Ворог Пальма салю гало| зака| ла||к жел 7 страница
разговаривает, ходит, жует . . . кукует, клюет, летает . . .
4. Запомните ряд слов. Назовите только те слова, которые обозначают: а) предметы, б) действие.
Методические рекомендации. Логопед называет ряд слов. После того как дети назовут слова, обозначающие предметы, логопед снова повторяет этот же ряд слов для выделения из него слов, обозначающих действие.
шуба, светит, чашка стучит, дом, говорит, сапоги яблоко, куст, рисует, курица, звенит стол, поливает, собака, рычит, бегает ветка, ходит, окно, смотрит, школа, пишет
5. Прослушайте ряд слов. Догадайтесь, какое слово сюда не подходит. Объясните почему.
пишет, звенит, смеется, соловей слон, поет, кошка, корова
кружится, лампа, поет, говорит диван, стол, стакан, висит
коза, плавает, гудит, копает плачет, ручка, доска, цветок
растет, качает, муха, ищет тигр, птица, читает, лягушка
6. Игра «Догадайся, кто я».
Методические рекомендации. Логопед предлагает ученикам придумать профессию и показать остальным детям действия, наиболее характерные для людей этой профессии. Ученики поочередно имитируют действия. Остальные
'(Графическое изображение слов, обозначающих предмет, здесь и далее даются без учета деления на живые и неживые предметы, т. е. одним цветом.)
Стр.53
дети угадывают профессию. Например, ученик имитирует управление автомашиной, дети говорят: Рулит. Павлик — шофер. При затруднениях логопед тихонько подсказывает вызванному ребенку профессию, а самым слабым детям и действия, которые они должны имитировать.
|
|
|
7. Графический диктант.
Методические рекомендации. Логопед вперемешку называет слова, обозначающие предмет, и слова, обозначающие действие. Ученики чертят в тетрадях их графические изображения, затем подсчитывают, сколько получилось слов-предметов и сколько слов-действий.
Работа над предложением
Основной целью этой работы является усвоение учениками понятия «предложение». Работа ведется над структурами простого нераспространенного предложения, простого предложения с однородными членами и их грамматическим оформлением.
Для наглядности логопед использует карточки в виде прямоугольников одинакового размера. Слова, обозначающие предмет и являющиеся в предложении подлежащим, изображаются на прямоугольнике одной чертой.
Слова, обозначающие действие предмета и являющиеся в предложении сказуемым, изображаются двумя чертами
Все остальные слова в предложении на этом этапе работы будут обозначаться прямоугольниками того же цвета, но более темного тона без графических изображений внутри. Для обозначения начала предложения потребуется узкая полоска, для обозначения конца предложения — кружок, который будет изображать точку. Все эти прямоугольники, полоска и кружок в дальнейшем для краткости будут называться схемой предложения.
|
|
|
На первом занятии логопед предлагает одному из учеников нарисовать на доске елочку. Затем задает ученикам вопросы:
Кто это? (Ученик.)
Логопед выставляет на фланелеграф карточку
Что обозначает это слово? (Предмет.)
Что делает ученик? (Рисует.)
Что обозначает это слово? (Действие.)
Рядом с первой карточкой логопед ставит вторую
Логопед предлагает ученикам повторить оба слова: Ученик рисует, и сообщает, что сказали предложение.
Логопед оформляет начало предложения узкой полоской, в конце
помещает точку.
После чего спрашивает:
«Из чего состоит предложение?» (Из слов.) «Сколько слов в этом предложении?» (Два.)
Стр.54
Затем он продолжает задавать вопросы: Что рисует ученик? (Елочку.)
Логопед добавляет на фланелеграф еще один пустой прямоугольник и просит повторить предложение целиком. Сколько теперь стало слов в предложении? (Три.) Какую елочку нарисовал ученик? (Маленькую.) В схему вставляется еще прямоугольник, и предложение проговаривается целиком: Ученик рисует маленькую елочку. Логопед спрашивает, сколько стало слов в предложении.
|
|
|
Далее логопед делает вывод: чем больше слов в предложении, тем больше мы узнаем. Затем он убирает схему первого предложения и выставляет* на фланелеграф картинку, изображающую предмет в действии, например, мальчик бежит, и предлагает ученикам составить по ней предложение из двух слов. При затруднении можно помочь вопросами кто? что делает?
Примерные виды заданий
1. Придумайте предложение из двух слов про Витю. Составьте схему этого
предложения.
Оборудование: картинка, графическая схема предложения для демонстрации на доске, схемы предложения по числу учеников.
Методические рекомендации. Логопед вызывает к доске ученика Витю, просит его попрыгать (сесть, встать и т. д.) и спрашивает: «Кто?» (Витя.) «Что делает?» (Сидит.) После проговаривания предложения целиком вызванный ученик выкладывает на фланелеграфе схему, остальные ученики делают эту работу на партах.
2. Рассмотрите картинку. Придумайте предложение из двух слов про Таню.
Составьте схему этого предложения.
Оборудование: картинка, изображающая девочку в действии, схемы предложения по числу учеников.
Методические рекомендации. Ученики составляют предложение по картинке и самостоятельно выкладывают его схему на партах. Логопед следит за правильностью выполнения работы.
|
|
|
3. Придумайте предложение из двух слов по картинке. Составьте и начертите
схему этого предложения.
Оборудование: картинки, изображающие предмет в действии (мальчик пишет, девочка рисует, птица летит), схема предложения для демонстрации на доске.
Методические рекомендации. После того как ученики составят схему предложения, логопед чертит графическую схему этого предложения на доске, ученики выполняют работу в тетрадях.
4. Рассмотрите картинку. Составьте предложение по картинке и схеме.
Оборудование: картинки, изображающие собаку, кошку, пчелу, схема предложения для демонстрации на доске, индивидуальные схемы предложения.
Стр.55
Методические рекомендации. Логопед предлагает детям сказать, сколько слов будет в предложении, что будет обозначать первое слово, второе слово. После того как ученики составят предложение, логопед меняет его структуру, ставя в начало слово-действие, а на второе место слово-предмет. Схема снова анализируется, и дети составляют по ней предложение. Работа с другими картинками строится без анализа схемы.
5. Составьте предложение по картинке и схеме.
Оборудование: предметные картинки с изображением животных, графическая схема предложения для демонстрации на доске.
Методические рекомендации. Сначала логопед предлагает детям вспомнить и назвать, какие действия могут производить изображенные на картинках животные, например, корова (мычит, пасется, жует, ходит и т. д.). Затем просит детей составить предложение по схеме.
Обращая внимание детей на то, сколько слов в предложении и что обозначает каждое слово, следит за тем, чтобы дети не употребляли союз и.
6. Прослушайте предложение, закончите его одним словом, правильно изменив его по смыслу.
Методические рекомендации. Логопед следит за тем, чтобы дети четко произносили окончания глаголов.
Птица летит. Птицы . . . (летят). Самолеты гудят. Самолет ....
Мальчик идет. Мальчики .... Двери скрипят. Дверь ... .
Собака лает. Собаки .... Листья шуршат. Лист ... .
7. Замените два предложения одним, состоящим из двух слов.
Методические рекомендации. Логопед требует от учеников употребления обобщающих слов и четкого произнесения окончания глагола.
Липа растет. Мужчина сидит.
(Деревья растут.) (Люди сидят.)
Осина растет. Женщина сидит.
Голубь клюет. Астра цветет.
(Птицы клюют.) (Цветы цветут.)
Ворона клюет. Василек цветет.
8. Составьте предложение по двум картинкам и графическому изображению слова. Начертите его схему.
Оборудование: предметные картинки с изображением коровы, лося; сороки, бабочки; рыбы, утки; зайца, кенгуру. Карточка с графическим изображением слова, обозначающего действие.
Методические рекомендации. Логопед ставит на фланелеграф две предметные картинки, изображающие, например, корову и лося или сороку и бабочку и т. п. Рядом помещает карточку с графическим изображением слова, обозначающего действие. Дети составляют предложение, например: Корова, лось пасутся или Сорока, бабочка летают. Затем чертят в тетрадях графическую схему предложений. Логопед обращает внимание детей на запятую между однородными членами.
Стр.56
9. Закончите по картинке предложение, добавляя подходящее по смыслу слово.
Примерный перечень картинок: солнце, месяц, луна; пиджак, блузка, платье; малина, виноград, яблоко; свекла, куст, дерево.
Методические рекомендации. Логопед ставит на фланелеграф группу картинок, например: солнце, месяц, луна — и просит детей закончить начатое предложение, используя названия картинок: Светило ... . Светила ... . Светил .... Ученики заканчивают предложение, добавляя одно слово, и повторяют его целиком, четко выделяя голосом окончание глагола. Аналогично ведется работа с остальными группами картинок.
Светило, светила, светил; висело . . ., висел . . ., висела . . .; зрело . . ., зрел . . ., зрела . . .; росла . . ., рос . . ., росло . . . .
10. Составьте предложение по картинке и опорному слову.
Оборудование: в группы картинок, предложенных в предыдущем задании, добавить картинки, изображающие звезды, белье, фрукты, овощи.
Методические рекомендации. Логопед ставит на фланелеграф группу картинок, например: свекла, куст, дерево, овощи. Работа ведется аналогично предыдущему заданию.
Рос .... Росла .... Росло .... Росли ..... Светил .... Светила .... Светило .... Светили .... Висел .... Висела .... Висело .... Висели .... Зрел .... Зрела .... Зрело .... Зрели ....
.11. Закончите предложение, подобрав подходящее по смыслу слово, обозначающее предмет. Начертите графическую схему предложения.
Методические рекомендации. Логопед называет слово, обозначающее действие, и чертит на доске его графическое изображение. Предлагает детям подобрать подходящее по смыслу слово, обозначающее предмет, но не называть его вслух. Затем каждый ученик называет придуманное им слово, повторяет предложение целиком и чертит его схему в тетради. Логопед обращает внимание учеников на то, что одно и то же действие могут производить разные предметы.
стоял, лежала, висело, кричали
12. К данным словам, обозначающим действие, подберите подходящие по смыслу слова, обозначающие предмет. Нарисуйте картинку в схеме предложения. Повторите предложение целиком.
Методические рекомендации. Работа строится аналогично предыдущему заданию, только дети не называют придуманное ими слово, а рисуют этот предмет в схеме предложения вместо его графического изображения. Затем они произносят предложение.
13. Задание аналогично заданию 12.
Методические рекомендации. Логопед называет тему: «Начинается гроза». Затем говорит слово, обозначающее действие, изображает его графически на доске и предлагает детям нарисовать подходящую по смыслу картинку впереди или после графического изображения (запись ведется одновременно на доске и в
Стр.57
тетрадях). Каждое предложение проговаривается целиком. После выполнения работы логопед предлагает детям повторить все предложения по порядку и обращает внимание на то, что получился рассказ.
Надвинулась, скрылось. Сверкнула .... Хлынул . . . .
14. Прослушайте предложения. Скажите, сколько предложений вы услышали.
Начертите их схемы.
а) Яйцо качнулось.
Яйцо качнулось послышался стук. Яйцо качнулось, послышался стук появилась трещина. Яйцо качнулось послышался стук появилась трещина выглянул цыпленок.
б) Раздался гудок поезд тронулся.
Наступил вечер зажглись огоньки.
Подул ветер яблоко упало.
Почка лопнула выглянул листик.
в) Светит солнышко синеет небо дует ветерок.
Уроки кончились наступили каникулы дети отдыхают.
г) Наступило утро светит солнце поют птицы зеленеет трава.
Пришла зима спряталось солнце облетели листья, идет снег:
15. Прослушайте текст. Рассмотрите схемы. Скажите, правильно ли поставлены
точки и обозначены начала предложений. Исправьте ошибки.
Оборудование: схемы предложений для демонстрации на доске.
Методические рекомендации. Логопед произносит текст без пауз и понижения голоса. На фланелеграфе поставлены графические изображения слов в последовательности произносимого рассказа.
Затем логопед задает вопрос: одно это предложение или несколько? Дети отвечают, что несколько. Логопед снова произносит предложения с неправильной интонацией и расставляет полоски, обозначая начала предложений, и точки в конце:
Дети должны найти ошибки, исправить их, правильно составить схему текста и прочитать предложения с правильной интонационной законченностью.
Наступил вечер. Взошла луна. Зажглись фонари.
16. Прослушайте предложения. Начертите их схемы. Правильно обозначьте конец предложения.
Стр.58
Методические рекомендации. Логопед называет два предложения, одно с повествовательной, другое с вопросительной интонацией, чертит их схемы на доске. Затем вместе с учениками устанавливает, что в конце первого предложения надо поставить точку, а в конце второго — вопросительный знак.
Наступило утро. Светит солнце? Пришел поезд. Папа приехал? Открылась дверь. Лена пришла? Зашумела листва. Дождь пошел?
17. Прослушайте предложения. Начертите их схемы. Правильно обозначьте конец предложения.
Методические рекомендации. Логопед произносит предложение с четко выраженной интонацией.
Дети поют. Прилетели ласточки? Коровы пасутся. Белка убежала. Малина созрела? Зеленеет трава. Снег пошел?
18. Прослушайте рассказ. Скажите, сколько в нем предложений. Начертите
схемы предложений; правильно обозначьте их конец.
Потемнело небо. Пошел дождь. Саша спрятался?
Слова, обозначающие признак предмета
После того как у детей сформировалось представление о простом нераспространенном предложении, состоящем из двух слов, логопед вводит в предложение слова, обозначающие признак предмета.
Логопед предлагает ученикам составить предложение из двух слов про березу, например: Береза растет. Затем спрашивает: какая береза растет? От детей требуется ответ одним словом (высокая, стройная, тонкая и т. д.). Логопед сообщает детям, что названные слова обозначают признак предмета. Аналогично дети придумывают предложение про лимон, груши и яблоко, подбирают к этим словам признаки. Затем обращается внимание детей на вопросы, которые ставятся к словам, обозначающим признаки предмета: какой,? какая? какое? какие? Одновременно логопед знакомит детей с графическим изображением слов, обозначающих
признаки: ^^^^^
Карточка с графическим изображением слова, обозначающего признак, вставляется в схему предложения.
Логопед предлагает ученикам составить по картинке предложение из двух слов, например: Поет петух. Затем дети подбирают признак к слову петух: Поет красивый петух. На фланелеграфе выкладывается схема предложения сначала из двух слов, потом вставляется карточка с графическим изображением слова красивый. Аналогично проводится работа и с другими картинками. Ученики чертят схемы в тетрадях.
Для проверки усвоения понимания детьми материала этой темы логопед может предложить им составить предложение по картинке сначала из двух слов и начертить его схему, затем — из трех слов и также начертить его схему.
Стр.59
Примерные виды заданий
1. Прослушайте предложение. Подберите к слову, обозначающему предмет,
слово, обозначающее его признак. Повторите предложение целиком. Составьте
схему предложения.
Оборудование: предметные картинки с изображением овощей и фруктов; схемы предложения по числу учеников.
Методические рекомендации. Логопед произносит предложение, например: Растет репа. Ученики называют слово, обозначающее предмет, логопед ставит на доску картинку с изображением репы и спрашивает: какая репа? (по цвету, по вкусу, по форме). Ученики отвечают: Круглая. Растет круглая репа. После ответа выкладывают на партах схему предложения.
Растет репа. Выросла морковь. Зреет слива. Лежит груша. Зреет огурец. Краснеет помидор. Созревает виноград. Растет лук. Желтеет лимон.
2. Задание аналогично заданию 1.
Примерный перечень картинок: зеркало, платье, полотенце, лицо, солнце.
Методические рекомендации. Выполнение этого задания проводится аналогично предыдущему, только логопед просит детей подобрать сразу два признака, например: Висит синее махровое полотенце или светит яркое ласковое солнышко. Оба признака вставляются в схему. Логопед следит за тем, чтобы дети четко произносили окончания прилагательных.
Используется лексический материал задания.
3. Рассмотрите на картинке двух мальчиков. Скажите, как выглядит один
мальчик, а как другой. Что обозначают названные слова? Поставьте к ним вопросы.
Составьте предложения про мальчиков, назвав их по именам.
Оборудование: две картинки с изображением аккуратного и неряшливого мальчиков.
Методические рекомендации. Выполняя задание, дети подбирают слова-синонимы, обозначающие признаки, характеризующие одного мальчика (опрятный, чистый, аккуратный), затем другого (грязный, неряшливый, неаккуратный). После этого дети составляют по одному предложению про каждого мальчика, используя слова-признаки. Логопед обращает внимание детей на то, что слова опрятный, чистый, аккуратный разные, но похожи по смыслу, так же как и слова грязный, неряшливый, неаккуратный.
4. Рассмотрите картинки. Сравните изображенные на них предметы по величине,
по толщине, по ширине, по длине, по вкусу.
Примерный перечень картинок: дыня и вишня, арбуз и лук, веревка и нитка, бревно и палка, полотенце и лента, скатерть и носовой платок.
Методические рекомендации. Логопед показывает картинки парами и предлагает их сравнить, например: дыня большая — вишня маленькая, дыня сладкая — вишня кислая, веревка толстая — нитка тонкая, веревка длинная — нитка короткая и т. п. При этом логопед обращает внимание детей на то, что в данном случае слова-признаки противоположны по смыслу.
5. Прослушайте предложение. Вставьте в него подходящее по смыслу слово,
обозначающее признак. Поставьте к нему вопрос.
Перечень картинок тот же, что в задании 4.
Методические рекомендации. Логопед показывает картинки парами и произносит два предложения, например: Зреет дыня. Зреет вишня. Дети должны вставить в эти предложения слова, обозначающие признаки: Зреет большая дыня. Зреет маленькая вишня. Растет арбуз.— Растет сладкий арбуз. Растет лук.— Растет горький лук и т. д.
6. К данным словам подберите слова, противоположные по значению.
Образец: веселый — грустный.
веселый —.. . трудолюбивый —. . . лживый —. . .
трусливый —. . . добрый —. . . болтливый —. . .
скучный —. . . грязный —. . . прилежный —. . .
7. Вспомните историю про Незнайку и его друзей. Сравните Знайку и Незнайку.
Скажите, кому больше подходят данные слова: Незнайке или Знайке.
Оборудование: картинки, изображающие Знайку и Незнайку.
Методические рекомендации. После того как дети вспомнят сказку, логопед будет характеризовать Незнайку, а дети — Знайку. Например, логопед говорит: Незнайка ленивый. Дети отвечают: Знайка трудолюбивый.
Дата добавления: 2018-09-23; просмотров: 168; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!