Основные феномены кризиса трех лет
К трем годам желания ребенка становятся определенными и устойчивыми, что подтверждается настойчивыми ≪Я хочу≫.
Резко возросшее к концу раннего возраста стремление к самостоятельности и независимости от взрослого как в действиях, так и в желаниях ребенка приводит к существенным осложнениям в отношениях ребенкаи взрослого. Этот период в психологии получил название кризиса трех лет. Критическим этот возраст является потому, что на протяжениивсего нескольких месяцев существенно меняется поведение ребенкаи его отношения с окружающими людьми. Л. С. Выготский описалследующие симптомы кризиса трех лет.
П е р в ы й из них — негативизм. Это не просто непослушание или нежелание выполнять указания взрослого, а стремление все делать наоборот, вопреки просьбам или требованиям старших. Ребенок действует наперекор своим желаниям и наперекор очевидности, чтобы выразить свое отношение другому.
В т о р о й симптом кризиса трех лет — упрямство, которое следует отличать от настойчивости. Например, если ребенок хочет какой-нибудь предмет и настойчиво его добивается, это не упрямство. Но когда ребенок настаивает на своем не потому, что ему этого сильно хочется, а потому, что он этого потребовал, — это уже проявления упрямства.
Т р е т и й симптом этого возраста — строптивость. Этот симптом является центральным для кризиса трех лет, поэтому иногда данный возраст называют возрастом строптивости. От негативизма строптивость отличается тем, что она безлична. Протест ребенка направлен не против конкретного взрослого, а против образа жизни. Ребенок начинает отрицать все, что он спокойно делал раньше. Ему ничего не нравится, он не хочет идти с мамой за ручку, отказывается чистить зубы, надевать тапочки и пр. Он ≪бунтует≫ против всего, с чем имел дело раньше.
|
|
|
Ч е т в е р т ы й симптом — своеволие. Ребенок все хочет делать сам, отказывается от помощи взрослых и добивается самостоятельности там, где еще мало что умеет.
Остальные симптомы встречаются реже и имеют второстепенное значение, хотя родители иногда отмечают их наличие у детей:
• бунт против окружающих.
• обесценивание ребенком личности близких. Так, малыш может начать обзывать мать или отца бранными словами, которых раньше никогда не употреблял. Точно так же он вдруг резко меняет отношение к своим игрушкам, замахивается на них, как будто они живые, отказывается играть с ними;
• в семьях с единственным ребенком встречается стремление к деспотическому подавлению окружающих', вся семья должна удовлетворятьлюбое желание ребенка, в противном случае взрослыхждут истерические приступы с битьем головой об пол, слезы, крикии пр. М. И. Лисина предложила различать объективный и субъективный кризис.
|
|
|
Субъективный кризис — это конкретная картина поведения ребенка и его отношений с близкими взрослыми, которая зависит от частных субъективных факторов.
Объективный кризис — обязательный и закономерный этап развития личности ребенка, на котором появляются личностные новообразования. Внешне, по своей субъективной картине, он далеко не всегда сопровождается негативным поведением.
Личностные новообразования в период кризиса трех лет.
Ребенок психологически отделяется от близких взрослых, с которымираньше был неразрывно связан, противопоставляется им во всем. Собственное ≪Я≫ ребенка эмансипируется от взрослых и становится предметом его переживаний. Появляется чувство ≪Я сам≫, ≪Я хочу≫, ≪Я могу≫, ≪Я делаю≫. Характерно, что именно в этот период многие дети начинают использовать местоимение ≪Я≫ (до этого они говорили о себе в третьем лице: ≪Саша играет≫, ≪Катя хочет≫).
Д. Б. Эльконин определяет новообразование кризиса трех лет как личное действие и сознание ≪Я сам≫. Но собственное ≪Я≫ ребенка может выделяться и осознаваться, только отталкиваясь и противопоставляясь другому ≪Я≫, отличному от его собственного. Отделение (и отдаление) себя от взрослого приводит к тому, что ребенок начинает по-другому видеть и воспринимать взрослого.
|
|
|
Л. И. Божович связывает новообразования кризиса трех лет с появлением ≪системы Я≫, в которой доминирует потребность в реализации и утверждении собственного ≪Я≫. Как следствие возникновения ≪системы Я≫ появляются другие новообразования, самым значительным из которых является самооценка и связанное с ней стремление ≪быть хорошим≫. Появление этого стремления к концу третьего года жизни приводит к существенному усложнению внутренней жизни ребенка: с одной стороны, он хочет действовать по своему усмотрению, с другой—соответствовать требованиям значимых взрослых. Это приводит к усилению амбивалентных тенденций в поведении и к новым отношениям со взрослым.
В чем же заключается положительное значение новых отношений со взрослым?
Этот вопрос был исследован в работе Т. В. Гуськовой (Ермоловой). В ходе наблюдений за детьми трехлетнего возраста отчетливо проявился весьма своеобразный комплекс поведения.
|
|
|
В о - п е р в ы х , стремление к достижению результата своей деятельности: дети не просто манипулируют предметами, но настойчиво ищут нужный способ решения задачи. Неудача, как правило, не приводит к отказу от задуманного —дети не меняют своих намерений и конечной цели.
В о - в т о р ы х , достигнув желаемого, они стремятся тут же продемонстрировать свои успехи взрослому, без одобрения которого эти успехи в значительной степени теряют свою ценность. Отрицательное или безразличное отношение взрослого к их результату вызывает аффективные переживания.
В - т р е т ь и х , у детей наблюдается обостренное чувство собственного достоинства, которое выражается в повышенной обидчивости и чувствительности к признанию их достижений, эмоциональных вспышках по пустякам, в бахвальстве и преувеличении собственных успехов.
Описанный поведенческий комплекс был назван ≪гордостью за достижения≫. Этот комплекс охватывает одновременно три главные сферы отношений ребенка —к предметному миру, к другим людям и к самому себе. В работе Т. В. Ермоловой было выдвинуто предположение о том, что ≪гордость за достижения≫ является поведенческим коррелятом главного личностного новообразования кризиса трех лет. Суть этого новообразования состоит в том, что ребенок начинает видеть себя через призму своих достижений, признанных и оцененных другими людьми.
Новое видение себя состоит в том, что ребенок впервые открывает материальную проекцию своего ≪Я≫, которое теперь может быть воплощено вовне, а его мерой могут служить собственные конкретные возможности и достижения. Предметный мир становится для ребенка не только миром практического действия и познания, но сферой, где он пробует свои возможности, реализует и утверждает себя. Поэтому каждый результат деятельности становится и утверждением своего ≪Я≫, которое должно быть оценено не вообще, а через его конкретное, материальное воплощение, то есть через его достижения в предметной деятельности. Главным источником такой оценки является взрослый.
Поэтому малыш начинает с особым пристрастием воспринимать отношение взрослого, искать и требовать признания своих достижений и тем самым утверждать себя.
Новое видение ≪Я≫ через призму своих достижений кладет начало бурному развитию детского самосознания. ≪Я≫ ребенка, опредмечиваясь в результате деятельности, предстает перед ним как объект, не совпадающий с ним. А это значит, что ребенок уже способен осуществить элементарную рефлексию, которая разворачивается не во внутреннем, идеальном плане как акт самоанализа, а имеет развернутый вовне характер оценки своего достижения и сопоставления своей оценки с оценкой окружающих.и тем самым себя с другими людьми. Становление такой системы ≪Я≫, где точкой отсчета является достижение, оцененное окружающими, знаменует собой переход к дошкольному детству.
Дата добавления: 2018-09-20; просмотров: 482; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!