Периодизация психического развития в онтогенезе
Процесс психического развития ребенка является процессом стадиальным, в котором сменяются качественно своеобразные возрастные периоды. Наиболее явной и объективной характеристикой возраста является степень зрелости организма ребенка. Например, степень окостенения скелета ребенка, показателем которой может служить наличие и состояние зубов. Такую классификацию периодов детства ввел П. П. Блонский, который предлагал называть различные периоды детства следующим образом: беззубое, молочнозубое и постояннозубое детство. По окостенению скелета и состоянию зубов, конечно, можно представить календарный возраст ребенка, однако это не имеет прямого отношения к развитию психики ребенка, и поэтому данная периодизация не является периодизацией психического развития. Д. Б. Эльконин, исходя из культурно-исторической концепции Л. С. Выготского, предложил другое понимание психического развития, которое и легло в основу созданной им периодизации. Согласно этому пониманию ребенок не противостоит обществу, а изначально включен в него. Система ≪ребенок Я общество≫, заменяется системой ≪ребенок В обществе≫. При изменении союза между ребенком и обществом радикально меняется характер связи систем ≪ребенок — предмет≫ и ≪ребенок — взрослый≫. Из двух самостоятельных и изолированных они превращаются в единую систему, вследствие чего качественно меняется содержание каждой из них. Система отношений ≪ребенок — предмет≫ в действительности является системой отношений ≪ребенок — общественный предмет≫. Культурные способы действий с предметами не даны непосредственно как некоторые физические характеристики вещей. На предметах не написаны варианты действия с ними и их общественное назначение. Поэтому овладение таким предметом невозможно путем адаптации к его физическим свойствам. Внутренне необходимым становится особый процесс усвоения ребенком общественных способов действий с предметами, который возможен только в сотрудничестве со взрослым. При этом физические свойства вещи выступают лишь как ориентиры для действий с нею, но не могут открыть сами по себе ее человеческий смысл. Система отношений ≪ребенок — взрослый≫, в свою очередь, также имеет существенно иное содержание. Взрослые выступают перед ребенком не только со стороны своих случайных индивидуальных качеств, но и как носители общественной по своей природе деятельности, реализующие определенные потребности, мотивы и задачи. Но на самой деятельности взрослого, а тем более на его внешности не указаны его задачи и мотивы. Поэтому становится необходимым особый процесс присвоения задач и мотивов человеческой деятельности и норм отношений между людьми. К сожалению, психологические особенности этого процесса изучены в настоящее время недостаточно. Д. Б. Эльконин полагал, что усвоение детьми мотивов деятельности и норм отношений осуществляется через воспроизведение или моделирование этих отношений в собственной деятельности детей, в их сообществах, группах или коллективах. В процессе такого усвоения ребенок сталкивается с необходимостью овладения новыми предметными действиями, без которых нельзя осуществить деятельность взрослых.
|
|
|
|
|
|
Таким образом, деятельность ребенка внутри систем отношений ≪ребенок — общественный предмет≫ и ≪ребенок — общественный взрослый≫ представляет собой единый процесс, в котором формируется личностьребенка. В процессе психического развития ребенок усваиваеткак мотивы человеческой деятельности и нормы отношений междулюдьми, так и способы действий с предметами. Эти две линии усвоениянельзя рассматривать изолированно, поскольку они предполагают и взаимнодополняют друг друга. В то же время в разных видах деятельностиребенка осваиваются разные аспекты действительности. Д. Б. Эльконинвыделил две группы деятельностей детей.
|
|
|
В п е р в у ю г р у п п у входят те деятельности, внутри которых происходит интенсивная ориентация в основных смыслах человеческой деятельности, освоение ее задач, мотивов и норм отношений между людьми. Это деятельность в системе ≪ребенок — общественный взрослый≫.
В т о р у ю г р у п п у составляют деятельности, внутри которых происходит усвоение общественно выработанных способов действий с предметами. Эта деятельность осуществляется в системе ≪ребенок — общественный предмет≫. Рассматривая смену ведущих деятельностей, характерных для разных возрастных этапов, Д. Б. Эльконин обнаружил определенную закономерность, которая заключается в чередовании данных типов детской деятельности. Так, для младенческого возраста (первый год жизни) ведущей деятельностью является непосредственно-эмоциональное или ситуативно-личностное общение со взрослым, внутри которой формируются предметные действия ребенка.
В раннем возрасте (от 1 года до 3 лет) на первое место выходит предметно-манипулятивная деятельность, в которой происходит интенсивное овладение предметными и орудийными действиями в сотрудничестве со взрослыми. В дошкольном возрасте (от 3 до 6 лет) ведущей деятельностью становится ролевая игра, в которой дети воспроизводят (или моделируют) различные социальные роли и отношения между людьми. В такой игре происходит ориентация в самых общих и самых фундаментальных смыслах человеческой деятельности.
|
|
|
В младшем школьном возрасте (7-11 лет) ведущей становится учебная деятельность, в которой дети с помощью учителя осваивают правила и способы учебных действий, и именно в ней развиваются интеллектуальные и познавательные способности. В подростковом возрасте (11-15 лет) ведущей деятельностью становится общение со сверстниками. В своих межличностных отношениях подростки воспроизводят те отношения, которые существуют в мире взрослых людей, или противопоставляются им.
В личностном общении подростков оформляются их взгляды на жизненные смыслы, на отношения между людьми, на свое будущее. Именно в таком общении появляются новые задачи и мотивы дальнейшей деятельности молодых людей, которая в следующем, юношеском возрасте приобретает характер учебно-профессиональной.
Таким образом, в детском развитии имеют место следующие этапы:
1) периоды, в которые происходит преимущественно освоение мотивов и норм отношений между людьми и на этой основе — развитие мотивационно-потребностной сферы;
2) периоды, в которые происходит преимущественное освоение способов действий с предметами и на этой основе — формирование интеллектуально-познавательных сил детей, их операционно-технических возможностей.
Рассмотрение последовательности смены одних периодов другими позволили сформулировать Д. Б. Эльконину положение о периодичности процессов психического развития ребенка: период освоения задач и мотивов деятельности каждый раз предшествует периоду освоения предметных действий.
Переходные периоды были названы в психологии критическими, или кризисами возрастного развития.
В детской психологии выделено четыре основных критических периода:
1) кризис одного года (переход от младенчества к раннему детству);
2) кризис трех лет (переход от раннего к дошкольному возрасту);
3) кризис семи лет (переход от дошкольного к младшему школьному возрасту);
4) кризис подросткового возраста.
Каждый возраст, или период, характеризуется следующими главными показателями:
1) определенной социальной ситуацией развития — той конкретной формой отношений, в которые вступает ребенок со взрослыми на данном отрезке жизни;
2) основным или ведущим типом деятельности;
3) основными психическими новообразованияхми, приобретаемыми на данном этапе развития (от отдельных психических процессов до свойств личности).
Дата добавления: 2018-09-20; просмотров: 886; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!