Первопричина – потребность. Она регулируется целью.
Цели – это наиболее значимые для человека предметы, явления, задачи и объекты, достижение и обладание которыми составляют существо его деятельности. Цели могут быть близкими и дальними, личными и обществ.
3–мотив-внутр побудительные силы человека, заставляющие его заниматься той или иной деятельностью. Тип деят-ти определяется по доминир мотиву.
4 – предмет деят-ти – то, с чем деят-ть непосредственно имеет дело.
5 – действия и операции. Действия – часть Д, кот имеет самостоят цель. Операция – способ осущ Д.
6 – средства. Это инструменты, кот пользуются, выполняя те или иные действия и операции. Чем более развиты ср-ва, тем более продуктивной считается Д.
Результат – это то, чего достигает человек в ходе деятельности. Результаты могут не совпадать с целями деятельности. Человек и люди оценивают результаты деятельности человека, ее значимость, а через них и его самого.
Внеш и внутр. Соотношение внешних и внутр компонентов Д не яв-ся постоянным. По мере развития и преобразования Д происходит переход от внеш компонентов во внутр – интериоризация. Экстериоризация – при затруднениях в деят-ти.
Основные виды деятельности. Игра. Учёба. Труд. Общение.
Психологи обобщают и выделяют основные виды деятельности, свойственные всем людям. Они будут соответствовать общим потребностям, которые можно обнаружить практически у всех без исключения людей, а точнее – видам социальной человеческой активности, в которые неизбежно включается каждый человек в процессе своего индивидуального развития.
|
|
|
Игра – вид деятельности в условных ситуациях, направленной на усвоение обществ опыта. Игровая деятельность не создает общественно значимых результатов, но много значит для формирования человека как субъекта деятельности. В ролевых играх дети, подражая взрослым, осваивают формы социального поведения и общения людей. креативная деят., свободная, наполовину осуществляется воображением, св-енна от 0-6(7)лет. Основные приобретения- умение действовать инициативно,творчески, реализуя своё волеизъявление,свою цель.
Учение – это процесс системат овладения ЗУН необходимыми для выполнения трудовой деятельности. Носит субъектно- объектный характер т.е. субъект передает знания объекту-затем объект становится суб. (учитель-ученик)
Труд – это деятельность, направленная на создание общественно полезного продукта, удовлетворяющего матер или духовные потребности людей. В труд Д чел реализует себя как профессионал, личность, чел самореализуется. Труд. Деят-ть успешна если требования труд. Деятельности совпадают с возможностями чел.
Общение – первый вид деятельности, возникающий в процессе индивидуального развития человека, за ним следуют игра, учение и труд. Особый вид деятельности по удовлетворению потребности в др. Человеке. Через общение координируется деят-ть коллектива. Это ведущий тип деят-ти.
|
|
|
Все эти виды деятельности носят развивающий характер, т.е. при включении и активном участии в них происходит его интеллектуальное и личностное развитие.
Основные защитные механизмы
• Отрицание(когда действительность неблагоприятна для человека, он старается снизить угрозу, наступает отрицание. Неприятие, отрицание, критика в свой адрес со стороны лругих людей.)
• Подавление(в отличие от отрицания подавления угроза идет от внутреннего я, обычно подавляются те мысли и чувства, которые противоречат нормам в обществе)
• Рационализация(способ разумного оправдания своим поступкам и действиям(приемы:оправдание своей способности что-то сделать, оправдание совершенно нежелательного действия, объективно сложившимся обстоятельствам. Рационализация происходит постфактум))
• Проекция(человек переносит свои неблагоприятные черты на других людей)
• Интеллектуализация
• Замещение(выражается частично в удовлетворении неприемлемого мотива в нравственных способах)
|
|
|
Типологии личности.
З. Фрейд – основатель психанализа. Он впервые структурировал личность. Он считал, что психика человека состоит из 3х слоев: сознательный, предсознательный и бессознательный слои.
Центр – бессознательный слой, центральная структура личности «оно» ИД. Оно бесформенно, хаотично и неорганизовано. Все наши желания и инстинкты. Врожденные, энергетичные центры личности.
2ая структура –«Я» ЭГО. Находится в сознательном и частично в предсознательном слое. Врожденный. Сознание человека. «Я испытывает мощное давление и чаще всего подавляется 1 из 3х сторон: 1) бессознательного – «оно», 2) внешнего мира, 3) норм, запретов – «Сверх-Я»
3я структура – «Сверх-Я» СУПЕР ЭГО. Она является прозрачной стеной между «Я» и «Оно». Там находится «совесть», «формаирование идеалов» и «самонаблюдение». Контролер инстинктов и желаний. Формируется в течение жизни.
Инстинкты (по Фрейду 1914г.): жизни и смерти.
Механизмом формирования СУПЕР ЭГО является идентификация ребенка с близким взрослым своего пола. Формируется 2 комплекса:
• У мальчика – эдипов. В детстве: любовь к матери и ревность к отцу.
|
|
|
• У девочки - электро. В детстве: любовь к отцу и ревность к матери.
Между 3мя структурами идет борьба, и возникает внутренний конфликт.
Развитие личности по Фрейду
Либидо (по Фрейду) – психическая энергия, являющаяся по происхождению сексуальной. Сексуальное развитие начинается с рождения. Две стадии:
• Скрытая(латентная) (от рождения до 6-7 лет)
• Генитальная
Скрытая. Фазы:
| 1. Ранняя фаза(оральная). С рождения до года. Питание от матери. «Фиксация»- остановка развития. «Принцип удовольствия» | 2. Анальная фаза. После ода до 3-4 лет. Ребенок учится управлять собственным телом. | 3. Фаллическая фаза. С 4 до 6-7 лет. Ребенок познает себя, и в первую очередь – свои гениталии. Это время – период начала интереса к вопросам деторождения. | 4. Латентный.6-7 лет. Затихание сексуальности личности до генитального периода. |
Инверсия – обращение либидо на объект своего же пола.
Генитальная. После 10-11 лет – половое развитие.
К. Юнг. Ученик Фрейда. сновные работы: "Психологические типы" (1921), "Аналитическая психология: теория и практика" (1968), "Архетип и символ" (1991).
Личность: экстраверсия(обращает человека к миру внешних явлений и событий. При этом наблюдается преимущественная направленность вовне, на объект: зависимость от него или повышенный интерес к нему) и интроверсия(направленность психической активности на феномены и содержания внутреннего мира субъекта, его мысли, фантазии, переживания)
Мышление – рациональная способность структурировать и синтезировать данные путем обобщения. Дает имя вещи, т.е. вводить понятия.
Чувства – рац. функция, определяет ценность вещей и измеряет человеческие взаимоотношения.
М и Ч – оценивающие, рациональные.
Ощущение – говорит, что есть нечто, но не говорит что именно. Свидетельствует присутствие. Предметы существуют так, как они есть в действительности.
Интуиция- определяется как восприятие через бессознательное. Происхождение объяснить не может.
О и И – иррациональные.
Все 4 функции – пары противоположностей, но 1 из них наиболее развитая. Она называется ведущей функцией.
1. Мыслительные экстраверты – вся жизнь построена на основе интеллектуальных выводов.
2. Экстраверты чувственного типа- их чувства согласуются с общепринятыми оценками и переживаниями.
3. Экстраверты ощущающего типа – способны ощущать объекты внешнего мира и взаимодействовать с ними конкретным практическим образом. Люди этого типа все замечают, на все обращают внимание.
4. Экстраверты интуитивного типа – видят скрытые новые возможности. Не доводят до успеха.
5. Интроверты мыслительного типа – мышление мало зависит от общепринятых идей. Упрямы.
6. Интроверты чувственного типа – предается чувствам, не прислушиваясь к внешним факторам и труднодоступны.
7. -//- ощущающего типа – руководствуются тем, что видимо, слышимо. Реакция на все, что вокруг, с задержкой, не мгновенная.
8. -//- интуитивного типа – проникают в будущее. Все их действия направлены на субъективный, психологический мир.
Дата добавления: 2018-09-22; просмотров: 163; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!