Принципы, методы, приемы обучения.
Принципы - это основные методологические идеи, которыми руководствуются в любой деятельности и которые определяют основания отбора материала, методов, средств и т.д. Принципы обучения определяются целями и содержанием. С одной стороны, научные принципы методики определяются смежными науками, на которые опирается методика преподавания русского языка-лингвистика, педагогика, психология, с другой стороны, методическая наука вырабатывает собственные принципы, позволяющие эффективно производить обучение в школе.
Методы- это определенные способы воплощения принципов в системе обучения. методы находят выражение в приемах, т.е. конкретных методических алгоритмах реализации учебной деятельности.
В соответствии с поставленными целями, отобранными содержанием, принципами, методами и приемами определяются и средства обучения, т.е учебники, учебные издания, дидактические пособия и т.д.
Принципы, на которые опирается методическая система учителя по начальному обучению русскому языку, принадлежат многим направлениям гуманитарного знания:
-принципы педагогики (сознательности, последовательности: от простого к сложному, от знаемого к незнаемому)
-принципы психологии (целостности объекта восприятия, зоны ближайшего развития)
-принципы лингвистики ( слоговой принцип чтения, морфологический, традиционный)
- принципы формирования ууд, обеспечивающих достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования всеми учащимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями, воспитание и развитие качеств личности на основе принципов толерантности, культуры и т.д.
|
|
|
-принципы методики преподавания русского языка, вытекающие из закономерностей усвоения родной речи.
Под методами в методике преподавания русского языка принято понимать способы обучения и в связи с этим способы работы учащихся, при помощи которых достигается усвоение знаний родного языка и приобретение необходимых навыков в практике речи. Выделяют следующие типы методов изучения нового материала:
-индуктивный(движение от частного к общему)
-дедуктивный( разложение целого на части)
-индуктивно-дедуктивный
-дедуктивно-индуктивный.
К методам закрепления, повторения, конроля относят:
-схематизацию( графич. изображение языковых фактов или категорий)
-проверку д.з.
-упражнения.
История методики изучения русского языка младшими школьниками.
Учебный предмет с привычным названием «Русский язык» в школе появился только к началу XX в. Однако грамоте начали учить с тех пор, как болгарские монахи Кирилл и Мефодий создали русский алфавит. В XVII в. на Руси появились книги, которые уже можно назвать букварями и руководствами для обучения грамоте. Первая печатная «Азбука» была издана в Москве в 1574 г. Иваном Федоровым, а в 1634 г. — букварь русской грамоты, и его составителем считается подьячий патриаршего двора Василий Бурцев. Под влиянием идей М. В. Ломоносова появился целый ряд школьных пособий А. А. Барсова, Е. Б. Сырейщикова, П. П. Соколова, В. П. Светова, по которым обучали азам грамоты и первоначальным умениям письма.
|
|
|
Начало научному подходу к методике преподавания родного языка положил Федор Иванович Буслаев (1818—1897) — выдающийся лингвист и педагог.. Будучи настоящим энциклопедистом он составил важнейший труд «О преподавании отечественного языка», единодушно признанный классикой методической науки (вышла эта книга в 1844 г., а последнее издание относится к 2005 г.). Предмет «родной язык» ученый-методист рассматривал в качестве основополагающего средства воспитания высоких порывов души, которые делают ребенка гражданином, т.е. заставляют его в первую очередь думать об Отечестве и населяющих его людях. Учить языку, по мнению учителя и профессора Московского университета, означало развивать духовное богатство учеников. Именно Ф. И. Буслаев описал наиболее продуктивные методы обучения русскому языку, разделил их на исследовательские и учебные. В задачи учителя, считал педагог, входят важнейшие профессиональные действия: подвергать анализу результаты обучения, обобщать опыт преподавания, учить школьника учебной деятельности; изучать его личность; обеспечивать научную достоверность изучаемого материала. Ф. И. Буслаев первым создал методику изучения в школе живого русского языка на основе анализа образцов художественной литературы, произведений фольклора. Основной задачей обучения он считал развитие «врожденного дара слова». Речь учащихся развивается на лучших образцах литературного языка, и они осознают, что ее правильность обеспечивается грамматикой. Принципиальной позицией учителя он считал обучение языку как единому целому: чтение, письмо, развитие речи, работа по грамматике, лексике, этимологии рассматривались им и неразрывной связи. Ф. И. Буслаев отдавал предпочтение практическим упражнениям: списыванию, изложениям, сочинениям, переписке, переводам, деловому письму.
|
|
|
Дата добавления: 2018-09-23; просмотров: 2090; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!