Тема№14. Становление потребности в общении со сверстниками

⇐ ПредыдущаяСтр 36 из 62Следующая ⇒

ПЛАН

Особенности отношения детей раннего возраста к сверстникам.

Специфика общения детей раннего возраста.

Роль взрослого в становлении общения со сверстниками.

Основная литература

1. Смирнова Е.О. Детская психология: Учебник для вузов. 3-изд., перераб. – СПб: Питер, 2011. – 219 с.

Кулагина И.Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до семнадцати лет. - М., 1996.

Мухина В.С. Детская психология. – М.: «ЭКСМО-Пресс», 2000 г. – 352 с.

Обухова Л.Ф. Возрастная психология. - М., 1997.

Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. - М., 1995.

Дополнительная литература

Баттерворт Дж., Харрис М. Принципы психологии развития (Пер. с англ.). - М., 2000.
Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание (Пер. с англ.). - М., 1986.
Божович Л.И. Личность и ее развитие в детском возрасте. - М., 1968.
Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. - М., 1979.
Выготский Л.С. Собр. Соч. В 6-ти т. - М., 1982.
Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М., 1991.
Габай Т.В. Педагогическая психология. - М., 1995.
Гальперин П.Я. Психология как объективная наука. - М., 1998.
Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. - М., 1991.
Лисина М.И. Проблема онтогенеза общения. - М., 1986.
Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. – М., 1999г.
Немов Р.С. Психология. В 3-х т. М., 1994г.
Петровская Л.А. Компетентность в общении. М., 1989г.
Пиаже Ж. Избранные психологические труды. – М., 1994г.
Психология эмоций. Тексты. /Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер. М., 1993г.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2- т. М., 1986г.
Фрейд З. Введение в психоанализ. Лекции. (Пер. с нем.). – М., 1991г.
Фрейд З. Психология масс и анализ человеческого «Я». Минск, 1992г.
Хрестоматия по детской психологии. /Под ред. Г.В. Бурменской. М., 1996г.
Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989г.
Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. (Пер. с англ.). М., 1996г.

Вопросы для обсуждения и задания

1. Назовите основные отличия отношения ребенка 1-2 лет к сверстникам от его отношения ко взрослым и к предмету.

2. Когда складывается потребность в общении со сверстником и каковы основные этапы ее становления?

3. В чем заключаются специфические особенности общения маленьких детей?

4. Каковы главные условия формирования потребности в общении со сверстником в раннем возрасте?

Методические указания

При изучении рекомендуемой литературы каждый студент готовит реферат (доклад), выбирая один из вопросов (при этом следует раскрыть особенности выбранного вопроса, привести практический пример).

Отношение детей раннего возраста к сверстнику

В раннем возрасте возникает еще одна важная сфера жизнедеятельности ребенка: его общение с другими детьми. В младенческом возрасте, даже если ребенок растет среди сверстников (в яслях или в доме ребенка), он еще не общается с другими детьми. Хотя младенцы и проявляют своеобразный интерес друг к другу, эти младенческие контакты побуждаются в основном потребностями в новых впечатлениях и в активном функционировании. Другой ребенок является для них скорее интересным живым объектом, чем партнером по взаимодействию. После трех лет дети уже демонстрируют ярко выраженную потребность в общении со сверстником и специфические формы взаимодействия друг с другом. Периодом формирования этой важнейшей потребности является ранний возраст.

Наиболее систематическое и подробное исследование общения детей в этот период предпринято в работе Л. Н. Галигузовой (1989).

В первой серии экспериментов детям предъявлялись слайды с изображениями сверстника, взрослого или игрушки, изображающей какое-либо животное. Изображения живых людей вызывали значительно больший интерес детей, который выражался в эмоциональных проявлениях, внимательном рассматривании и высказываниях детей. Особую эмоциональную вовлеченность дети демонстрировали при рассматривании изображений сверстника. Изображение сверстника вызывало в два раза больше эмоциональных проявлений и в полтора раза больше вокализаций, чем изображение взрослого. Самое интересное, что в слайдах со сверстником дети видели не просто картинку, а узнавали в них самих себя или знакомую ситуацию, связанную с их собственным опытом.

Приведем несколько примеров.

Виталик Ф. (2 года 1 месяц) очень внимательно и долго рассматривал снимок ребенка, затем удивленно оглянулся на экспериментатора и несколько раз сосредоточенно повторил: ≪Виталик! Виталик!≫.

Сережа В. (2 года 8 месяцев), рассматривая плачущего ребенка, обращаясь ко взрослому говорит: ≪ Мальчик хочет к маме. Плачет в пижамке. А я плакал, когда в ясли пошел≫.

Рассматривая изображение сверстника, дети разговаривали с ним как с живым ребенком, выражали ему сочувствие, помещали его в какую-либо знакомую житейскую ситуацию.

Ничего подобного не наблюдалось при восприятии изображений игрушек или взрослых. Рассматривая снимки игрушечных животных, дети, как правило, лишь называли их (≪Это лев≫ или ≪Собачка≫). Фотографии взрослых вызывали у них воспоминания о близких людях: некоторые малыши рассказывали взрослому о близкой встрече с мамой, а иногда расстраивались, вспомнив, что мамы нет рядом с ними. Но только изображение сверстника вызывало ≪узнавание самого себя≫, которое всегда сопровождалось яркими эмоциями. Восприятие изображений ровесника позволяло детям посмотреть на себя как бы со стороны и таким образом не только узнать, но и ≪познать≫ самих себя. В то же время эта ситуация исключала возможность двустороннего контакта и реального общения как со взрослым, так и со сверстником.

В следующей серии экспериментов сравнивалось отношение детей не к изображениям, а к вполне реальным предметам. Ребенку, сидящему в кроватке, на короткое время предъявлялся один из трех объектов: игрушка, другой ребенок или взрослый. Игрушка и ребенок находились в другой кроватке, а взрослый — на стуле, рядом с кроваткой испытуемого. В этой ситуации значительно больше инициативных проявлений детей вызывал взрослый. Несмотря на то что другой малыш в соседней кроватке вел себя достаточно активно (манипулировал предметами, прыгал, издавал различные звуки), а взрослый занимал пассивную позицию, дети явно предпочитали взрослого, а не сверстника.

Они стремились привлечь к себе внимание взрослого и вступить в общение с ним всеми доступными способами. Это может свидетельствовать о том, что потребность в общении со взрослым у детей раннего возраста является значительно более острой, чем потребность в общении со сверстником. В то же время анализ поведения детей при восприятии сверстника показал, что это не просто восприятие живого объекта, но взаимодействие, отвечающее всем критериям общения. М. И. Лисина предложила четыре критерия, которые свидетельствуют о наличии потребности в общении:

1) внимание и интерес к другому человеку;

2) эмоциональное отношение к нему;

3) стремление привлечь к себе внимание другого;

4) чувствительность к его воздействиям.

Эксперименты Л. Н. Галигузовой показали, что поведение детей раннего возраста отвечает всем этим критериям.

П е р в ы й из них проявлялся в интересе и внимании к сверстнику — дети с интересом рассматривали друг друга и внимательно наблюдали за действиями другого ребенка.

В т о р о й критерий — эмоциональное отношение к ровеснику — проявлялся в разнообразных эмоциональных экспрессиях, которые сопровождали наблюдение за другим ребенком.

Т р е т и й критерий был представлен значительным количеством действий (выражением расположения к сверстнику, демонстрацией своих возможностей или игрушек, жестами, вокализациями и пр.), которые были направлены на привлечение к себе внимания сверстника. И, наконец, ч е т в е р т ы й критерий выражался в том, что малыши учитывали отношение к себе других детей и проявляли чувствительность к их воздействиям.

Дата добавления: 2018-09-20; просмотров: 849; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 31 32 33 34 353637 38 39 40 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!