Нанизывание на стержень колец одинакового размера
Возраст: от 1 года и старше.
Цель: продолжать учить снимать и надевать на стержень легко снимающиеся кольца, развивать координацию движений рук под зрительным контролем, обогащать осязательную активность.
Дидактический материал: одноцветные пирамидки из пяти колец одинакового размера. Они могут быть красного, оранжевого, желтого, зеленого, синего, фиолетового, а также черного или белого цвета.
В ходе занятия покажите ребенку пирамидку красного цвета: «Вот какая красивая пирамидка!» Сосредоточив на ней внимание ребенка, начинайте снимать кольца, предлагая малышу помочь снять то одно, то другое кольцо. Когда все кольца будут сняты со стержня, предложите ему надеть их, помогая в случае затруднения. Когда все кольца будут надеты на пирамидку, отставьте ее в сторону, а ребенку дайте пирамидку другого цвета для самостоятельного выполнения задания.
В процессе выполнения задания ребенку может понадобиться помощь взрослого, необходимо подбадривание: «Правильно, молодец! Снимай колечко, а теперь надевай». Если с ребенком не проводились предыдущие занятия, взрослый должен привлечь его внимание, помочь выполнять действия, взяв руку ребенка и направляя ее.
Занятие можно провести два раза. Если ребенок сначала занимался с пирамидкой одного цвета, предложите ему затем выполнить задание с пирамидкой другого цвета. Здесь возможны самые разнообразные варианты; важно учитывать и избирательное отношение малыша к цвету. Взрослый должен поддержать предпочтение малышом предмета определенного цвета.
|
|
|
Игра может считаться успешной в том случае, если ребенок снимает и нанизывает кольца пирамидки самостоятельно или с небольшой помощью взрослого. Однако требовать от каждого ребенка абсолютно самостоятельного выполнения задания не следует.
Длительность занятия – 5–7 минут. Полученные умения и навыки закрепляются в самостоятельной игре ребенка с пирамидкой. Хорошо, если ребенок просит именно эту игрушку для самостоятельной игры.
Проталкивание предметов разной формы в соответствующие отверстия
Возраст: от 1 года и старше.
Цель: учить обращать внимание на форму предметов при выполнении элементарных действий с ними, совершенствовать зрительную и осязательную активность.
Дидактический материал: коробка с круглым и квадратным отверстиями, кубик (4,5 см3) и шарик (диаметр – 4,5 см) для проталкивания. Размеры отверстий в коробке соответствуют размерам кубика и шара (шар не должен проходить в отверстие для кубика, а кубик – в круглое отверстие) (см. рис. 12).
В ходе занятия взрослый показывает коробку с отверстиями, обращая внимание ребенка на их форму. Обводя рукой круглое отверстие, поясните: это такое окошко; обводя рукой квадратное отверстие, поясните: есть и такое окошко. Затем предложите ребенку самому обвести рукой круглое и квадратное отверстия.
|
|
|
После ознакомления с отверстиями в коробке взрослый показывает шарик, говорит, что его можно опустить в окошко. Затем опускает. Момент исчезновения шарика в отверстии сопровождает словами: «Нет шарика», – стараясь вызвать у ребенка эмоциональный отклик.
Затем он показывает малышу кубик, говорит, что и для него тоже есть окошко, и предлагает найти его. Вместе с малышом опускает кубик в квадратное отверстие, вызывая у ребенка эмоционально‑положительный отклик на исчезновение игрушки.
Далее взрослый предлагает поочередно опустить игрушки в соответствующие отверстия. Он дает ребенку коробку и предметы для самостоятельных действий только после предварительного объяснения задания и выяснив, насколько ребенок его понял. Важны интерес ребенка к занятию, эмоционально‑положительный настрой на него, отклик на цвет предметов, стремление действовать самостоятельно, хотя качество выполнения задания пока может быть довольно примитивным.
|
|
|
Сначала ребенку дают шарик. Коробку размещают перед малышом так, чтобы справа находилось круглое отверстие. Учитывая, что у большинства детей проявляется феномен праворукости (ребенок предпочитает действовать правой рукой и опускать предмет в крайнее правое отверстие), можно заранее предположить, что он выполнит задание правильно. Это необходимо для создания у малыша эмоционально‑положительного отношения к заданию.
Когда ребенок опустит в круглое отверстие шарик, ему предлагают кубик. Малыш может попытаться протолкнуть его в круглое отверстие, но при правильном подборе материала срабатывает автодидактизм – и кубик не проходит в круглое отверстие. Тогда взрослый предлагает ребенку опустить кубик в другое окошко. Если ему трудно найти нужный ракурс при проталкивании кубика, взрослый берет своей рукой руку малыша и придает ей нужное положение. Так взрослый вместе с ребенком проталкивает кубик в отверстие заданной формы.
На одном занятии ребенок может выполнить задание два‑три раза. При повторном выполнении положение коробки меняют так, чтобы круглое отверстие находилось слева, и ребенку лучше сначала предлагать для проталкивания шарик. Ребенок будет пытаться проталкивать шарик в квадратное отверстие, а кубик – в круглое. Задача взрослого в этом случае будет заключаться в спокойном объяснении: «Это не то окошко. Посмотри, где другое, куда надо опустить игрушку?»
|
|
|
Постепенно ребенок начинает сначала примеривать каждый конкретный предмет к отверстиям, не пытаясь втолкнуть его. Дальнейшее совершенствование выполнения задания заключается в том, что ребенок без предварительного примеривания, только «на глаз» определяет идентичность формы предмета и формы отверстия.
Занятие может считаться успешным, если ребенок выполняет задание самостоятельно, устанавливая идентичность формы «на глаз» или с предварительным примериванием, но обязательно при различных положениях коробки (одни и те же отверстия находятся от него то справа, то слева).
Занятие можно проводить два раза подряд, затем – в зависимости от интереса ребенка. Закрепление полученных знаний происходит в самостоятельной деятельности. При этом могут использоваться те же дидактические пособия, что и на занятиях.
Основным принципом отбора пособий является проявление к ним интереса ребенком. Продолжительность занятия – примерно 5 минут.
* * *
Подведем предварительные итоги, прежде чем перейти к описанию игр‑занятий с детьми второго года жизни.
Возраст от 9–10 месяцев до 1 года характеризуется интенсивным развитием общих движений, дальнейшим совершенствованием движений руки. Малыш начинает ходить, овладевает пространством, что способствует расширению его кругозора. Взрослые, играя с ним, помогают быстрее овладеть ходьбой. Движения руки все больше подчиняются зрительному контролю.
Дети охотно разучивают такие игры, как «Ладушки», «Сорока‑сорока», «Догоню, догоню», «Прятки».
Девятимесячного малыша можно научить приплясывать, хлопать в ладоши, звенеть колокольчиком при звуках плясовой мелодии. Он охотно подражает действиям и движениям взрослых или других детей.
Манипулируя предметами, дети выполняют разнообразные движения в зависимости от свойств предметов: катают шарик, сжимают резиновую игрушку, открывают крышки, дверцы.
Для детей данного возраста характерно интенсивное развитие понимания речи. Так, к девяти месяцам ребенок, с которыми систематически занимались, на вопрос: «Где?» – находит несколько знакомых предметов независимо от их местоположения. По просьбе взрослого малыш находит и дает ему знакомые предметы, «кормит» собачку, водит мишку, баюкает куклу.
Особого внимания заслуживает развитие активной речи. Дети начинают произносить, а затем осмысленно употреблять первые слова. К 1 году их словарный запас достигает 6–10 слов, это прежде всего: мама, баба, папа, деда, дай. Порядок появления перечисленных слов может быть разный. В зависимости от окружения, в словаре ребенка могут появиться наиболее интересные для него слова: киса, би‑би (машина), ава (собачка).
Все активнее поведение и действия ребенка начинают регулироваться словом. Он охотно откликается на предложения взрослого: «Открой ротик», «Закрой шкаф», «Надень», «Сними шапку», «Ложись», «Иди спать», «Положи на место». При слове «нельзя» прекращает действие.
Особое внимание взрослых должно быть направлено на привитие навыков элементарной самостоятельности. Так, девятимесячного ребенка можно приучить пить из чашки, которую взрослый слегка придерживает. А уже к 1 году он приучается пить самостоятельно, берет чашку руками, ставит ее на стол.
Именно в этом возрасте малыша необходимо приучать к высаживанию на горшок. Это длительный процесс – только к двум годам ребенок приучится проситься на горшок или пользоваться им самостоятельно.
Дети в возрасте от 9–10 месяцев и до 1 года поражают взрослых своей сообразительностью. Важно уметь внимательно наблюдать за их достижениями и успехами.
Игры‑занятия с детьми второго года жизни
Дети второго года жизни продолжают знакомиться с величиной, формой и цветом предметов на практике, выполняя разнообразные практические действия, поначалу в форме простейшего манипулирования, но очень быстро – при целенаправленном обучении и воспитании – действия ребенка приобретают осмысленный характер.
Задача педагогов и родителей заключается в организации игрового места малыша, насыщении его такими предметами и игрушками, играя с которыми малыш познает их свойства. Умелое, ненавязчивое руководство взрослого позволяет ребенку перейти от примитивного манипулирования к выполнению разнообразных практических действий с учетом величины и формы предметов.
Сначала ребенок добивается результата случайно – срабатывает автодидактизм. Специально разработанная система дидактических пособий, о которой говорится в этой книге, дает ребенку возможность проконтролировать собственные действия. Малыш понимает, что игрушка исчезает, если попадает в соответствующее отверстие коробки; что кольцо, нанизанное на стержень, обычным путем к себе не приблизишь, его непременно надо приподнять вверх и т. д. Малыша интересуют и момент исчезновения предмета в отверстии коробки, и новое свойство кольца, нанизанного на стержень, – он многократно повторяет действия.
Затем путем проб и ошибок дети учатся размещать вкладыши разной величины или формы в соответствующие гнезда. Здесь существенную роль также играет автодидактизм. Ребенок подолгу манипулирует предметами, пытаясь втиснуть большой круглый вкладыш в маленькое отверстие и т. д. Постепенно от многократных хаотических действий он переходит к предварительному примериванию вкладышей к отверстиям. Малыш сравнивает величину или форму вкладыша с разными гнездами, отыскивая идентичное. Предварительное примеривание свидетельствует о качественно новом этапе в сенсорном развитии ребенка.
В конце концов дети начинают сопоставлять предметы зрительно: многократно переводят взгляд с одного предмета на другой, старательно подбирая вкладыши необходимой величины или формы.
Вершиной достижений детей второго года жизни является выполнение заданий на соотнесение разнородных предметов по цвету, в которых нет того автодидактизма, который имел место при соотнесении предметов по величине или форме. Только многократное зрительное сравнение позволяет ребенку выполнить задание правильно.
Более сложными становятся и движения рук. Если раньше ребенок просто раскладывал предметы или размещал довольно крупные вкладыши в соответствующих гнездах, то теперь, чтобы «посадить» грибок в маленькое отверстие, необходимо владеть тонкими движениями рук под контролем зрения и осязания, предвосхищающих результат действия. Малыш, выполняя задание, заранее знает, что грибок попадет в отверстие и будет прочно размещен на доске.
Дети уже способны выполнять задания на группировку предметов по величине, форме, цвету, способны удерживать в памяти последовательность действий. Они запоминают, что должны не только брать предметы и раскладывать их по разным местам, но и учитывать их величину, форму или цвет.
Сначала детям предлагают дополнительные ориентиры: например, на узкой дорожке раскладывать маленькие кружочки, на большой – большие и т. д. Малыши довольно быстро привыкают к заданиям с двумя условиями и в дальнейшем переходят к группировке предметов без дополнительных ориентиров.
Помимо специально организованных игр‑занятий, дети повседневно совершенствуют свои сенсорные способности при выборе одежды, обуви, посуды, при складывании игрушек, размещении их на полках или в ящиках с учетом величины, формы, реже – цвета.
На занятиях широко используются разнообразные приспособления по типу столов‑барьеров, на которых дидактические пособия размещены по цвету, форме, величине.
Дата добавления: 2018-09-22; просмотров: 396; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!