МЕТОДИКА КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ЗВУКОПГОИЗНОШЕНИЯ

Коррекция нарушений звукопроизношения у умственно отсталых школьников является длительным и сложным про­цессом. Работа по воспитанию правильного звукопроизно­шения значительно осложняется характерной для умственно отсталых детей слабостью замыкательной функции коры, трудностью закрепления новых условных связей. Инертность нервных процессов, плохая переключаемость возбуждения и торможения проявляются у умственно отсталых детей в упор­ном, стереотипном воспроизведении наиболее упроченных старых связей, в трудностях переключения на новые. Вслед­ствие этого неправильное произношение звука в словах со­храняется даже в том случае, когда изолированное произно­шение звука удается ребенку сравнительно легко. У умствен­но отсталых детей наиболее длительным является введение звука в речь, т.е. этап автоматизации звука. В связи с этим в процессе логопедической работы особое внимание необхо­димо уделять отработке поставленных звуков в речи в раз­личных ситуациях речевого общения.

В процессе коррекции дефектов звукопроизношения осу­ществляется развитие познавательной деятельности умственно отсталых детей, развитие операций анализа, синтеза, срав­нения. На всех этапах работы по устранению нарушений зву­копроизношения широко используется прием сравнения. Так, на этапе постановки звука сравнивается правильное и неправильное произношение звука. На этапе автоматизации звук сравнивается с фонетически далекими звуками. В даль­нейшем на этапе дифференциации проводится сопоставле­ние отрабатываемых звуков с фонетически близкими звука­ми. В процессе коррекции нарушений звукопроизношения анализируются различные слова по количеству звуков, мес­ту отрабатываемого звука в словах.

16

 

Большое внимание уделяется развитию общей и речевой моторики, воспитанию слухового восприятия, внимания, памяти, нормализации всех тех процессов, которые лежат в основе нарушений звукопроизношения и обусловливают осо­бенности проявления их у умственно отсталых детей.

Коррекция нарушений звукопроизношения связывается с формированием речевой функции в целом, т.е. с разви­тием фонематической стороны речи, лексики, граммати­ческого строя речи, так как дефекты звукопроизношения у умственно отсталых детей проявляются на фоне системного недоразвития речи.

В процессе устранения дефектов звукопроизношения при­дается большое значение развитию четких представлений о звуковом составе слова, умению выделять звуки из слова, определять место этих звуков, уточнению смыслоразличи-тельной функции фонемы.

Необходимо осуществлять тесную преемственную связь между формированием правильного произношения и обуче­нием 'грамоте. Формирование правильного произношения звука подготавливает ребенка к усвоению соответствующей буквы. С другой стороны, овладение буквой обеспечивает новую, графическую опору для закрепления звука в речи.

При коррекции нарушений звукопроизношения у умствен­но отсталых детей учитываются особенности протекания у них психических процессов (замедление темпа и сужение поля восприятия, неустойчивость внимания, качественное свое­образие памяти, мышления, слабость мотивации и интересов).

Особенностью логопедической работы во вспомогатель­ной школе является индивидуализация коррекционно-лого-педического воздействия. Это связано с тем, что ученики одного и того же класса резко различаются по уровню разви­тия речи, по сформированности фонематического анализа и синтеза, по степени выраженности и патогенезу наруше­ний звукопроизношения. У одних детей звук поставлен и автоматизирован, у других имеется изолированное произно­шение звука, но он не закреплен в речи.

Специфика логопедической работы проявляется и в пла­нировании. Фронтальные логопедические занятия строятся с учетом постепенного введения трудностей. Каждая зада­ча, доступная нормальному ребенку, максимально расчле­няется на простейшие задачи.

17

Предварительный этап

Предварительный этап устранения нарушений звукопро-изношения имеет место чаще всего в первом классе вспомо­гательной школы. Этот этап является более продолжитель­ным и характеризуется качественно иным содержанием, чем в массовой школе. На этом этапе проводится развитие об­щей, ручной, речевой моторики, слухового восприятия, внимания, гнозиса, мнезиса. Учитывая особенности про­содических компонентов речи у умственно отсталых детей, на этом этапе проводится работа и над правильным рече­вым дыханием, над формированием длительного плавного выдоха.

Развитие ручной моторики

Необходимость развития моторики рук у умственно от­сталых детей, особенно страдающих дизартрией, обусловле­на тесным взаимодействием ручной и речевой моторики. По данным М.И. Кольцовой, морфологическое и функциональ­ное формирование речевых зон совершается под влиянием кинестетических импульсов, поступающих от рук. Совер­шенствование ручной моторики способствует активизации моторных речевых зон головного мозга и вследствие этого — развитию речевой функции.

Развитие ручной моторики у учеников первого класса вспо­могательной школы имеет большое значение не только для активизации речевой моторики, но и для подготовки ум­ственно отсталых детей к овладению письмом.

На предварительном этапе коррекции нарушений звуко-произношения рекомендуются различные виды упражнений, направленных на развитие ловкости, точности, координа­ции, синхронности движений пальцев рук.

Также проводятся упражнения общего характера, вклю­ченные в различные виды деятельности:

1. Конструирование из кубиков домиков, башен и т.д.,
сначала по образцу, затем по памяти и произвольно.

2. Раскладывание и складывание разборных игрушек (мат­
решек, пирамид, чашечек, кубиков.

 

 

3. Составление предметных разрезных картинок. Снача­
ла даются картинки, разрезанные на 2 части, потом на 3 и
на 4. Первоначально складывают по образцу, в дальней­
шем — по памяти.

4. Складывание из палочек, спичек геометрических фи­
гур, изображений, букв.

5. Обведение контуров предметных изображений.

6. Раскрашивание контурных изображений предметов
цветными карандашами.

7. Вырезывание цветных полосок, фигурок по контурам.

8. Наматывание ниток на катушку, клубок.

9. Расстегивание пуговиц, зашнуровывание.

 

10. Работа с пластилином (скатывание шариков, жгути­
ков, расплющивание шариков, жгутиков в лепешки, само­
стоятельное творчество детей).

11. Работа с мозаикой.

12. Многократное сжимание пальцев в кулак и разжимание.

13. Многократное поочередное выполнение движений
руки: кулак — ладонь — ребро.

14. Поочередная смена положений рук: левая рука— ку­
лак, правая— ладонь; затем наоборот: правая рука— ку­
лак, левая — ладонь.

С детьми проводятся пальчиковые игры без речевого со­провождения.

Лесенка (индийская игра)

К кончику большого пальца левой руки прикладывается кончик указательного пальца левой руки. Затем кончик ука­зательного пальца левой руки соединяется с кончиком боль­шого пальца правой руки. Далее все движения повторяют­ся. Движения начинаются на уровне груди, а затем руки поднимаются все выше и выше.

Игру можно проводить также большими и средними паль­цами, большими и указательными пальцами.

Пальчики "здороваются"

Кончик большого пальца левой руки "здоровается", по­очередно касается кончиков указательного, среднего, безы­мянного пальцев этой же руки;

 

18

19

-. ,*

в?

то же упражнение выполняется пальцами правой руки;

то же упражнение выполняется одновременно пальцами правой и левой руки;

пальцы левой руки поочередно "здороваются" с пальцами правой руки (большой с большим, указательный с указатель­ным и т.д.).

Оса

Поднять правую руку, сжатую в кулак, а затем выпрямить указательный палец и вращать им;

то же упражнение проводится указательным пальцем ле­вой руки;

одновременные движения указательных пальцев обеих рук (осы).

Дети бегут

Указательный и средний палец правой руки "бегают" по столу;

то же упражнение проводится пальцами левой руки;

то же упражнение проводится одновременно пальцами обеих рук (дети бегут наперегонки).

Коза и козлята

Вытянуть указательный палец и мизинец левой руки; то же движение выполняется пальцами правой руки; то же движение выполняется пальцами обеих рук.

Очки

Образовать два кружка большим и указательным пальцем обеих рук, а затем соединить их.

Двое разговаривают

Обе руки согнуты в кулак, большие пальцы поднимают­ся вверх, то сближаются, то удаляются.

Стол

Левая рука согнута в кулак, а правая рука лежит на ней горизонтально.

Птичка пьет водичку

Пальцы левой руки слегка согнуты в кулак, указательный палец левой руки опускается в отверстие.

20

Крыша

Кончики пальцев правой и левой руки соединяются, ла­дони в наклонном положении.

Гнездо

Ладони соединяются около мизинцев, пальцы обеих рук слегка согнуты.

Цветок

Ладони находятся в вертикальном положении, нижние части ладоней прижимаются друг к другу, пальцы раскрыты и слегка округлены.

Улитка

Правая рука лежит на столе ладонью вниз, указательный и средний пальцы вытягиваются вперед, остальные пальцы сгибаются.

Лодочка

Ладони прижаты друг к другу, сверху слегка раскрываются.

Солнечные лучи

Руки скрещиваются перед грудью, пальцы расставлены.

Елка

Ладони прижимаются тыльной стороной друг к Другу, пальцы скрещиваются.

Игра на рояле

Дети последовательно касаются кончиками пальцев стола:

одним пальцем: 1, 2, 3, 4, 5; 5, 4, 3, 2, 1.

двумя пальцами: 1-5, 1-4, 1-3, 1-2; 1-2, 1-3, 1-4, 1-5.

В процессе развития ручной моторики обращается вни­мание как на кинетическую организацию движений, так и на кинестическую основу двигательного акта. Каждое из

21

приведенных выше упражнений может быть использовано как с одной, так и с другой целью. Для развития кинестетичес­ких ощущений детям предлагается выполнить упражнение с закрытыми глазами. Рекомендуются задания на воспроизве­дение положений пальцев, первоначально заданное логопе­дом. Ребенок закрывает глаза, логопед ставит его пальцы в определенное положение. Затем ребенок воспроизводит это положение другой рукой или той же рукой после определен­ной паузы.

С целью развития ручной моторики используются также упражнения, сопровождающиеся стихотворениями, извест­ные народные "пальчиковые" игры.

Пальчики в лесу

Дети держат перед собой левую, а затем правую руку ладо­нью к себе.

Раз, два, три, четыре, пять,

Вышли зайчики гулять.

Этот пальчик гриб нашел.       (Загибают мизинец.)

Этот пальчик чистить стал.      (Загибают безымянный

палец.)

Этот резал.                                     (Загибают средний па-

лец.)

Этот ел.                                        (Загибают указатель-

ный палец.)

Ну, а этот лишь глядел.            (Загибают большой па-

лец и щекочут ладошку.)

Пальчики

Дети поднимают левую руку ладонью к себе. Правой ру­кой загибают пальцы.

Этот пальчик хочет спать.       (Загибают мизинец.)

Этот пальчик лег в кровать.     (Загибают безымянный

палец.)

Этот пальчик чуть вздремнул. (Загибают средний па­лец.)

Этот пальчик уж уснул.                 (Загибают указатель-

ный палец.)

Этот крепко-крепко спит.         (Загибают большой па-

лец.)

22

Тише-тише, не шумите!

Солнце красное взойдет,

Утро ясное придет,

Будут птички щебетать,

Будут пальчики вставать!  (Распрямляют пальцы рук.)

Далее игра повторяется с движениями пальцев правой руки.

---

Дата добавления: 2018-09-20; просмотров: 192; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!