной степени определяется их преемственностью и развитием от одного географического курса к другому).
Мировоззренческие идеи: представляют собой идеологическое обобщение конкретных географических знаний. В плане школьный курс географии призван внести существенный вклад в формирование у учащихся правильных, с точки зрения той или иной идеологии, взглядов на следующие проблемы:1) влияние природных условий на хозяйственную деятельность, характер расселения и образ жизни людей;2)исторический подход к рассмотрению природных и социально-экономических объектов, процессов и явлений; 3) ресурсообеспеченность в условиях растущих потребностей человечества в сырье и энергии; 4) рациональное природопользование; 5) изменение основных свойств природной среды под влиянием хозяйственной деятельности человека; 6) охрана и воспроизводство окружающей среды и т.д.
Непременным условием также является формирование в рамках школьных курсов географии патриотизма у учащихся.
Эта роль школьной географии в целом отражает интегрирующую функцию географии в решении междисциплинарной проблемы рационализации природопользования и охраны окружающей среды. С другой стороны, при формировании мировоззрения, согласно определению, на общечеловеческие критерии накладываются требования той или иной государственной идеологии.
Опыт творческой деятельности. Наполнение двух следующих компонентов содержания школьных курсов географии в настоящее время еще недостаточно детально проработано в методической литературе, и, как следствие этого, слабо отражено в программах.
Под опытом творческой деятельности принято понимать совокупность умственных действий учащихся, направленных на усвоение учебного материала, таких как сравнение, обобщение, классификация, абстрагирование и т.д. Выполнение данных действий предполагает творческое отношение ученика к процессу обучения. Вопросам формирования у ученика творческого подхода посвящено значительное число методических работ, однако пока практический опыт многократно превосходит теорию. Как следствие это го, компонент до сих пор не находит отражения не только в программах курсов, но и в подборе средств и методов обучения.
5.Опыт эмоционально-ценностного отношения: это совокупность взглядов, убеждений, идеалов, ценностных ориентаций, которые формируются в процессе учебной и практической деятельности. Включает мотивы поступков учеников и нравственные проблемы, которые находят отражение в поведении школьников.
Дата добавления: 2018-10-26; просмотров: 2006; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!