Этап 3. Гендерный анализ произведений детской художественной литературы
Предварительно студентам рекомендуется дать домашнее задание на поиск текстов литературных произведений для гендерного анализа и ознакомление с их содержанием. При этом критерии отбора могут быть следующими.
1. Современные издания (не ранее 1997 г.), ориентированные на детей дошкольного и младшего школьного возраста.
2. Стихотворные и прозаические произведения, составляющие «книжное ядро» «золотой библиотеки детства» (маркированные в аннотации как лучшие произведения детской литературы), изданные достаточно крупными на сегодняшний день тиражами (не менее 5 тыс. экз.).
3. Произведения, наиболее востребованные в реальной современной педагогической практике (например, стихотворения А. Л. Барто).
4. Произведения, включенные в официальные программы детского чтения, рекомендованные Министерством образования РФ, которые можно считать проявлением отечественного легитимного дискурса.
В качестве примерных можно предложить использовать тексты из приведенных ниже изданий.
1. Книга для чтения в детском саду и дома: 4–5 лет. Пособие для воспитателей детского сада и родителей / Сост. В. В. Гербова, Н. П. Ильчук, Л. Н. Елисеева, Н. П. Бабурова. – М.: Оникс, 2006.
2. Книга для чтения в детском саду и дома: 5–7 лет. Пособие для воспитателей детского сада и родителей / Сост. В. В. Гербова, Н. П. Ильчук, Л. Н. Елисеева, Н. П. Бабурова. – М.: Оникс, 2006.
3. Хрестоматия по детской литературе / Сост. И. Н. Арзамасцева, Э. И. Иванова, С. А. Николаева. – М.: Академия, 2000.
|
|
|
4. Хрестоматия «Любимое чтение в детском саду: от 5 до 7 лет. Сказки, стихи, рассказы». – М.: Планета детства, 2003.
5. Барто А. Л. Избранные стихи. – М.: Планета детства, 1999.
6. Книга о тех, кого ты любишь. Стихи и сказки. – М.: Транзиткнига «Планета детства», 2004.
7. Катаев В. П. Дудочка и кувшинчик. Сказки и рассказы. – М.: Дрофа–Плюс, 2007.
8. Печерская А. Н. Дети – герои Великой Отечественной войны. Рассказы. – М.: Дрофа–Плюс, 2007.
Начать занятие целесообразно с пробного гендерного анализа литературных текстов. Для этого студентам раздаются выдержки и цитаты из стихотворных и прозаических произведений и предлагается, используя свои гендерные знания, проинтерпретировать их смысл, выявить скрытое послание автора (примерные варианты литературных текстов представлены в приложении).
Далее студентам предлагают разделиться на подгруппы (по 3–6 человек), каждая из которых получает задание для гендерного анализа.
Задание 1
Доказательство наличия в произведениях детской литературы тенденции гендерной асимметрии в пользу мужчин
Подтверждением такой тенденции могут служить следующие факты:
• количественное преобладание произведений, главными героями которых являются лица мужского пола;
|
|
|
• разнообразие и многочисленность литературных произведений, в название которых вынесены мужские имена и указания на данную половую принадлежность;
• язык и характер ориентации обращений к юным читателям/слушателям авторов произведений, их типичные адресаты.
К примеру, убедительными аргументами могут стать подобного рода цитаты.
1. В. Маяковский. «Гуляем»
Когда подрастете, Станете с усами, На бога не надейтесь, Работайте сами.
2. В. Берестов. «Любили тебя…»
Любили тебя без особых причин, За то, что ты – внук, За то, что ты – сын.
3. С. Маршак. «Дети нашего двора»
Ты гордись своим отцом, Знатным гражданином, Но и сам будь молодцом, А не только сыном.
Задание 2
Специфика репрезентации в детской литературе культурных линз гендера
Задание 3
Отражение в литературных произведениях для детей традиционных мужских гендерных норм и основных аспектов самоутверждения мужчин
Задание 4
Отражение в литературных произведениях для детей традиционных женских гендерных норм и основных аспектов самоутверждения женщин
Задание 5
Формы и варианты проявления гендерной дискриминации в произведениях детской художественной литературы
|
|
|
Задание 6
Поиск гендерно–нейтральных и несексистских произведений
Гендерно–нейтральными можно считать те произведения, где отсутствует указание на пол героев и их язык также является гендерно–нейтраль–ным, в результате чего созданные в них образы становятся возможными объектами идентификации для всех детей, будь то девочка или мальчик. Например:
1. М. Львовский. «Песенка о зарядке»
Я дела выбираю потрудней,
Я задачи решаю посложней,
Я повсюду успеваю,
Я усталости не знаю,
И звучит моя песня веселей.
Несексистскими можно считать те произведения, где отсутствуют гендерно–стереотипные образы и литературные персонажи демонстрируют вариативность моделей поведения, личностных качеств, интересов, сферы деятельности вне зависимости от своей половой принадлежности.
На выполнение заданий дается 40–45 минут.
Затем каждая группа представляет свои результаты в виде доклада.
В качестве обобщающего вывода может быть заполнена итоговая таблица, куда сводятся основные характеристики женских и мужских персонажей: личностные черты (одобряемые и не одобряемые), типичная атрибутика, поощряемые и не поощряемые поступки, надлежащие виды деятельности и занятия (табл. 1).
|
|
|
Таблица 1. Особенности отражения женских и мужских образов в детской литературе
На основании таблицы делается заключение о специфике репрезентации женских/мужских образов и отводимого им социального жизненного пространства в произведениях детской художественной литературы. Далее делаются предположения о возможных жизненных сценариях девочек и мальчиков, построенных с учетом предлагаемых им литературных идеалов и антиидеалов.
Дата добавления: 2018-09-22; просмотров: 791; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!