Обсуждайте с учениками итоговые оценки
Сам не знаю, что я ожидал увидеть, впервые оказавшись в старшей школе Martinlaakso в финском городе Вантаа, на уроке, который проводил Пекка Пеура (прежде я лишь слышал, что этот учитель математики вообще отказался от тестов). Его десятиклассники сидели маленькими группами в разных частях кабинета, и вид у них был самый беззаботный.
Если Пекка и провел тем утром мини‑урок, то я этого не заметил. Представив классу меня и пару других посетителей, он дал школьникам полную свободу – и они в точности знали, что нужно делать. В течение всего урока у учащихся были открыты тетради и учебники по математике и ребята самостоятельно работали над разными темами. Пекка бродил по классу и часто останавливался, чтобы побеседовать со своими подопечными.
Я попросил одного десятиклассника объяснить мне систему, которой придерживается их учитель. Мальчик продемонстрировал мне математический справочник, где были представлены основные понятия из учебной программы. Эти понятия были тематически организованы в определенной последовательности, от базовых до самых продвинутых, и под каждой категорией имелся список задач и примеров для тренировки. Кроме того, в справочнике имелись ключи, следуя которым можно было объективно оценить свои знания.
В задних рядах я заметил двух мальчиков в бейсболках, которые сидели за компьютерами. Я пристроился рядом и обнаружил, что они смотрят на YouTube видео, не имеющее никакого отношения к математике, – поединок по вольной борьбе. Меня несколько удивило, что ребята даже не пытаются скрыть это от меня, и я спросил, неужели им действительно предоставляют столько свободы. Один из мальчиков ответил, что преподаватель доверяет им самим решать, что лучше делать в тот или иной конкретный момент. По словам подростка, прямо сейчас у него не было настроения заниматься математикой, а хотелось зависнуть на YouTube. Ну и что здесь такого? Ведь работу, которую он не сделал на уроке, можно выполнить и дома.
|
|
|
А еще Пекка не задает детям уроков, по крайней мере в традиционной форме. Теоретически его ученик мог бы вообще ничего не делать дома все шесть или семь недель (стандартный период в старших классах финской школы, за который детям выставляют оценку). Но это неизбежно привело бы к негативным последствиям: не уделяя должного времени решению задач определенной категории, такой ученик вряд ли сумел бы своевременно перейти на новый, более продвинутый уровень.
За последние семь лет Пекка разработал систему, в рамках которой дети постоянно оценивают себя сами. Раз в шесть или семь недель он в индивидуальном порядке беседует по 5–10 минут с каждым учеником, и они вместе выставляют итоговую оценку. Обычно школьник предлагает отметку сам, и, по словам Пекки, как правило, та идеально соответствует его реальным достижениям. Внедрив эту систему, Пекка обнаружил, что она не уступает по точности традиционному методу, когда педагог вычисляет средний балл за контрольные работы.
|
|
|
Лично меня больше всего поразило, что Пекка разделяет с учениками ответственность за проверку работ и за оценку знаний – ведь повсюду эти две составляющие процесса обучения традиционно остаются в руках учителей. В предыдущем разделе, где говорилось о необходимости требовать подтверждения знаний, речь шла в основном об их проверке. Здесь же мы переходим к другой мощной стратегии, которая связана с оценкой знаний.
* * *
Работая в финской школе, я не раз слышал, как коллеги, перед тем как распечатать ведомости, обсуждают с детьми их итоговые оценки. Как правило, эти беседы были короткими. После того как учитель сообщал, какую отметку планирует поставить ученику, тот получал возможность высказать свое мнение. Я обнаружил, что подобная практика, когда школьников приглашают вместе поразмышлять над результатами учебы, демонстрирует огромное уважение педагогов к детям и укрепляет отношения между учителями и учениками.
|
|
|
Конечно же, размышлять о потребностях учеников нужно еще до того, как дело дойдет до выставления итоговых оценок, но я думаю, что практика обсуждения отметок играет очень важную роль. Как выяснилось, в конце учебного периода большинство детей – даже те, кто, казалось бы, не особенно склонен к размышлениям, – готовы оглянуться назад и обсудить достигнутый ими прогресс. Итоговые отметки, что бы ни думали на сей счет мы, учителя, часто очень много значат для учеников. По этой причине момент выставления оценок – прекрасный шанс помочь детям поразмышлять над тем, что они узнали и чему научились. И не стоит упускать эту возможность.
Мне никогда не нравилось ставить детям оценки. В частности, мне часто казалось, что, выставляя баллы, можно сильно испортить радостную атмосферу, которую я всячески стараюсь культивировать у себя в классе. Главная проблема заключается в том, что многие школьники склонны, следуя распространенным стереотипам, связывать самооценку с полученными баллами: высокий балл – умный ребенок, низкий балл – глупый ребенок. Мы, взрослые, знаем, что смешно судить о человеке по отметкам, но дети‑то рассуждают иначе.
|
|
|
Однако, поскольку от учителей все‑таки требуют регулярно выставлять оценки, деваться нам в данном случае некуда. Признаюсь, даже имея перед глазами передовой опыт финских коллег, сам я зачастую плохо справлялся с задачей обсуждать оценки с учениками: мне было как‑то неудобно это делать, а потому я не заводил с ними разговоров на эту тему. Я просто выставлял оценки, распечатывал табели и надеялся, что детей не слишком огорчит итоговый результат.
Интересно, насколько собственный субъективный опыт мальчика, учившегося в государственных и частных школах США, повлиял на мое восприятие оценок с точки зрения учителя? Лично я не помню, чтобы хотя бы раз за все годы, проведенные в средней школе, кто‑нибудь из учителей потратил хоть минуту на обсуждение с детьми итоговых оценок в индивидуальном порядке. Полагаю, технически все было бы довольно легко устроить (например, во время самостоятельной работы в классе), но почему‑то педагоги так ни разу и не удосужились этого сделать. Зато я прекрасно помню обсуждение оценок с родителями и теперь понимаю, что этого было явно недостаточно. Думаю, короткие беседы с учителями о выставленных ими итоговых оценках были бы очень полезны для школьников.
В будущем я хотел бы научиться лучше применять стратегию «Обсуждайте с учениками итоговые оценки». Пекка Пеура и другие финские учителя убедили меня в том, что это очень важно, даже если и говорить о таких вещах порой бывает неловко. Поддерживать учеников, совместно анализируя полученные знания, очень важно, ведь в конечном итоге подобная стратегия помогает нам достичь мастерства.
Глава 5
Мировоззрение
Несмотря на многочисленные трудности, с которыми сталкиваются преподаватели в США, где учебный день длится достаточно долго, образовательные стандарты обычно сильно ограничивают свободу творчества педагогов и загоняют их в определенные рамки, а обязательное государственное тестирование и бесконечные проверки добавляют им стресса, я часто встречал у себя на родине настоящих энтузиастов, педагогов по призванию.
И чего лично мне с профессиональной точки зрения, пожалуй, сильнее всего не хватало в Финляндии, так это большого сообщества целеустремленных учителей, которые страстно любят свое дело. В Америке у меня было немало знакомых педагогов, которые относятся к профессиональному росту с такой самоотдачей, что каждый год тратят значительную сумму собственных денег и массу свободного времени на повышение квалификации. В Финляндии же я наблюдал совершенно иную картину.
Посетив различные местные школы, я увидел там много компетентных и трудолюбивых учителей, которые успешно справлялись со своими служебными обязанностями. Чего я, однако, практически нигде в Финляндии не увидел, так это педагогов, которые добровольно предпринимают целенаправленные шаги, дабы совершенствоваться в профессии: например, регулярно читают литературу по специальности, посещают летние семинары или применяют у себя в классе новые методики. И, пожалуй, причину тут следует искать в особенностях национального менталитета, ибо подобное поведение характерно в этой стране не для одних только преподавателей. Похоже, подавляющее большинство финнов руководствуются девизом «Работать ради жизни, а не жить ради работы». Судя по всему, люди здесь, даже если очень любят свое дело, в свободное время все же предпочитают отдыхать и заниматься хобби, а не вкладывать силы и средства в профессиональный рост.
И, признаться, я засомневался, чей же подход разумнее: американских учителей или их финских коллег? Напомню читателям, что пока, говоря о счастье, мы рассмотрели лишь четыре его составляющие: хорошее самочувствие, ощущение сопричастности, независимость и мастерство. Но ведь есть и еще один компонент – мировоззрение. И, возможно, он наиболее важен для тех, кто хочет нести радость в школьный класс.
По мнению исследователя счастья Раджа Рагунатана, есть два наиболее распространенных взгляда на жизнь, диаметрально противоположных друг другу: «Мировоззрение можно описать одним из двух способов: первая из крайностей – это, так сказать, подход, ориентированный на дефицит, когда считается, что ваш успех непременно обусловлен провалом других (и это неизбежно приводит к конкуренции). Вторую позицию я бы назвал подходом, ориентированным на изобилие, когда предполагается, что в мире хватит места для успеха каждого человека»{100}.
Исследователь отмечает, что дети, которых не отвлекают «внешние эталоны», обычно предпочитают второй вариант и хотят заниматься тем, что приносит им максимум радости.
В Финляндии я познакомился со многими учителями, которые разделяют этот подход, ориентированный на изобилие. Кажется, для них совершенно не важно, как они выглядят по сравнению с другими, и именно такое отношение наполняет их работу радостью. Одно из явных проявлений данного подхода в действии – постоянное сотрудничество с коллегами, которое я наблюдал в финских школах. Думаю, даже с учетом постоянных 15‑минутных перемен и менее продолжительных учебных дней я вряд ли увидел бы нечто подобное в среде преподавателей, рассматривай они друг друга как конкурентов.
Подход, ориентированный на дефицит, нередок среди американских учителей. Например, я многократно слышал в США выражение «выдающийся педагог». Меня всегда интересовало, для чего используется этот эпитет: описывает ли он уровень профессионального мастерства человека или же заявляет о его превосходстве? Определенно, в Финляндии тоже есть «выдающиеся педагоги», но почему‑то я ни разу не слышал, чтобы кто‑нибудь их особенно превозносил.
Хотя Twitter, возможно, в этом отношении и не лучший показатель, но просто поразительно, сколько раз я видел там короткие автобиографии американских учителей, которые делали акцент на своих заслугах, а не на интересах. Более того, среди них набирают популярность виртуальные знаки отличия за достижения в тех или иных аспектах преподавания, которые мои коллеги гордо демонстрируют в социальных сетях. Наверное, возможны различные объяснения данного феномена, но, боюсь, это всего лишь еще один способ покрасоваться.
Уж не знаю, согласятся ли со мной читатели, но лично я убежден, что многие учителя в Соединенных Штатах привносят в свою работу подход, ориентированный на дефицит. Если это действительно так, то, по мнению Рагунатана, здесь мы сталкиваемся с серьезной проблемой. «Рецепт полной и счастливой жизни в конечном итоге сводится к тому, чтобы полностью изменить мировоззрение, отказавшись от так называемого дефицитного подхода», – считает он{101}.
Чтобы в классе было больше радости, мы, учителя, должны всячески культивировать подход, ориентированный на изобилие. Я не призываю вас впредь не ставить перед собой амбициозных целей, однако, на мой взгляд, стоит отойти от системы конкуренции и впредь не стремиться быть лучше других. Вместо этого надо постараться работать как можно лучше самому, независимо от того, как идут дела у других педагогов.
В этой главе приведены шесть стратегий, которые способствуют подходу, ориентированному на изобилие, применительно к профессии учителя. Именно им и следуют финские педагоги, чье отношение к работе так меня вдохновляет. Итак, стратегии эти следующие: стремитесь к состоянию «потока», будьте толстокожими, сотрудничайте с коллегами за чашкой кофе, приглашайте экспертов, действительно отдыхайте в отпуске и не забывайте о радости.
Дата добавления: 2018-09-22; просмотров: 230; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!