Программа групповых занятий с родителями

Занятие 1

Руководитель группы знакомит участников с основ­ными правилами ее функционирования (обращаться по имени и на «ты», открыто высказывать мысли и чувства, возникающие «здесь и теперь», избегать непосредствен­ных оценок друг друга). Члены группы представляются друг другу (называют имя, возраст, профессию). В ходе занятия происходит уяснение и принятие групповых норм участниками, знакомство их с групповым напряже­нием, обмен ожиданиями от предстоящего группового опыта, первыми впечатлениями друг о друге. Делается первая попытка обсуждения семейных проблем (на ра­циональном уровне).

Группа выполняет психологические упражнения (изобразить «дерево», «белье на веревке», «памятник», «ре­зиновую игрушку», «бросание мяча», «снежка», «брызгание водой», «передачу по кругу хлопков», «цветка», «благо­дарности», «чувства злости», «раздражения»), направлен­ные на уменьшение напряжения, активизацию и сближе­ние группы, преодоление сопротивления отдельных участ­ников, а также на подготовку их к ролевым играм.

Элемент драматизации на первом занятии представ­лен заданием произнести свое имя и имена своих детей (ласково, грубо). Для акцентирования чувства принадлежности к группе участники выработали ритуал группо­вого прощания.

Занятие 2

Основные темы групповых дискуссий: впечатление от первого занятия; индивидуальные цели участия в группе;

цели группы. Отрабатываются первые впечатления друг о друге (техника «ассоциаций», «горячий стул» — доверие к каждому участнику).

Невербальные психогимнастические приемы («дви­жение в темноте», «восковая палочка», ролевая игра «По­водырь и слепец») направлены на сплочение группы и знакомство с помощью тактильных контактов. Игра «Центр» (кто как себя ощущает по отношению к центру группы) и оценка эмоциональной близости группы по от­ношению к некоторым участникам (как ее ощущает груп­па и сам участник) применяются в качестве вариантов от­крытой социометрии.

Занятие 3

Рассказ о прошлом. Дискуссии: об отношении к оче­реди, толпе; о реакции детей на игровые занятия; о целях группы, о роли и тактике психолога; о линиях притяже­ния и отталкивания в группе. Ролевые игры «Мостик че­рез ущелье», «Автобус в часы пик» выступают имитаци­онными моделями проблемных ситуаций межличностно­го общения участников.

Психогимнастические приемы: выражение своего от­ношения к человеку, сидящему с закрытыми глазами (тренировка невербального взаимодействия), «гравита­ционный стресс» (проверка и повышение доверия в груп­пе), «узнавание на ощупь», «глядение в глаза» (диагнос­тика некоторых внутриличностных и межличностных проблем) и тренировка соответствующих навыков.

Занятие 4

Обсуждаются темы: должны ли супруги вместе ходить в гости; проблема ухода из семьи; об отношении к жен­щине и мужчине (одинаково ли оно); о вежливости; о прошлых обидах.

Невербальное выражение чувств к некоторым участни­кам направлено на демонстрацию недифференцированно­го эмоционального отношения в группе, стимуляцию ее активности, а в другом случае — на оказание эмоциональ­ной поддержки и выход из напряженной для участников ситуации. На каждом занятии группа прощается с семейной парой, которая вынуждена прекратить посещения за­нятий (впечатления, пожелания, уходящих качают).

Занятие 5

Психодраматическое разыгрывание конфликта одной из супружеских пар (в своих ролях, поменявшись ролями, в том виде, в котором ситуация приемлема для участни­ков) применяется в качестве вспомогательного средства в ходе групповой дискуссии (вместо рассказа о конфликте) с целью разрешения конфликта и создания условий для обучения новым формам поведения. Обсуждаются проб­лемы ревности у детей; воспитательные требования к де­тям; отношения с собственными родителями; допустимая грань откровенности между людьми.

Занятие 6

Вводится ритуал вхождения в группу опоздавших (ак­цент на причастность к группе). Дискуссия о конфликте между привязанностью к мужу и родительской семье у женщин; об объективной правоте, о том, насколько мо­жет принадлежать себе человек после вступления в брак; о «приходящей жене»; о взаимоотношениях ребенка с по­сторонними взрослыми; о мужских и женских ролях. Ра­зыгрывание психодраматической сцены «Я хочу пожить один», где роль жены по очереди выполняют женщины группы. Социометрические методики: осуществление выбора за другого участника с последующим сравнением его результатов с собственными (диагностика и трени­ровка способности к эмоциональному пониманию); вы­бора «семьи» из членов группы. «Молитва» (суггестивный прием).

Занятие 7

Ритуал вхождения в группу и игра «Восковая палочка» для отсутствовавших на прошлом занятии, их ознакомле­ние с содержанием прошлого занятия (акцентирование принадлежности группе + отработка некоторых индиви­дуальных проблем).

Основные темы дискуссий: впечатление от совмест­ного занятия с детьми; о поведении детей в группе и дома; об изменениях в детях; проблема «разных интере­сов», о женственности и мужественности; как должна вы­глядеть женщина дома; отношение к матери, отношение к брату. Строят семью те, кто еще не строил.

Невербальные приемы — выражение отношения при­косновением и качание (направлены на снятие напряжения и демонстрацию групповой поддержки участнице, чьи проблемы обсуждались в ходе занятия).

Занятие 8

Психолог интерпретирует детско-родительские отно­шения в семьях участников группы и дает ряд рекоменда­ций по воспитанию. Разыгрывается психодрама. Обсуж­даются темы: проблема «мужа-отца»; должна ли жена встречать мужа. Спонтанные высказывания о том, что дала группа.

Занятие 9

Дискуссии: впечатления о детях после критического анализа игрового занятия; о допускаемой границе фантазии в отношениях с детьми; о пользе занятий в группе;

проблема взаимопонимания между супругами; проблема «вечной занятости»; о гедонистической позиции; о неуве­ренности в себе. Одной из участниц демонстрируется не­эффективность некоторых форм ее поведения по отно­шению к детям; отрабатываются навыки коммуникатив­ной экспрессии, для чего используется вариант «зеркаль­ного» метода с элементами драматизации. Социометрическая методика «За дверью» (осуществление выбора за другого участника в его отсутствие и сравнение его с соб­ственным выбором).

Занятие 10

Обсуждаются необходимость эмоциональной сдер­жанности в присутствии ребенка, важность для воспи­тания правильной женской позиции и супружеских от­ношений. Проводятся психогимнастическая разминка (напряжение—расслабление), игра «Восковая палоч­ка» — укрепление игровой сплоченности. Невербаль­ный прием — для облегчения выражения чувств одного из участников к другому группа выстраивается спиной к ним. Результаты социометрической игры «Центр» сравниваются с результатами второго занятия. Каждый участник рассказывает, что ему дала группа.

В начале и конце цикла занятий с родителями прово­дятся совместные занятия родителей с детьми.

Таким образом, основным содержанием занятий яв­ляется обсуждение и психодраматическое разыгрывание типичных ситуаций внутрисемейного общения и особен­ностей взаимодействия с ребенком. Занятия включают также Психогимнастические приемы, ролевые игры и раз­личные варианты социометрических методик.

     Динамика родительской группы содержит три фазы: ориентации и зависимости, конфликтов, конструктив­ную фазу.

Если в начале занятий участники ориентируются в об­становке, зависимы от психолога, ждут его указаний, «прощупывают» друг друга, то на этом этапе группа всту­пает в фазу конфликтов. Появляется искренность в вы­сказываниях, проявлении чувств, которые носят в основ­ном негативный характер. Постепенно сглаживаются конфликты; интерес к проблемам личности, высокий на­кал эмоций свидетельствуют о том, что группа приобре­тает коррекционную способность.

 

ГЛАВА III.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ РОДИТЕЛЕЙ, ПЕДАГОГА С УЧАЩИМИСЯ РАЗЛИЧНОГО СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТИПА ЛИЧНОСТИ

Общий коррекционный подход

Разрабатывая педагогическую коррекцию на совре­менном этапе, мы обратили внимание на то, что важную роль в изменении характера играют все-таки не прямые или косвенные воздействия на психику личности, а прежде всего окружающая среда, т. е. воспитатели и кол­лектив, в котором протекает жизнедеятельность ребенка.

В построении разрабатываемой нами педагогической коррекции были использованы теоретические и практи­ческие достижения отечественных ученых: К. А. Абульхановой-Славской [З], Б. Г. Ананьева [9], П. П. Блонского [16], Л. П. Буевой [23], Л. С. Выготского [27], Б. И. Дадо-нова [38], Ю. А. Замошкина [41], И. С. Кона [53], Н. Д Левитова [62], А. Н. Леонтьева [64], Н. И. Монахова [76], В. Н. Мясищева [78], Б. Д. Парыгина [8б].

Анализ научной литературы показал, что педагогиче­ская коррекция должна быть экологически чистой, не воздействующей прямо на психику ребенка. Только через изменение педагогических условий воздействия на ре­бенка возможно достижение устойчивых изменений в ха­рактере. Главным же воспитывающим условием в семье являются родители, а в школе — учитель, которые созда­ют огромное поле педагогических ситуаций, где проявле­ния характера либо выкристаллизовываются, либо полу­чают свое изменение в плане его совершенствования.

Следовательно, необходима психолого-педагогиче­ская коррекция системы отношений между родителями и учениками, а также между учеником и учителем или вос­питателями. Предлагаемые оба направления педагогической коррекции школьника будут строиться на рекомен­дациях по изменению форм отношений к ребенку. Так, например, в условиях коррекции воспитания в семье, ре­комендации будут даны по следующим формам взаимо­отношений:

1. Отношение родителей к деятельности ребенка.

2. Отношение родителей к использованию методов поощрения и наказания.

3. Отношение родителей к ребенку.

4. Отношение родителей к окружающим людям.

5. Отношение родителей к нравственным ценностям ребенка.

6. Отношение родителей к мыслительной деятельно­сти ребенка.

Психолого-педагогическая коррекция воспитываю­щих отношений в школе основана на рекомендациях из­менения собственных форм отношений педагога или вос­питателя к учащемуся. Среди этих форм отношений мы выделяем те, которые присущи как учащемуся, так и вос­питателю, педагогу:

к людям,

к деятельности,

к своим возможностям, к самому себе,

к критике,

к коллективу,

к проявлению волевых усилий.

Рекомендации для воспитателей и педагогов по отме­ченным выше формам отношений представляют собой самый сложный раздел в педагогической коррекции в учебном учреждении. Личность учителя или воспитателя должна научиться управлять собственным социаль­но-психологическим типом личности во имя того, чтобы строить оптимальную систему отношений с социаль­но-педагогическими типами личности учащихся. Такой подход предъявляет новые требования к личности учите­ля, который не просто декларирует принципы гуманизма на вербальном уровне, а реализует их через постоянную работу над собой во имя воспитательных ценностей.

Практический опыт показал, что работать над совер­шенствованием собственной личности с учетом типиче­ских особенностей учащихся, как правило, могут только педагоги и воспитатели гармонического, сензитивного и интровертивного социально-психологических типов лич­ности. Для учителей и педагогов, имеющих конформный,

164

доминирующий, инфантильный или тревожный социа­льно-психологические типы личности, свойственны дог­матизм, консерватизм и проявление агрессивности в стремлениине изменять своих взаимоотношений с уча­щимися.

---

Дата добавления: 2018-09-22; просмотров: 237; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!